趙春花楊婷婷杜 姍

（1.懷化學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖南 懷化 418000；2.銅仁一中初級(jí)中學(xué)，貴州 銅仁 554300；3.懷化學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖南 懷化 418000）

《高級(jí)英語(yǔ)》教學(xué)中學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)

趙春花1楊婷婷2杜 姍3

（1.懷化學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖南 懷化 418000；2.銅仁一中初級(jí)中學(xué)，貴州 銅仁 554300；3.懷化學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖南 懷化 418000）

近年來(lái)，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思辨能力的缺失已成為國(guó)內(nèi)外外語(yǔ)教育界關(guān)注的焦點(diǎn)之一。本文以 《高級(jí)英語(yǔ)》課堂為例，分析了該課堂中的學(xué)生思辨能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及 “思辨缺席”的原因，并從教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容的改革及教師的自身修養(yǎng)三個(gè)方面提出了如何改變這一現(xiàn)狀，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的目的。

思辨能力；教學(xué)模式；教學(xué)改革；自身修養(yǎng)

1 引言

近些年來(lái)，思辨能力的培養(yǎng)已經(jīng)逐漸成為國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教育界關(guān)注的焦點(diǎn)之一。當(dāng)然，這也是在當(dāng)今國(guó)際大環(huán)境的影響下。在世界高等教育會(huì)議上，聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)表了 《面向二十一世紀(jì)高等教育宣言：觀念與行動(dòng)》。它確立了高等教育的歷史使命：高等教育機(jī)構(gòu)必須教育學(xué)生能夠批判地思考和分析能力。從而得出課程需要改革，以超越對(duì)科學(xué)知識(shí)的簡(jiǎn)單掌握，課程必須包含在多元文化條件下的批判性和創(chuàng)造性的分析技能。這一宣言為高等學(xué)校的人才培養(yǎng)指明了方向。事實(shí)上，西方教育界早已將思辨能力的培養(yǎng)納入自己的教育體系當(dāng)中。加拿大多倫多大學(xué)英語(yǔ)系就曾明確闡釋思辨能力在培養(yǎng)目標(biāo)中的重要性：對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也應(yīng)關(guān)注訓(xùn)練學(xué)生批判性的思考和寫作的能力。渥太華大學(xué)則將 “推理與批判性思維”列為英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的必修科目，以此來(lái)發(fā)展學(xué)生的推理和批判性思維的能力。在國(guó)內(nèi)，根據(jù)2000年5月教育部頒布的 《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》 （修訂版），要求加強(qiáng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并有意識(shí)地將思維能力和創(chuàng)新能力有機(jī)地與英語(yǔ)專業(yè)技能結(jié)合起來(lái)?？梢姡覈?guó)對(duì)于思辨能力的研究相對(duì)較晚。相關(guān)的研究可追溯到1998年黃源深教授撰寫的《思辨缺席》一文。他定義了 “思辨缺席 “，緣為外語(yǔ)專業(yè)的教師和學(xué)生缺乏分析、綜合、判斷、推理、思考與辨析能力。這種”思辨缺席“導(dǎo)致的嚴(yán)重后果就是人的創(chuàng)造能力、研究能力和解決問(wèn)題的能力以及綜合素質(zhì)的發(fā)展都會(huì)受到直接的影響。較為系統(tǒng)的研究則為2012年12月文秋芳教授出版的研究報(bào)告—《中國(guó)外語(yǔ)類大學(xué)生思辨能力研究》。

但準(zhǔn)確來(lái)說(shuō)，何為 “思辨能力”？學(xué)術(shù)界至此仍無(wú)定論。本文認(rèn)為，思辨能力為一種反思性思維，通過(guò)運(yùn)用分析、評(píng)估、推論、自我校準(zhǔn)等基本能力，對(duì)事物及現(xiàn)象做出最終的評(píng)判，采取合理的行動(dòng)。那么，高等學(xué)校又該如何培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力呢？我國(guó)學(xué)者對(duì) “思辨能力”的研究雖然起步較晚，但是仍然進(jìn)行得如火如荼。經(jīng)過(guò)在知網(wǎng)的搜索，外語(yǔ)類關(guān)注思辨能力的文章均與聽、說(shuō)、讀、寫、譯及綜合能力的培養(yǎng)息息相關(guān)。誠(chéng)然，基礎(chǔ)階段的 《綜合英語(yǔ)》旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用的能力，而高級(jí)階段的 《高級(jí)英語(yǔ)》的教學(xué)不僅僅要提高和訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言技能，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文化差異的敏感性，更要提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的鑒賞能力，即他們的思辨能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。所以，如果我們能夠加強(qiáng) 《高級(jí)英語(yǔ)》教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，對(duì)于今后培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞挠⒄Z(yǔ)專業(yè)高素質(zhì)人才會(huì)起到事倍功半的效果。

2 《高級(jí)英語(yǔ)》課堂中的學(xué)生思辨能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

