上海市嘉定區(qū)疁城實(shí)驗(yàn)學(xué)校 孫玉俠

一、資源豐富、設(shè)景育情，打造多趣課堂

蘇霍姆林斯基說：“只有知識(shí)能吸引人的思想，激發(fā)人的興趣和熱情時(shí)，才能稱之為知識(shí)。”沒有“趣”的課堂必然枯燥乏味。傳統(tǒng)的PPT課件發(fā)揮的作用通常是“演示”教學(xué)活動(dòng)中的必要的內(nèi)容，學(xué)生只需觀察，這種被動(dòng)的觀察常常顯得單調(diào)，但交互式電子白板不僅是白色的“黑板”，也是一個(gè)多共能的黑板，可寫、可畫、可拖動(dòng)、可即時(shí)縮放任何對(duì)象等，這些便捷式的操作使得學(xué)生可以更直觀地展示自己的思維過程。從被動(dòng)的“觀察者”到主動(dòng)的“操作者”得以轉(zhuǎn)化，真正讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)了臺(tái)前唱“主角”，教師只需退居場(chǎng)外做“導(dǎo)演”。另外，交互式電子白板自帶龐大的教學(xué)資源庫(kù)，可以實(shí)現(xiàn)把教學(xué)資源推薦給學(xué)生，或自主瀏覽課件、或收看視頻、或搜集整理信息，將學(xué)生對(duì)電腦的激情轉(zhuǎn)化為對(duì)課堂學(xué)習(xí)的熱情，為實(shí)現(xiàn)課堂自主預(yù)學(xué)習(xí)提供了可能。以《圖形的運(yùn)動(dòng)》一課為例，除了系統(tǒng)自帶資源以外，教師也可以在課前將各種所需圖形資源存儲(chǔ)在資源庫(kù)里，或拖動(dòng)、或旋轉(zhuǎn)所選圖形，根據(jù)不同的特征進(jìn)行分類組合成新的圖形，再利用便攜式小白板以示意圖的形式小結(jié)或表述三大圖形運(yùn)動(dòng)——平移、旋轉(zhuǎn)、翻折的性質(zhì)。“雙板”聯(lián)動(dòng)，以學(xué)生為主體的自主建構(gòu)知識(shí)的過程，實(shí)現(xiàn)了以“引”生趣、在創(chuàng)設(shè)情境中“激”趣、以“探”生趣、在挖掘聯(lián)系中“找”趣，打造了多“趣”的初中數(shù)學(xué)課堂。

二、及時(shí)反饋、擇機(jī)巧變，打造多“效”課堂

教學(xué)過程是一個(gè)多要素相互作用的動(dòng)態(tài)多變的過程，信息技術(shù)環(huán)境下，教學(xué)過程更是呈現(xiàn)出多樣性和不確定性。心理學(xué)家實(shí)驗(yàn)表明，及時(shí)反饋與教學(xué)效果極為相關(guān)。梅里爾認(rèn)為“教學(xué)有效性水平=呈現(xiàn)+展示+反饋?！苯换ナ诫娮影装逯械哪承┕δ苋绶糯?、批注、聚光燈、圖像截取等操作可針對(duì)具體的細(xì)節(jié)內(nèi)容進(jìn)行一次又一次的刺激學(xué)生的回答，拓展學(xué)生思考問題的角度和方式。而小白板又提供了讓更多的同學(xué)將自己的思維過程展示出來的載體，可見“雙板”聯(lián)動(dòng)背景下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師可以根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)出來興趣或?qū)χR(shí)的掌握情況靈活地調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，相機(jī)而引、適時(shí)而導(dǎo)，知所啟發(fā)乃教育之最大技巧，知學(xué)生所惑，及時(shí)反饋，方能促進(jìn)有效生成，使學(xué)習(xí)高效、教學(xué)有效。以《平行線被折線為題》為例，學(xué)生可自己操作電子白板，拖動(dòng)折線上的任意一點(diǎn)，使折線的位置變化引發(fā)圖形的變化，由于拖動(dòng)的方向的不確定性使得產(chǎn)生了新圖形的多樣性，學(xué)生據(jù)此深入探索每一個(gè)有研究意義的新圖形，教師及時(shí)點(diǎn)播反饋，引導(dǎo)學(xué)生將注意點(diǎn)回歸到本真問題之上。此時(shí)，要發(fā)揮小白板的媒介作用，讓更多的同學(xué)將對(duì)問題的思考過程展示出來。針對(duì)同一個(gè)問題情境，學(xué)生觀點(diǎn)各異，提高了師生、生生在課堂上的智力層面的交鋒，及時(shí)捕捉生成性資源，抓住其內(nèi)核再及時(shí)反饋、靈活調(diào)控，引發(fā)對(duì)問題的深入思考，擇機(jī)巧變，使得多變的動(dòng)態(tài)的初中數(shù)學(xué)課堂的生成自然高效。

