楊雙林，季 敏

(1.無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院， 江蘇 無錫 214153； 2.南通職業(yè)大學， 江蘇 南通 226007)

基于閱讀視角的高職院校內(nèi)涵建設(shè)路徑探索

楊雙林1，季 敏2

(1.無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院， 江蘇 無錫 214153； 2.南通職業(yè)大學， 江蘇 南通 226007)

首先重新厘定內(nèi)涵建設(shè)的涵義，并根據(jù)高職一線教師的觀察，分析目前高職院校內(nèi)涵建設(shè)的困境，在此基礎(chǔ)上提出高職院校通過閱讀走出內(nèi)涵建設(shè)困境的路徑，并提出具體的實施措施。

內(nèi)涵建設(shè)； 閱讀； 高職院校

內(nèi)涵建設(shè)，所站的角度不同，理解也略有不同，在高職院校一線教師看來，可以理解為涵養(yǎng)、文明，有素養(yǎng)。近些年，國人前往日本、韓國及歐美一些國家旅游，已經(jīng)實現(xiàn)了說走就走的便捷，回國之后無不驚嘆：那些國家太干凈了，太文明了，走到哪里都很安靜，因為人們只要有可能就在閱讀紙質(zhì)書報，即使存在必要的交流，也會盡量壓低聲音，不去干擾他人，其實，這就叫涵養(yǎng)。

教育部為了提升高職教育質(zhì)量，每年均會派出大量骨干教師前往新加坡、澳大利亞、加拿大、美國、德國等發(fā)達國家的高校學習，老師們最為震撼的應(yīng)該是外國授課教師的敬業(yè)精神及專業(yè)素養(yǎng)了，也就是教師的內(nèi)涵。因此，這里所談的內(nèi)涵建設(shè)就是讓高職院校的學生像國外大學生那樣既有技能，更有素養(yǎng)，讓高職院校的教師們既從容淡定又充滿激情，讓高職院校的各級管理人員真正有一顆為學生和一線教師服務(wù)的心，一所高職院校以此為方向而付諸的各項行動，可以稱為內(nèi)涵建設(shè)。而提倡高職院校所有人員包括管理人員、教師和學生大量閱讀，是內(nèi)涵建設(shè)的一柄利器。

一、目前高職院校內(nèi)涵建設(shè)存在的問題

(一)資金缺乏，無法將內(nèi)涵建設(shè)向更深層推進

有些高職院校的管理者及教師會認為，學校既不是國家級、省級示范性高職院校，又不是國家級、省級骨干院校，沒有足夠的資金可供內(nèi)涵建設(shè)。其實，內(nèi)涵建設(shè)并非一定要大量資金作為必要的前提條件。比如聞名教育界的《56號教室》中提到的美國雷夫老師，在建設(shè)該班級過程中，幾乎沒有資金來源，許多教具都由雷夫老師自己制作開發(fā)，依然將該班的內(nèi)涵很好地建設(shè)起來，班里的學生因此而終身受益。班級內(nèi)涵建設(shè)與學校的內(nèi)涵建設(shè)也許不可同日而語，但確有共通之處。資金缺乏不應(yīng)成為高職院校內(nèi)涵建設(shè)裹足不前的理由，英國的夏山學校和美國的瑟谷學校就是最好的明證，這兩所學校的建設(shè)資金非常匱乏，可是他們成功的內(nèi)涵建設(shè)經(jīng)驗一直流傳至今，給今天的高職院校內(nèi)涵建設(shè)提供了很好的借鑒。

放眼中國知網(wǎng)上關(guān)于高職院校內(nèi)涵建設(shè)的文章，大體都偏向宏觀，實施起來比較復雜而且耗資巨大。一提到內(nèi)涵建設(shè)，人們最先想到的是專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、科研水平、校企合作、社團活動、師資培訓、學生競賽、招生就業(yè)，誠然，以上正是高職院校至上而下工作的核心，是內(nèi)涵建設(shè)的各個組成部分，只是現(xiàn)在高職院校似乎陷入一種泥淖，越是想要從這些核心工作入手開展內(nèi)涵建設(shè)，越是沒有太大進展，雖然高職院校建設(shè)資金有限，但資金投入仍然在逐年增加，卻并未看到同比例增加的建設(shè)成效。這不得不引起廣大教師的關(guān)注并深思，怎樣才能將每一分錢的建設(shè)資金都用在刀刃上，讓全體師生感受到學校內(nèi)涵建設(shè)的成效。