《高級(jí)英語(yǔ)》歷來(lái)是一門知識(shí)性強(qiáng)、語(yǔ)言難度大的英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)的必修課程，也是英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)的核心課程。和基礎(chǔ)英語(yǔ)相比，該課程的要求和難度又提升了一個(gè)臺(tái)階。其文本題材多樣，體裁多元，語(yǔ)言原汁原味，正是 “擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，加深學(xué)生對(duì)社會(huì)和人生的理解，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)名篇的分析和欣賞能力、邏輯思維與獨(dú)立思考能力”①的最好機(jī)會(huì)。課程的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生在閱讀理解、語(yǔ)法修辭和寫作上的綜合英語(yǔ)運(yùn)用能力，而這三方面與思辨能力都密不可分。

目前綜觀國(guó)內(nèi)高校的 《高級(jí)英語(yǔ)》教學(xué)，其目標(biāo)卻是灌輸知識(shí)，進(jìn)行考試訓(xùn)練，對(duì)于思考能力和方法的訓(xùn)練沒有得到很好的貫徹和落實(shí)?；A(chǔ)階段的 《綜合英語(yǔ)》大多延續(xù)高中的教學(xué)方法和教學(xué)模式，改變的只是教學(xué)內(nèi)容。這樣的教學(xué)抹殺了學(xué)生上課的積極性，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新性。剛剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生思維能力原本與其他專業(yè)學(xué)生無(wú)異，但由于在大一、大二時(shí)僅僅注重語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，導(dǎo)致了學(xué)生思維能力的鈍化。若進(jìn)入英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)的高級(jí)階段，我們?nèi)匀谎永m(xù)之前的教學(xué)模式，那么長(zhǎng)此以往就剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情與機(jī)會(huì)，更喪失了自主學(xué)習(xí)的能力。因此，在 《高級(jí)英語(yǔ)》教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力是勢(shì)在必行的。

3 《高級(jí)英語(yǔ)》教學(xué)中學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)

3.1 教學(xué)模式的改革

根據(jù)調(diào)查結(jié)果表明，雖然 《高級(jí)英語(yǔ)》的教學(xué)手段發(fā)生了改變，例如使用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，能化靜為動(dòng)，化抽象為直觀，活躍了課堂氣氛。而且這種形式更加直觀、形象、生動(dòng)讓學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容。但大部分 《高級(jí)英語(yǔ)》的教學(xué)以教師講授詞匯和難句長(zhǎng)句的講解，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生的篇章結(jié)構(gòu)分析能力，導(dǎo)致了“一葉障目”的嚴(yán)重后果。這就需要教師要注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，重視師生、生生之間的合作關(guān)系。首先，教師應(yīng)結(jié)合文章主題設(shè)計(jì)問(wèn)題導(dǎo)入背景知識(shí)，還要貼近學(xué)生身邊的人和事。以引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考。眾所周知，對(duì)文章背景知識(shí)的了解是學(xué)生理解文章宏觀語(yǔ)境、正確解讀文章內(nèi)涵的關(guān)鍵。另外，也可以學(xué)習(xí)小組為單位，課前以Presentation的方式去呈現(xiàn)教師提前布置給學(xué)生的任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性查閱相關(guān)背景知識(shí)并將其呈現(xiàn)給教師和全班學(xué)生。

課堂上，教師在教授教學(xué)難點(diǎn)及重點(diǎn)布置給學(xué)生的任務(wù)。先進(jìn)行小組討論，原則上要求小組的每個(gè)同學(xué)都要參與討論，發(fā)表自己的見解，然后由小組長(zhǎng)集中匯總對(duì)各個(gè)問(wèn)題的討論結(jié)果，進(jìn)行綜合展示。這樣就會(huì)拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

課后，為加強(qiáng)對(duì)文本的理解，教師應(yīng)布置與課文主題相關(guān)的任務(wù)，加深對(duì)文本的理解。如，在學(xué)習(xí)完Beware the Dirty Sea一課后，我們給出的課后辯論題是：人類文明是否越發(fā)達(dá)越好？

3.2 教學(xué)內(nèi)容的改革

《高級(jí)英語(yǔ)》選材題材廣泛，內(nèi)容涉及語(yǔ)言、文學(xué)、教育、社會(huì)、文化、地理及科普等知識(shí)，體裁也不盡相同。而懷化學(xué)院近年來(lái)選擇的教材為李觀儀編寫的 《新編英語(yǔ)教程》，內(nèi)容陳舊，年代久遠(yuǎn)，遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)，遠(yuǎn)離生活，抓不住當(dāng)代的熱點(diǎn)問(wèn)題。這令當(dāng)今的90后難以接受。由于高級(jí)英語(yǔ)文章題材、體裁廣泛、內(nèi)容龐雜及修辭手法豐富的特點(diǎn)，給教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)性。

