吳萬里

【摘要】本文以初中數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式為研究對(duì)象，詳細(xì)分析了目前初中數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)過程中存在的一些問題，提出了互動(dòng)中的缺乏互動(dòng)機(jī)會(huì)、互動(dòng)形式單一、學(xué)生被動(dòng)互動(dòng)以及課題互動(dòng)過于形式化的幾點(diǎn)問題，并提出了具有針對(duì)性的改善措施，以提高初中數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)的有效性.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；互動(dòng)教學(xué)；教學(xué)模式

隨著教育改革的不斷發(fā)展，互動(dòng)式教學(xué)在初中教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，互動(dòng)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)不同，其在教學(xué)的整個(gè)過程中，能夠有效地發(fā)揮教師的課堂引導(dǎo)作用，提倡師生互動(dòng)，活躍課堂氛圍，同時(shí)吸引學(xué)生的注意力，以實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果.然而在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐中，互動(dòng)教學(xué)模式的運(yùn)用還不夠充分，存在一些互動(dòng)問題，需要教育工作者引起高度重視，不斷探索新型互動(dòng)教學(xué)模式.

一、初中數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)中存在的問題

（一）課堂教學(xué)互動(dòng)機(jī)會(huì)較少

1.課堂教學(xué)以教師為中心

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)于其他學(xué)科知識(shí)較為復(fù)雜，因此，在課堂教學(xué)中，大多數(shù)時(shí)間都是教師講解，很少有師生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，而且受“填鴨式”教學(xué)模式的影響，學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了單純的“聽”課，而教師也習(xí)慣這種單純的“講”課.學(xué)生與教師之間缺乏有效的互動(dòng)，尤其是對(duì)于一些難于理解的數(shù)學(xué)知識(shí)，沒有師生互動(dòng)，教師無法掌握學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果.

2.互動(dòng)機(jī)會(huì)不均衡

很多初中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂提問或者習(xí)題訓(xùn)練的過程中，都習(xí)慣于提問學(xué)習(xí)成績(jī)較好，或者是性格開朗的學(xué)生.而且大多數(shù)時(shí)候都是提問最想回答問題的學(xué)生，這樣就導(dǎo)致一些學(xué)習(xí)成績(jī)較差、性格內(nèi)向的學(xué)生沒有回答問題的機(jī)會(huì)，不能夠參與到課堂互動(dòng)中.

（二）互動(dòng)形式單一

通常情況下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，進(jìn)行互動(dòng)的形式主要是提問一名學(xué)生，或者是全班學(xué)生一起回答.這就導(dǎo)致在教學(xué)過程中很多學(xué)生不能夠充分地參與到互動(dòng)教學(xué)中，尤其是單一提問一名學(xué)生的情況下，其他學(xué)生便失去了課堂互動(dòng)的積極性，不愿意思考和回答；另外，全班學(xué)生一起互動(dòng)的情況下，由于不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，對(duì)于知識(shí)的理解能力不同，這就導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不均衡、教學(xué)效果差的問題.

（三）學(xué)生缺乏課堂互動(dòng)積極性

1.學(xué)生不喜歡數(shù)學(xué)

由于數(shù)學(xué)學(xué)科比較枯燥乏味，而且初中數(shù)學(xué)不同于小學(xué)數(shù)學(xué)，在難易程度上有所提升，導(dǎo)致很多學(xué)生不喜歡學(xué)數(shù)學(xué)，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生一種抵觸心理，因此，很多學(xué)生對(duì)于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的互動(dòng)并不感興趣，經(jīng)常出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象.

2.學(xué)生害怕回答問題

很多情況下，學(xué)生想回答問題，但是由于怕回答錯(cuò)誤，不敢回答.往往會(huì)等其他學(xué)生回答之后，再比較自己內(nèi)心的答案.這種不敢回答問題的現(xiàn)象也是初中數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)中存在的主要問題之一，與此同時(shí)，更多的情況下，學(xué)生不能夠真正意識(shí)到課堂互動(dòng)的重要性，認(rèn)為課堂互動(dòng)與自己學(xué)習(xí)成績(jī)關(guān)系不大.

（四）課堂互動(dòng)過于形式化

現(xiàn)如今，越來越多的初中數(shù)學(xué)教師開始注重互動(dòng)教學(xué)，時(shí)常在課堂教學(xué)過程中，提問一些容易回答的問題，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生參與互動(dòng)，然而這些問題過于簡(jiǎn)單，盡管學(xué)生參與到互動(dòng)中，但是不能夠充分地開拓學(xué)生的思維能力，尤其是一些學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，認(rèn)為這些問題太簡(jiǎn)單，不想回答，學(xué)生互動(dòng)積極性不高.另外，由于互動(dòng)形式單一，在進(jìn)行集體互動(dòng)過程中，往往會(huì)造成互動(dòng)秩序混亂，學(xué)生趁機(jī)搞小動(dòng)作，不利于提高課堂互動(dòng)的有效性.

二、提高初中數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的對(duì)策

（一）增加課堂互動(dòng)機(jī)會(huì)

1.增加互動(dòng)次數(shù)

在課堂教學(xué)的過程中，針對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行多次提問與總結(jié)，在提高互動(dòng)次數(shù)的同時(shí)，讓學(xué)生充分掌握知識(shí)重點(diǎn).尤其是多提問學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差和性格內(nèi)向的學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的互動(dòng)積極性.

2.平衡互動(dòng)機(jī)會(huì)

在實(shí)際的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中很多知識(shí)點(diǎn)都不容易理解，因此在進(jìn)行知識(shí)難點(diǎn)互動(dòng)的過程中，應(yīng)該多提問學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，只有這些學(xué)生能夠掌握知識(shí)重點(diǎn)，才能實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果，避免提問一名學(xué)生或者全班回答.

（二）豐富課堂互動(dòng)形式

轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂互動(dòng)的單一形式，采用多樣化的互動(dòng)形式，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂互動(dòng)中，例如，引入情境教學(xué)，讓學(xué)生在特定的情境中學(xué)習(xí)知識(shí)，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生注意力的基礎(chǔ)上，進(jìn)行課堂互動(dòng).具體而言，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，進(jìn)行小組討論，小組之間進(jìn)行比賽，豐富課堂互動(dòng)形式，同時(shí)讓每一名學(xué)生都參與其中.

（三）激發(fā)學(xué)生互動(dòng)積極性

首先，建立良好的師生關(guān)系，只有讓學(xué)生喜歡教師，學(xué)生才愿意配合教師的教學(xué)進(jìn)程，因此，要改變教師態(tài)度，善于與學(xué)生進(jìn)行心與心的溝通，建立良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生“愛屋及烏”，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的喜愛度.

其次，引導(dǎo)學(xué)生“敢”說.對(duì)于回答問題的學(xué)生要給予充分的肯定和表揚(yáng)，無論回答正確與否，都要對(duì)學(xué)生給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生知道只要敢回答就會(huì)得到贊揚(yáng)，而不是嘲笑，提高學(xué)生自信心，提高學(xué)生課堂互動(dòng)參與性.

（四）提高課堂互動(dòng)的有效性

在課堂互動(dòng)過程中，一方面要對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行課堂互動(dòng)提問，讓學(xué)生充分掌握基礎(chǔ)知識(shí)；另外一方面還要對(duì)一些拓展題目進(jìn)行互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，充分體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體作用，提高課堂互動(dòng)的有效性.

【參考文獻(xiàn)】

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