王艷霞

（北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，北京 100018）

健康管理概論課程理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式構(gòu)建初探

王艷霞

（北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，北京 100018）

健康管理概論課程理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式的構(gòu)建，使理論與實(shí)踐有機(jī)融合，不僅提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性，也培養(yǎng)其運(yùn)用所學(xué)知識分析問題、解決問題能力。

健康管理概論；理論實(shí)踐一體化；教學(xué)模式

健康管理概論課程是健康管理專業(yè)的核心課程之一，也是健康管理專業(yè)學(xué)生接觸的第一門專業(yè)課程，傳統(tǒng)理論、實(shí)踐分離的教學(xué)模式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)。健康管理概論課程理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式以學(xué)生為中心，注重對學(xué)生創(chuàng)新能力、動手能力、思考能力等關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，無疑為培養(yǎng)高等健康管理技能型人才開辟了一條重要途徑。

1 健康管理概論課程理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式的優(yōu)勢

1.1 合理利用授課學(xué)時(shí)

健康管理概論課程的授課對象是三年制高職學(xué)生，他們在校學(xué)習(xí)時(shí)間只有兩年，需要學(xué)習(xí)的課程很多，而作為專業(yè)核心課程的健康管理概論只有60學(xué)時(shí)。理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式不僅可以避免有限的授課學(xué)時(shí)被分為理論與實(shí)踐兩部分，也可以避免因理論教學(xué)在前、實(shí)踐教學(xué)在后，兩者之間存在時(shí)間差，導(dǎo)致學(xué)生將大部分理論知識遺忘，上實(shí)踐課時(shí)教師不得不對理論內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，既造成了教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，又浪費(fèi)了有限的授課學(xué)時(shí)，進(jìn)而影響教學(xué)效率。

1.2 有效提高學(xué)生課堂知識內(nèi)化程度

健康管理概論課程理論教學(xué)側(cè)重于健康管理基本理論和基本知識講解，實(shí)踐教學(xué)側(cè)重于學(xué)生健康管理基本技能與崗位意識培養(yǎng)。理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)同步進(jìn)行，不僅可以解決理論實(shí)踐分離造成的教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)、影響學(xué)生探索精神培養(yǎng)的問題，還可以在課堂上同時(shí)完成“知識的傳遞”和“知識的內(nèi)化”，使學(xué)生分析問題、解決問題等基本技能以及健康管理理論知識實(shí)際應(yīng)用能力得到有效提高。

2 健康管理概論課程理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式的構(gòu)建

健康管理概論課程理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式的構(gòu)建，并非是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)簡單、直接的組合，而是將健康管理概論的理論教學(xué)實(shí)踐化，讓學(xué)生在實(shí)踐中探索、驗(yàn)證理論知識，并用理論知識來指導(dǎo)實(shí)踐、解釋實(shí)踐結(jié)果。

2.1 分析健康管理職業(yè)能力，將教學(xué)內(nèi)容按照健康管理工作流程進(jìn)行模塊化整合

健康管理概論課程理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式構(gòu)建的基礎(chǔ)是教學(xué)內(nèi)容的模塊化整合。常規(guī)的健康管理概論教學(xué)按照教材章節(jié)安排進(jìn)行內(nèi)容講解，與健康管理工作崗位聯(lián)系較少，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效果較差。為了加強(qiáng)健康管理概論課程與健康管理工作崗位的聯(lián)系，可以根據(jù)健康管理職業(yè)能力打破章節(jié)限制，將教學(xué)內(nèi)容按照健康管理工作流程進(jìn)行模塊化整合。整合之后的教學(xué)內(nèi)容包括6個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：健康管理的認(rèn)知，健康狀況的信息采集，健康狀況的評估，健康促進(jìn)、行為干預(yù)和咨詢指導(dǎo)，健康管理評價(jià)，健康管理知識拓展。模塊化整合可以使教學(xué)內(nèi)容與健康管理工作有機(jī)融合，有利于學(xué)生知識的融會貫通以及對健康管理工作崗位的了解。

2.2 根據(jù)課程特點(diǎn)和學(xué)生需求，進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動、小組合作等教學(xué)設(shè)計(jì)

健康管理概論課程理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式構(gòu)建的載體是教學(xué)設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)變。學(xué)生通過小組合作方式完成健康管理案例分析和其他健康管理崗位任務(wù)，并進(jìn)行匯報(bào)交流；教師根據(jù)學(xué)生匯報(bào)交流情況進(jìn)行總結(jié)和補(bǔ)充，對學(xué)生知識掌握情況進(jìn)行檢查，有針對性地提高學(xué)生對知識與技能的掌握程度。這種教學(xué)設(shè)計(jì)不僅體現(xiàn)了學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的教學(xué)思路，還使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握實(shí)際健康管理中所需要的基礎(chǔ)知識、專業(yè)技能、溝通技巧、工作技巧，并能實(shí)施有效的健康管理。

2.3 認(rèn)真分析學(xué)情，準(zhǔn)確把握教材，實(shí)施課堂教學(xué)