為了彌補(bǔ)教材內(nèi)容方面的滯后，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，我們應(yīng)選取當(dāng)下時(shí)代感強(qiáng)的文字材料作為補(bǔ)充。此外， 《論語(yǔ)》中有云：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?？梢娨晃蹲x書而不思考，就會(huì)因?yàn)椴荒苌羁汤斫鈺镜囊饬x而不能合理有效利用書本的知識(shí)，甚至?xí)萑朊悦?。而如果一味空想而不去進(jìn)行實(shí)實(shí)在在地學(xué)習(xí)和鉆研，則終究是沙上建塔，一無(wú)所得。告誡我們只有把學(xué)習(xí)和思考結(jié)合起來(lái)，才能學(xué)到切實(shí)有用的知識(shí)，否則就會(huì)收效甚微。所以，為了喚醒學(xué)生的思考和邏輯思維能力，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，在 《高級(jí)英語(yǔ)》授課中的課堂問(wèn)題設(shè)置就顯得尤為重要。

然而，如何設(shè)置有效的課程問(wèn)題呢？第一，以文章內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，創(chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能；第二，教師設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)具有啟發(fā)性。愛因斯坦曾說(shuō)過(guò)，若學(xué)生能夠提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)更為重要。所以提出的問(wèn)題應(yīng)盡可能地是開放性地、理解性地、思考性地，而不是機(jī)械地記憶性的。進(jìn)而可以鼓勵(lì)學(xué)生自己根據(jù)所學(xué)內(nèi)容提出問(wèn)題或延伸出對(duì)相關(guān)問(wèn)題的思考。

因此，提出有效的課堂問(wèn)題對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。問(wèn)題意識(shí)是創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的內(nèi)動(dòng)力?？梢詥拘褜W(xué)生的反思、批判意識(shí)。

3.3 教師應(yīng)提高自身修養(yǎng)

如果把培養(yǎng)學(xué)生思辨能力作為我們的教學(xué)目標(biāo)之一，這就要求擁有配套的師資力量。具體來(lái)說(shuō)，就是要求教師自身要有當(dāng)今先進(jìn)的教育理念和創(chuàng)新精神，教學(xué)能力也要過(guò)硬，熟悉相關(guān)研究領(lǐng)域、具有較高科研能力水平。首先，教師可通過(guò)研讀國(guó)內(nèi)外最新的相關(guān)著作和文獻(xiàn)資料進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。然后，利用網(wǎng)絡(luò)資源觀摩模范課堂來(lái)獲得如何將理論運(yùn)用于實(shí)踐，從而思考并改變自己的課堂。此外，還可通過(guò)課前、課中及課后的反思來(lái)提高自己分析和思考的能力，加強(qiáng)自己的科研水平。一個(gè)善于從事科研的教師，也將會(huì)致力于創(chuàng)新課堂教學(xué)，也將會(huì)培養(yǎng)出有思辨能力的學(xué)生。

3.4 學(xué)生應(yīng)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過(guò)程

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增大課堂的參與度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，這樣對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)才能起到一定的促進(jìn)作用。由此可見，若學(xué)生能自覺參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中來(lái)，才是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的有效途徑。首先，上新課之前，學(xué)生應(yīng)提前預(yù)習(xí)課文、作者及背景知識(shí)，圈出疑難問(wèn)題。其次，講解文章過(guò)程中，應(yīng)積極思考教師提出的問(wèn)題并作出反饋，并提出自己疑惑之處。最后，完成課后練習(xí)時(shí)對(duì)照文章以加深理解，拓展自己的思維，不局限于本文主題的研究范圍。

4 結(jié)語(yǔ)

笛卡爾說(shuō)過(guò)，我思，故我在。思考，是人能夠感知自己存活的根本。思考推動(dòng)歷史的進(jìn)步，思考讓人類文明不斷向前發(fā)展。但思考能力的發(fā)展絕非一朝一夕鑄就的，需要各個(gè)教學(xué)階段和教育部門的分工合作和緊密配合。針對(duì)學(xué)生 “思辨缺席”的現(xiàn)狀，高校應(yīng)積極改革教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施更有效的教學(xué)模式，提高教師自身的修養(yǎng)，才能達(dá)到最佳效果。

注釋：①高等學(xué)校外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì).高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱 ［Z］.上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2000.

［1］黃源深.思辨缺席 ［M］.外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，1998.

［2］范連穎.課堂教學(xué)方法對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的影響研究 ［J］.黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（1）：150-152，156.

［3］文秋芳，周燕.評(píng)述外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思維能力的發(fā)展 ［J］.外語(yǔ)學(xué)刊， 2006 （5）： 76-80.

On the Cultivation of Students’Capacity for Critical Thinking in Advanced English Teaching

ZHAO Chun-huaYANG Ting-ting DU Shan

In recent years,the absence of English majors'capacity for critical thinking has been one of the focuses of foreign language teaching field at home and abroad.This paper analyzes the current situation and reasons of the cultivation of students'capacity for critical thinking and by taking Advanced English as an example.Furthermore,it brings forward how to change the situation on the basis of teaching mode,teaching content reform,teachers'professional development and students'active participation in study.As a result,the cultivation of students'capacity for critical thinking can be achieved.

capacity for critical thinking,teaching mode,teaching reform,professional development

H319

A

1008-3812（2017）03-076-03

2017-01-02

作者簡(jiǎn)介：趙春花 （1981— ），女，吉林長(zhǎng)春人，講師。研究方向；英美文學(xué)。