(二)內(nèi)涵建設(shè)未明顯體現(xiàn)以學生為導向的宗旨

若內(nèi)涵建設(shè)不以學生的成長為導向，各項工作的開展均將越來越掙扎。課程建設(shè)若不考慮學生的參與和成長，不以學生為主體，不將課程的教與學同學生的就創(chuàng)業(yè)相結(jié)合，不與學生后續(xù)發(fā)展需要相結(jié)合，負責課程建設(shè)的教師自身都能感覺到工作沒有激情。再如，完全脫離學生的科研顯得沒有生命力，不能稱其為有內(nèi)涵的科研。社團活動、師資培訓、技能競賽等工作如果不以學生成長為導向，也將出現(xiàn)形式大于內(nèi)容的情形。

傳統(tǒng)的內(nèi)涵建設(shè)任一方面的工作，如果以學生的成長為導向，將會顯得熠熠生輝，將會使完成該項工作的教師更富有激情和創(chuàng)意。而閱讀正是所有學生一生成長都離不開的利器，因此閱讀也正是引領(lǐng)高職院校走出內(nèi)涵建設(shè)困境的不二法寶。

二、讓閱讀成就高職院校內(nèi)涵建設(shè)的路徑

(一)樹立閱讀能夠成就內(nèi)涵建設(shè)的理念

在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，若出現(xiàn)某某學生因被教師批評而跳樓或高考失利而離家出走等現(xiàn)象，許多不明就里的人士總會把板子打在中國教育體制、中考或高考等考試制度上，而不是尋找該學生所在的家庭應(yīng)該承擔的教育責任。在高等教育領(lǐng)域同樣存在類似錯打板子的現(xiàn)象。用人單位責怪當下的畢業(yè)生眼高手低，薪水要求得不低，實際卻沒有與之匹配的能力時，不明就里的人士同樣會給出類似的評價：現(xiàn)在的社會大環(huán)境和中國的教育體制只能培養(yǎng)如此這般的大學生，從不去挖掘背后真正的原因，即高職院校對學生的內(nèi)涵提升不夠。各所高職院校一直在付諸內(nèi)涵建設(shè)的努力，國家每年給予高職院校特別是示范類高職、骨干類高職的資金支持都足夠大，只是高職畢業(yè)生似乎和內(nèi)涵之間總是有一段難以跨越的距離。

內(nèi)涵建設(shè)會觸及到高職院校的靈魂和思想，因此需要通過閱讀才能達到真正的內(nèi)涵建設(shè)。離開閱讀，內(nèi)涵建設(shè)只能如目前的高職教育，看似每天都在努力，但不能取得實質(zhì)性進展。事實上，閱讀從來沒有最晚的開始，因為終身學習幾乎是通過閱讀來實現(xiàn)的。因此高職院校若有心于內(nèi)涵建設(shè)，閱讀不失為經(jīng)濟有效的途徑之一。

高職院校在內(nèi)涵建設(shè)中不太注重閱讀這一利器，還存在其它原因。高職院校無一例外均是培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型人才，可是僅僅讓學生提升閱讀、廣泛閱讀，不能提高他們的動手操作能力，看似“閱讀”這種方式與“技能型人才”的目標不夠吻合，其實并非如此。高職生與本科生相比，總體閱讀量或許要小一些，但本科畢業(yè)生的動手操作能力不一定就比高職生差，甚至在商科人才核心素質(zhì)——溝通方面，本科生要遠超高職生。況且，高職生將來不一定所有的工作內(nèi)容都是動手操作，其中會穿插許多溝通工作，但如果閱讀量偏小，在開展動手操作工作時會產(chǎn)生許多隱性的摩擦，使得高職院校能培養(yǎng)出技能型應(yīng)用人才，卻無法企及高素質(zhì)。因此，閱讀的確是高職院校尤其是商科類高職院校實現(xiàn)內(nèi)涵建設(shè)的經(jīng)濟又適用的方法。