健康管理概論課程理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式構(gòu)建的關(guān)鍵是課堂教學(xué)實(shí)施，這就要求教師認(rèn)真分析學(xué)情、準(zhǔn)確把握教材。

2.3.1 認(rèn)真分析學(xué)情是實(shí)施課堂教學(xué)的前提 教師應(yīng)該認(rèn)真研究學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、態(tài)度、能力以及個(gè)性特點(diǎn)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法，如問題探究式學(xué)習(xí)、實(shí)踐體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、小組合作式學(xué)習(xí)等，并選擇相應(yīng)的教學(xué)媒體和手段，如典型健康案例、典型教學(xué)視頻、思維導(dǎo)圖、學(xué)習(xí)任務(wù)單等。教師要針對學(xué)生認(rèn)知水平和實(shí)踐能力實(shí)施教學(xué)，以“學(xué)生該如何理解健康管理理論知識，如何正確進(jìn)行健康管理實(shí)施，如何應(yīng)用健康管理知識更好地服務(wù)健康管理對象”來突破教學(xué)難點(diǎn)，強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn)；通過分析“學(xué)生最感興趣的是什么，會遇到哪些困難”，使教與學(xué)更有目的性和自覺性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)理論實(shí)踐一體化教學(xué)[1]。

2.3.2 準(zhǔn)確把握教材是實(shí)施課堂教學(xué)的基礎(chǔ) 在授課之前，教師應(yīng)該充分理解教材，認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容確定適合的教學(xué)模式。以“健康促進(jìn)與行為干預(yù)”課堂教學(xué)實(shí)施為例，教材的內(nèi)容編排次序?yàn)榻】荡龠M(jìn)與行為干預(yù)的意義、任務(wù)、流程和方法。認(rèn)真研究這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容后發(fā)現(xiàn)，教材教學(xué)內(nèi)容的編排次序與健康管理工作崗位實(shí)際不能很好地對接，應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組。重組后的教學(xué)內(nèi)容分為兩部分：健康促進(jìn)與行為干預(yù)的任務(wù)，健康促進(jìn)與行為干預(yù)的方法、流程及意義。授課過程中以健康案例分析為引領(lǐng)，講授完健康促進(jìn)與行為干預(yù)的概念后，給出案例：患者，男性，18歲，大學(xué)生，因左下肢腫脹、麻木一天就診；就診前，患者連續(xù)六十多小時(shí)玩網(wǎng)絡(luò)游戲，長時(shí)間保持靜坐不動狀態(tài)，經(jīng)檢查診斷為左下肢深靜脈血栓。學(xué)生分組討論分析，說出作為健康管理人員應(yīng)為該案例中的大學(xué)生提供哪些健康服務(wù)，從而確定健康促進(jìn)與行為干預(yù)的具體任務(wù)。之后請學(xué)生結(jié)合師生共同討論得出的健康促進(jìn)與行為干預(yù)方法，畫出對案例中大學(xué)生進(jìn)行健康促進(jìn)與行為干預(yù)的流程圖。最后，師生共同總結(jié)健康促進(jìn)與行為干預(yù)工作的意義。這樣的課堂教學(xué)將教學(xué)重點(diǎn)（健康促進(jìn)與行為干預(yù)的任務(wù)）突顯出來，也突破了教學(xué)難點(diǎn)（健康促進(jìn)與行為干預(yù)的流程）。理論實(shí)踐一體化教學(xué)中，學(xué)生不僅學(xué)到了基本的健康管理理論知識，還用所學(xué)知識解決了健康管理對象的實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)了知識在課堂內(nèi)的直接內(nèi)化吸收，強(qiáng)化了課程與工作崗位的聯(lián)系。

2.4 學(xué)知識，長能力，學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體

健康管理概論課程理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式構(gòu)建的核心是以學(xué)生為中心，將課堂交還給學(xué)生，將學(xué)習(xí)的權(quán)利交還給學(xué)生，讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)將理論運(yùn)用于實(shí)踐，除注重學(xué)生理論知識的掌握外還注重其分析問題、解決問題、理論聯(lián)系實(shí)踐能力培養(yǎng)，從而促進(jìn)理論與實(shí)踐的有機(jī)融合。在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中小組成員合作，加深了對專業(yè)理論的掌握，手腦并用，提高了專業(yè)素養(yǎng)及溝通、交流、表達(dá)等綜合能力，教學(xué)效果顯著提高[2]。

綜上所述，健康管理概論課程理論實(shí)踐一體化教學(xué)是通過典型健康案例和崗位工作任務(wù)來創(chuàng)設(shè)情景，通過小組合作方式開展學(xué)習(xí)，是一種比較有效的教學(xué)方法。它打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過解決學(xué)生身邊和工作中遇到的問題來實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，而且提高了創(chuàng)新能力與解決實(shí)際問題能力。

[1]閔靜.高職病理學(xué)“理實(shí)一體化”教學(xué)中促進(jìn)師生交流的研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2013，31（21）：59-60.

[2]王艷霞.淺析病理學(xué)理論實(shí)驗(yàn)一體化教學(xué)模式的構(gòu)建[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2015，33（15）：16-17.

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