黃川鋒

（南陽(yáng)醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，河南 南陽(yáng) 473003）

教育信息化背景下高職高專院校慕課教學(xué)模式的構(gòu)建

黃川鋒

（南陽(yáng)醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，河南 南陽(yáng) 473003）

慕課時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，慕課具有的大規(guī)模開(kāi)放性在線學(xué)習(xí)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)引領(lǐng)了當(dāng)前高等教育發(fā)展的潮流，成為推動(dòng)教育教學(xué)改革的新生力量，是教育教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。在此背景下，高職高專院校的教學(xué)模式亟待改革，以迎接慕課帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。目前，大多數(shù)高職高專院校的慕課建設(shè)還處在起步階段，基于慕課的教學(xué)模式還未建立，慕課平臺(tái)所需的軟、硬件條件還不完善，高水平的慕課團(tuán)隊(duì)少之又少，校內(nèi)外適合高職高專院校的優(yōu)質(zhì)慕課資源有限，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足慕課教學(xué)的需要。各高職高專院校需高度重視慕課教學(xué)，從頂層設(shè)計(jì)、教育教學(xué)理念、師資建設(shè)和慕課聯(lián)盟建設(shè)等方面著手，積極探索基于慕課的教學(xué)模式改革，大力提升教育教學(xué)質(zhì)量。

慕課；高職高專院校；教育信息化

慕課（Massive Open Online Course，MOOC）指大規(guī)模在線開(kāi)放課程，其理念是將全球大學(xué)優(yōu)質(zhì)課程資源通過(guò)在線教育讓學(xué)生共享。2013年慕課進(jìn)入中國(guó)，2014年清華大學(xué)推出全球首個(gè)中文版慕課平臺(tái)，同年中國(guó)大學(xué)MOOC上線，開(kāi)啟了中國(guó)高校慕課時(shí)代。教育信息化是必然趨勢(shì)，教育部專門印發(fā)了《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，慕課是教育信息化的最佳載體，對(duì)高職高專院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才和實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展是一個(gè)難得的機(jī)遇[1]。當(dāng)前，基于慕課教學(xué)理念的教學(xué)改革已在全國(guó)各高校中展開(kāi)，有力推動(dòng)著高校教學(xué)模式改革和人才培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)變。相對(duì)本科院校，高職高專院校的慕課教育理念、師資和硬件條件還比較落后，慕課教學(xué)資源有限。各校要充分發(fā)揮自身特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，內(nèi)建外聯(lián)，著力構(gòu)建基于慕課的新型教學(xué)模式，做好內(nèi)涵建設(shè)，提升教師教學(xué)水平，方是立足之本。

1 慕課的優(yōu)勢(shì)和局限性

慕課的優(yōu)勢(shì)在于基于信息化和網(wǎng)絡(luò)化的在線教學(xué)形式和以“學(xué)”為本的教學(xué)理念，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)即可進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和提問(wèn)，這種個(gè)性化學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人[2]。課程內(nèi)容碎片化和學(xué)習(xí)完成率低是其主要缺點(diǎn)[3]。

1.1 慕課的優(yōu)勢(shì)