(二)教師應(yīng)以身作則

中國教育中歷來都相信這個道理：身教重于言傳。要想通過閱讀成就內(nèi)涵建設(shè)，高職教師既要身教又要言傳，身教到位，言傳才有必要和成效。這里的身教，也即教師自身要做到經(jīng)常閱讀。其實經(jīng)常身處高職院校，與學校各個部門的接觸之后發(fā)現(xiàn)，相處最舒服的人員幾乎全部來自圖書館，真正把自己看作全校師生的服務(wù)者的部門就是圖書館了，大概是因為在圖書館工作的教師有“近水樓臺先得月”的優(yōu)勢，除本職工作之外，基本就是手捧一本書，津津有味地看下去，因此學校所有部門中有可能圖書館的教師閱讀量最大。圖書館的教師給了學生在閱讀方面最好的身教，甚至超過專任教師發(fā)揮的作用，當然不是說專任教師讀書少，而是專任教師大部分的閱讀不在學校而在家中完成，學生不能眼見為實，因此不能對學生產(chǎn)生直接的身教影響。

相處較為舒服的群體就是專任教師，因為這一群體相比較而言自由時間多，但閱讀量大小取決于教師自身對閱讀的偏好程度。最難相處的群體非行政教師莫屬，這大概與他們長期缺少閱讀有關(guān)，其原因一是沒有太多自由時間，不僅計劃內(nèi)的工作比較繁多，而且時常會接手一些臨時工作；二是沒有適合閱讀的安寧心境，這一點對閱讀速度和閱讀質(zhì)量都非常重要。如果他們中負責學生工作的教師比如(分)團委書記、輔導員教師如果利用工作間隙閱讀書籍，對學生的身教作用將不可小覷。

(三)教師對學生的閱讀給予引導

一位教育家兼作家說過，每個人都是帶著一定的心理創(chuàng)傷長大的，如果他能夠閱讀，這些心理創(chuàng)傷有些可以自愈，有些可以減輕，總之不會讓創(chuàng)傷惡化。這句話很有道理，高職院校的學生總體上受到的心理創(chuàng)傷比本科生大，因為他們中多數(shù)同學對閱讀的偏愛比本科生弱一些，同時受到成績的打擊又更大一些，而且二者在特定時期甚至形成了惡性循環(huán)，即越不閱讀，成績帶來的打擊越大，成績帶來的打擊越大，越不愛閱讀?；诟呗毶默F(xiàn)實狀況，教師們要引導他們閱讀，難度非同一般。教師需要利用寒暑假、國家法定假日、雙休日以及上班期間的自由時間等充分閱讀，閱讀范圍盡量足夠大：哲學、文學、藝術(shù)、科學、專業(yè)書籍等等，通過閱讀提升自我的人格魅力，在課堂上通過自身閱讀帶來的人格魅力，帶動一批學生因為興趣而跟隨教師的步伐一起閱讀。哲學家周國平先生通過自己的閱讀影響了全國無數(shù)的讀者，他身處首都北京，但幾乎大部分時間都在自己的家里閱讀和寫作，極少去外面游山玩水、逛街購物等等，如果大多數(shù)高職教師能夠如周先生一樣花費大量時間閱讀和寫作，對學生的引導作用應(yīng)該會非常明顯。而且這種引導最為成功，因為它是學生“我要讀”而不是“要我讀”的表現(xiàn)。雖然高職學生沒有從小養(yǎng)成閱讀習慣，但他們都有閱讀的潛質(zhì)，這個潛質(zhì)只要能夠被適當?shù)丶ぐl(fā)，學生們依然會重燃對閱讀的熱情，從這一角度來看，教師自身的閱讀怎么說它重要都不過分，如果教師的閱讀有限，那么對學生的身教也較為有限。教師猶如一盞照亮學生內(nèi)心的明燈，這盞燈越亮，能夠照亮的范圍越廣越大。同時，教師對課程作業(yè)的布置，即可以通過要求學生閱讀某些專業(yè)書籍并分享讀書筆記的形式來完成。只是這些書目需要教師自己先行閱讀，才能給學生的閱讀行為以公正的評價，進而給以合理的引導。

(四)高職院校各級團委應(yīng)著力扶持和打造讀書類的學生社團

各高職院校中幾乎都有諸如“讀書協(xié)會”之類的社團，這是學生完全依據(jù)興趣愛好組建的社團，該社團中的成員均為有閱讀興趣并有較好閱讀基礎(chǔ)的學生，通過這部分學生的引領(lǐng)，讓閱讀在全校范圍內(nèi)逐漸形成氛圍。若要看到閱讀類社團發(fā)揮燎原之勢，把社團的發(fā)展完全交給學生管理，風險比較大，因為需要精心策劃一系列活動，才能保證該類社團影響更多的學生。因此，各級團委在為閱讀類社團甄選指導老師時應(yīng)綜合考慮，首先要保證該指導老師自身酷愛閱讀，如果同時該指導老師愿意將自身的閱讀熱情傳遞給學生，那將是理想的指導老師人選。同時，該社團用來舉辦活動的費用，不僅由各成員籌集，各級團委更應(yīng)積極地大力地支持，并且允許校外出版社予以贊助。