三、張弛有度、合作齊展，打造多“動(dòng)”課堂

新課程理念下的“動(dòng)”課堂的建構(gòu)以學(xué)生為本，倡導(dǎo)課堂中活動(dòng)的開展，使學(xué)生的潛能有機(jī)會(huì)得以凸顯和生長(zhǎng)，它關(guān)注學(xué)生的審視發(fā)現(xiàn)、重視對(duì)合作，發(fā)揮集體的力量，使問題得以解決。“雙板”強(qiáng)大的互動(dòng)功能不僅能實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課堂引入的生動(dòng)性以及以學(xué)生為本的活動(dòng)性，同時(shí)，“雙板”為載體也能更好地實(shí)現(xiàn)課堂上的多種形式的互動(dòng)?；?dòng)的目的是讓學(xué)生在“動(dòng)”中學(xué)，學(xué)中“動(dòng)”。以《全等三角形的復(fù)習(xí)》一課為例，課前教師可以將有關(guān)知識(shí)要素存儲(chǔ)在電子白板里，學(xué)生可以通過這些資源構(gòu)建基本知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，引發(fā)全體學(xué)生的思考，再借助小白板，以小組為單位展開對(duì)知識(shí)梳理的深入研究，借助眾力和眾智，同學(xué)們或以結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S導(dǎo)圖的形式或以優(yōu)美的樹形圖的形式或以具體例子為主的由點(diǎn)到線、由線到面的形式使原本靜態(tài)的知識(shí)變成圖文并茂的動(dòng)態(tài)傳播，激發(fā)了學(xué)生參與的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)了多向互動(dòng)、多元的信息交流。此外，以“雙板”聯(lián)動(dòng)為載體的多“動(dòng)”的課堂的打造還實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中的以強(qiáng)帶弱，針對(duì)學(xué)生的興趣特長(zhǎng)和個(gè)體差異進(jìn)行合理的分組，不僅使課堂張弛有度，也讓能力較弱的學(xué)生得到兼顧。交互式電子白板引發(fā)學(xué)生的討論、課堂搶答，便攜式小白板實(shí)現(xiàn)小組內(nèi)以合作的范式人人參與探究、思維碰撞，組外互相質(zhì)疑、相互提問等，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加熱情、主動(dòng)，在“動(dòng)”的過程中體驗(yàn)、獲得和成長(zhǎng)。

四、我行秀我、別開生面，打造多彩課堂

信息時(shí)代中的學(xué)生對(duì)新生事物積極敏感，在很多問題上都有自己的獨(dú)特想法，教師應(yīng)盡可能多地讓學(xué)生去表達(dá)和交流這些想法，另外，學(xué)生有較強(qiáng)的思考能力，只要引導(dǎo)得當(dāng)，放手發(fā)動(dòng)學(xué)生，就能夠讓他們?cè)讵?dú)立思考的引領(lǐng)下提高學(xué)習(xí)效率。“雙板”聯(lián)動(dòng)背景下的我行秀我就是為學(xué)生搭建交流的平臺(tái)，讓學(xué)生成為課堂上的主體，營(yíng)造一種相對(duì)自由、寬松、活躍的環(huán)境，打造多彩的課堂。如交互式電子白板視作白色的黑板，學(xué)生可以做小老師；視作電子設(shè)備，可以將所有操作過程都存儲(chǔ)起來，以回放的形式播放，便形成了個(gè)性化的記錄，再現(xiàn)學(xué)生的思維過程、回顧思考，不僅能夠幫助學(xué)生突破中難點(diǎn)，理解、建構(gòu)知識(shí)，也給了學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性的空間。小白板亦如此，每一位學(xué)生都可以用小白板展示自己的思維過程，針對(duì)同一問題的不同觀點(diǎn)或精彩巧妙、贏得喝彩，不斷完善，引發(fā)深思，再加以潤(rùn)“色”，一樣可以別開生面、多彩多姿。

在立足交互式電子白板與便攜式小白板為載體“雙板”聯(lián)動(dòng)背景下的初中數(shù)學(xué)課堂的研究實(shí)踐過程中，只要我們善于開發(fā)“雙板”的資源和技術(shù)優(yōu)勢(shì)，設(shè)景育情，長(zhǎng)于及時(shí)反饋、擇機(jī)巧變，使課堂張弛有度，組織學(xué)生合作齊發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)我行秀我的舞臺(tái)，一定能令傳統(tǒng)意義上單調(diào)乏味的初中數(shù)學(xué)課堂別開生面，打造多趣、多動(dòng)、多彩的課堂，何愁不多效呢！