（1）慕課是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。慕課將課程講授與信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和大數(shù)據(jù)深度融合，把傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)移到互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，讓更多的學(xué)生在這個(gè)虛擬的課堂里不受時(shí)間和地點(diǎn)限制自由學(xué)習(xí)。這種在線教育形式集中體現(xiàn)了“以學(xué)為主，以學(xué)生為中心”的教育理念，正在改變傳統(tǒng)教學(xué)“以教師為中心”的教學(xué)模式[4]。慕課的主要特點(diǎn)是大規(guī)模、開(kāi)放性和網(wǎng)絡(luò)性，便于學(xué)生自學(xué)和交流。從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來(lái)說(shuō)，其優(yōu)勢(shì)在于“微課程”“在線測(cè)驗(yàn)”和“實(shí)時(shí)交互”這3個(gè)方面。“微課程”是慕課的核心，每個(gè)“微課程”教學(xué)視頻大約10分鐘左右，由課程團(tuán)隊(duì)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和視頻制作，主題突出，內(nèi)容精練，容易抓住學(xué)生的注意力?！拔⒄n程”教學(xué)視頻中包含“小測(cè)驗(yàn)”，答對(duì)了才能繼續(xù)觀看視頻，這樣可以幫助學(xué)生及時(shí)進(jìn)行檢測(cè)。測(cè)驗(yàn)包括每章測(cè)驗(yàn)、期中和期末考試，系統(tǒng)能夠自動(dòng)判斷正誤和評(píng)分。慕課的“實(shí)時(shí)交互”可實(shí)現(xiàn)教師在視頻中提出問(wèn)題，學(xué)生回答正確方可繼續(xù)學(xué)習(xí)，學(xué)生有問(wèn)題也可隨時(shí)向教師請(qǐng)教，這種“一對(duì)一”的互動(dòng)過(guò)程，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中不可能實(shí)現(xiàn)。除了教師和學(xué)生之間的交互，學(xué)生和學(xué)生之間也可以通過(guò)論壇進(jìn)行交流討論。每門慕課都有開(kāi)課和結(jié)課時(shí)間，便于學(xué)生選課和按時(shí)完成課程學(xué)習(xí)。在課程的開(kāi)放周期內(nèi)，學(xué)生可以觀看教學(xué)視頻、完成并提交作業(yè)、在社區(qū)討論、互評(píng)作業(yè)、參加測(cè)試。教師可通過(guò)云平臺(tái)及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和存在的主要問(wèn)題，在課堂上給予有效輔導(dǎo)，通過(guò)師生互動(dòng)來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)。在課堂上，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論、案例分析、歸納總結(jié)等方式掌握所學(xué)知識(shí)。慕課通過(guò)線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)的無(wú)縫對(duì)接，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式[5]。

（2）優(yōu)質(zhì)資源共享，讓學(xué)生學(xué)得更好。慕課是一種優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，不同的教師授課水平不一樣，而優(yōu)秀師資數(shù)量有限，不能使每個(gè)班級(jí)的學(xué)生都能獲得最優(yōu)秀的教學(xué)資源，這種差異化教學(xué)導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量不一致。慕課的授課視頻一般是由課程團(tuán)隊(duì)進(jìn)行設(shè)計(jì)制作，課程內(nèi)容主要采用模塊化結(jié)構(gòu)，對(duì)講授內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，并突出課程特色，大部分視頻由名校名師或骨干教師主講，產(chǎn)出的是精品化的教學(xué)資源。任何學(xué)生都能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)得到最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，并且不受時(shí)間和地點(diǎn)限制。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好和水平選擇性地進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，如果遇到問(wèn)題，還能夠隨時(shí)進(jìn)行討論和在線交流。慕課使每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)向名校名師學(xué)習(xí)與交流。目前，適合高職高專院校的優(yōu)質(zhì)慕課資源還很少，專業(yè)課慕課資源更少，但各所學(xué)校都十分重視慕課資源建設(shè)，在硬件和師資培訓(xùn)方面都給予了大力支持。高職高專院校慕課資源建設(shè)除了要引進(jìn)優(yōu)質(zhì)的慕課資源，還需要根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和課程特色，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作，制作適合自身教學(xué)要求的精品慕課，突出人才培養(yǎng)特色。

1.2 慕課的局限

（1）慕課對(duì)課程團(tuán)隊(duì)素質(zhì)和資金投入有很高的要求。慕課打破了傳統(tǒng)由一位教師備課和授課的教學(xué)模式，作為一種優(yōu)質(zhì)共享的教學(xué)資源，其設(shè)計(jì)制作和線上運(yùn)行需要一流的課程團(tuán)隊(duì)和大量的資金投入。課程團(tuán)隊(duì)既要對(duì)課程體系進(jìn)行集體研究，又要分工合作，對(duì)慕課進(jìn)行精細(xì)化設(shè)計(jì)、制作和完善，確保語(yǔ)言表達(dá)、內(nèi)容銜接、動(dòng)畫技術(shù)配合恰到好處。還需依托大數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)分析和云平臺(tái)的支撐，這就需要大量資金投入和人力維護(hù)，對(duì)許多高職高專院校來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)很大的負(fù)擔(dān)。