(五)增開以“朗讀者”命名的公共選修課程

高職院校的公共選修課程主旨在于提升學生在第一課堂中被遺漏或不能著力培養(yǎng)的素質(zhì)和能力。閱讀是所有學生都需要培養(yǎng)的一種終身受益的愛好和能力。近期，中央電視臺一檔以“朗讀者”命名的節(jié)目較為熱播，被邀嘉賓幾乎無一例外是文學和閱讀的愛好者，并在節(jié)目現(xiàn)場向觀眾朗讀對自己影響深遠的篇章。高職院校可以順勢而為，借助“朗讀者”節(jié)目的影響力，開發(fā)一門同名公共選修課，并且邀請文學發(fā)燒友教師授課。授課教師的尋找可以借助圖書館借閱系統(tǒng)大數(shù)據(jù)進行篩選，酷愛文學的教師基本會充分利用學校的圖書資源，經(jīng)常從圖書館借閱文學書籍。教務(wù)處只要稍加努力，這樣的授課教師應(yīng)該不難找到。在授課過程中，可以有計劃地播放《朗讀者》的某一期視頻，同時授課教師適時解讀，并且可以向?qū)W生們分享本周內(nèi)閱讀的某本文學著作，并邀請學生分享他們在本周內(nèi)閱讀的文學著作，當然這需要授課教師提前布置任務(wù)。這樣的課程，無論是授課教師還是聽課的學生，都是由興趣出發(fā)，在享受中完成教學，會更加增強師生的閱讀興趣。由此得到的愉悅在學生們中口口相傳，并得到學校宣傳部的適度宣傳，熱愛閱讀的師生將會越來越多。通過閱讀這種經(jīng)濟有效的方法提高師生的素質(zhì)進而推進學校內(nèi)涵建設(shè)，也將卓有成效。

(六)全體教師借助“朗讀者”節(jié)目“有心插柳”引導學生閱讀

目前，高職院校的教室?guī)缀蹙墳槎嗝襟w教室，而且網(wǎng)絡(luò)開放并配以較快的網(wǎng)速，學生們課間幾乎都有10分鐘-20分鐘的休息時間，教師可以在線播放《朗讀者》的任何一期節(jié)目，對學生的觀看與否不做硬性規(guī)定，哪怕只有幾個同學關(guān)注，教師不用督促，更不用評論，完全由學生根據(jù)個人的興趣和心情自主決定。一學期積累下來，這種耳濡目染的熏陶或許能夠給一部分學生在閱讀上帶來一定的影響，這或許就達到了“有心插柳柳成蔭”的效果。

一個人，有沒有素質(zhì)和涵養(yǎng)與此人擁有的財富多少并無太大關(guān)系，高職院校的內(nèi)涵建設(shè)與該所學校能夠獲得的財政支持也并非密不可分，實際上能夠獲得額外的政府財政支持(除學費外)的高職院校只是少數(shù)，其實只要充分利用學校的圖書館資源，在全校范圍內(nèi)真正形成閱讀的氛圍，以專任教師的閱讀為龍頭，帶動行政教師的閱讀，通過全體教師的以身作則帶動全體學生閱讀，以閱讀來提高全體師生的內(nèi)在素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)，那么高職院校的內(nèi)涵建設(shè)將會真正富有內(nèi)涵。

[1] 梁明義,馬君.高職院校內(nèi)涵建設(shè)的路徑選擇[J].職教論壇，2010(19)：33-36.

[2] 王維審.閱讀的理由[J].教師博覽(原創(chuàng)版),2017(1):62-64.

[3] 朱有明，張薛梅.論高職院校文化內(nèi)涵建設(shè)中學校文化與地方文化的融合——以無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院為例[J].職教論壇，2016(11)：31-35.

[4] 張晶.對高職院校書香校園建設(shè)的思考[J].時代農(nóng)機,2017(1)：214,216.

[5] 周國平.周國平論閱讀:做大師的學生[M].上海：華東師范大學出版社，2015.

2017-06-29

楊雙林(1979-)，女，湖北襄陽人，碩士,講師，研究方向為物流管理、職業(yè)教育，電話：13861756103。

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