李卉

[摘要]有效的教學理念和教學方法，對于改進教學質量、提升學生的課程學習效率，有著十分重要的價值和意義。歷史作為初中教學的重要組成部分，對于提升學生的歷史學科知識和整體素養(yǎng)，有著重要影響，而情境教學的運用則是該門課程所面臨的一個重要課題。

[關鍵詞]初中歷史 課程教學 情境教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.09.046

隨著新課標的進一步深化和推進，諸多教學理念和教學模式已經(jīng)不再適應初中階段新的教學目標的設定，初中歷史課程在教學理念和教學模式等方面進行必要的改革和調整，已經(jīng)成為該門課程所面臨的一個重要課題。初中歷史在課程發(fā)展和教學過程中，由于受到傳統(tǒng)理念和教學模式的約束，課程教學質量得不到有效的改善，學生的學習效率也得不到有效的提升。因此對傳統(tǒng)教學理念和教學模式進行改革和建設，將新型的教學模式引入其中，便成為該門課程亟待解決的問題。

初中歷史學科作為中學教育階段的重要課程，通過進行歷史學科的學習，一方面可以使學生系統(tǒng)的進行歷史知識的學習，提升學生的歷史學科成績，另一方面，歷史課程作為一個國家漫長歷史進程的縮影，引導學生進行歷史課程的學習，可以使學生更好的了解國家和世界歷史發(fā)展的脈絡，激發(fā)學生的愛國熱情，提升學生整體素養(yǎng)?？梢哉f，歷史教學對于學生的良好人格和正確價值觀的形成有著十分重要的價值和意義。但是在現(xiàn)階段的歷史課程教學中，由于受到傳統(tǒng)教學理念和教學模式的約束和桎梏，教師在進行歷史課程的課堂教學時教學理念較為淺顯，教學模式較為刻板單一，使歷史學科的教學受到了很大的影響，使學生在進行歷史知識學習時受到很多的限制，從而影響學生課程學習的質量，對歷史課程教學效率的提升，造成了很大的負面影響。

而情境教學作為一種較為新穎的教學模式，將其引入到初中歷史課程的教學過程中，則可以有效的解決這一教學問題，初中歷史課程運用情境教學的模式可以圍繞著課程教學內容，為學生營造一種歷史學習情境，使學生在學習知識的過程中更加接近歷史真相，從而使學生在進行歷史課程的學習時，不再是干巴巴的聽從教師的講解和分析，而是真正融入到初中歷史課程的教學情境和氛圍里，使學生在了解和學習歷史課程專業(yè)知識的同時，更好的感受和體會歷史事件的發(fā)生始末、歷史人物的心理動機，從而激發(fā)學生的歷史課程學習興趣和學習熱情，樹立學生的學習自信心，使學生愛上歷史課程并且能夠主動的進行歷史課程的學習，更好的發(fā)揮學生的學習自覺性和學習能動性，提升初中歷史課程的教學質量和學生的學習效率。那么如何根據(jù)現(xiàn)階段初中歷史課程的教學現(xiàn)狀，將情境教學法引入其中，使其發(fā)揮更好的教學作用，改進課程教學質量，下面我將結合自身的教學經(jīng)驗，談談我對這個問題的幾點看法。

首先，情境教學最重要的是對于良好的教學氛圍和教學情境的建設和營造，因此在進行初中歷史課程的情境教學時，教師在對學生進行情境教學之前應該從自身出發(fā)，作為教學情境的引導者和營造者，教師在進行課程備課的過程中應該耐下心來，重新對教材內容進行深入和全面的挖掘和分析，從而加深自身對于教材內容的認識和理解，為進行情境營造打下堅實的基礎提供必要的前提條件。在情境教學過程中，教師作為教學情境的重要建構者，對于情境教學能否順利的展開有著十分重要的影響。

教師在進行歷史課程的備課和教學內容的選擇和設置過程中，由于受到傳統(tǒng)教學理念和教學模式的影響較深，在備課過程中往往習慣于淺顯的對教學內容進行挑選和整理，而沒有深入其中，挖掘其內在的深層含義和本質內容，從而使教師的教學內容缺乏必要的支撐，只是停留在表面的層次上，無法對學生進行有效的情境設置。因此針對這種教師備課現(xiàn)狀，教師在進行備課時應該及時加以調整和改進，除了進行教學內容的選擇和整理之外，還應該對教材內容進行深入的挖掘和分析，并且走出教材的局限，擴展自身的教學視野和歷史知識儲備，從而較大程度的還原歷史真實面貌，營造良好的教學氛圍，使學生能夠集中精力，進入到教師創(chuàng)設的歷史情境中來，更好的進行歷史課程的學習。

另外，在進行初中歷史情境的設置時，教師可以采用多媒體教學進行有效的情境設置，向學生進行音頻、視頻的播放等，使學生能夠形象生動的感受到歷史的震蕩，從而在身臨其境的學習氛圍中，更好的進行歷史課程學習，提升教學和學習質量。

其次，教師在進行歷史課程的情境教學時，應該充分的認識到學生在教學過程以及情境營造過程中的主體性地位，突出學生的地位和作用，鼓勵學生參與到情境創(chuàng)設的過程中來，提升教學情境創(chuàng)設的質量，從而使學生更加好的融入到教學情境之中，進行更加有效的歷史課程學習。教師和學生雖然是一起進行歷史課程的學習，但是由于成長的年代和人生經(jīng)歷不同，在對歷史的認識和理解上便會出現(xiàn)不同的想法和感悟。

因此教師在進行歷史教學情境的設置和歷史事件、歷史氛圍的還原和建構時，應該充分的考慮到學生的感受和看法，鼓勵學生和教師進行有效和及時的溝通和交流，及時和教師進行情境建構或者是情境教學過程中某些問題和觀點的交流溝通，從而使教師能夠根據(jù)學生的看法和意見，對自身的情境教學進行合理的調整，使其更加適應學生的學習理念，提升歷史情境教學的教學效率。在這個過程中，教師在尊重學生的學習需要和學習意見的同時，還應該認識到學生在歷史認知和歷史判斷等方面存在的不足之處，并且在進行歷史情境的設置時，教師應該把握好大的方向，在將學生的意見融入其中的同時，避免出現(xiàn)錯誤的歷史認知和歷史判斷，影響課程教學的順利展開。

最后，教師應該具有一種與時俱進的教學心態(tài)，關注歷史學科前沿問題，并且將新的歷史學科發(fā)現(xiàn)，融會到歷史課程的情境教學之中，在情境的營造和設置方面，教師則可以大膽的進行調整，可以帶領學生走出課堂環(huán)境來到真實的教學情境中來。例如帶領學生走進歷史博物館或當?shù)氐臍v史古跡之中，使學生在真實的歷史情境之中，感受歷史的沉重與魅力，從而更加有效的激發(fā)學生的學習興趣，使學生主動的進行歷史課程的學習，提升教學質量。

情境教學法作為一種較為新穎的教學模式，對于初中歷史課程教學理念和教學模式的調整和改革，對于歷史課程教學質量的提升等，都有著十分重要的價值，歷史課程的任課教師應該從自身的教學實際出發(fā)，將情境教學法有效的引入到自身的歷史教學之中，提升歷史課程的教學質量和教學效率。