（2）慕課對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)都是一個(gè)挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)由教師進(jìn)行教學(xué)組織，而慕課更多的是學(xué)生自我管理和主動(dòng)學(xué)習(xí)，因而對(duì)學(xué)生的自控能力和自學(xué)能力要求很高。然而，正是因?yàn)槟秸n缺乏傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)氛圍和教師的組織引導(dǎo)，使學(xué)生在線課程完成率很低[6]。文獻(xiàn)顯示，多數(shù)學(xué)生兩星期左右就會(huì)失去持續(xù)學(xué)習(xí)興趣，大多數(shù)學(xué)生靠自我約束難以完成慕課學(xué)習(xí)。慕課知識(shí)碎片化帶來(lái)的問(wèn)題也不容忽視，每門慕課一般制成許多“微課程”，一方面有利于學(xué)生對(duì)單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解，但另一方面不利于學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容和知識(shí)體系的綜合應(yīng)用和總體把握。另外，慕課缺乏針對(duì)專業(yè)或社會(huì)需要構(gòu)建的系統(tǒng)化的課程體系，不利于學(xué)生專業(yè)知識(shí)和能力素質(zhì)的全面提升。從教師的角度來(lái)看，在慕課模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)通過(guò)線上學(xué)習(xí)完成，課堂教學(xué)教什么、怎么教，對(duì)教師也是一個(gè)很大的考驗(yàn)。需要指出的是，并不是每一門課程都適合慕課教學(xué)，例如實(shí)踐性強(qiáng)的課程。

2 高職高專院校慕課教學(xué)模式的構(gòu)建

2.1 做好頂層設(shè)計(jì)和整體規(guī)劃

教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》明確指出，要大力開(kāi)展信息技術(shù)與教育教學(xué)實(shí)踐的深度融合，以教育信息化打破長(zhǎng)期制約教育發(fā)展的瓶頸，努力實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)對(duì)教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段的革命性影響[7]。雖然各高校普遍重視慕課建設(shè)，但多數(shù)高職高專院校的慕課建設(shè)缺乏頂層設(shè)計(jì)和整體規(guī)劃，且面臨經(jīng)費(fèi)不足和教師積極性不高等諸多難題，往往是說(shuō)的多而做的少，導(dǎo)致慕課建設(shè)有很大的盲目性[8]。這類學(xué)校的首要任務(wù)是以慕課為契機(jī)提高教學(xué)質(zhì)量，將課堂教學(xué)與慕課相融合。開(kāi)放的慕課課程，主要定位于公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課和素質(zhì)拓展課等優(yōu)質(zhì)課程。充分利用名校的資源優(yōu)勢(shì)，建立共享平臺(tái)和合作聯(lián)盟，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程資源共享。經(jīng)過(guò)充分調(diào)研和論證，結(jié)合自身實(shí)際情況，做好頂層設(shè)計(jì)，制訂規(guī)范的管理辦法、科學(xué)的工作流程和完善的資金保障機(jī)制。將慕課教學(xué)加入教師評(píng)價(jià)體系，鼓勵(lì)教師開(kāi)發(fā)和應(yīng)用慕課進(jìn)行教學(xué)。

2.2 多元化的慕課建設(shè)模式

高職高專院校面臨課程結(jié)構(gòu)有待優(yōu)化、學(xué)生數(shù)量多、教師相對(duì)缺乏以及信息化教學(xué)能力亟待提升等問(wèn)題?？上冉柚谌侥秸n平臺(tái)創(chuàng)建課程，如“中國(guó)大學(xué)慕課網(wǎng)”“愛(ài)慕課”等，以公共課程和素質(zhì)拓展選修課程為試點(diǎn)推行慕課教學(xué)模式。選配校內(nèi)指導(dǎo)教師，培訓(xùn)慕課教學(xué)方法，探索教學(xué)方法改革。同時(shí)，通過(guò)課程招標(biāo)建設(shè)方式，建設(shè)高質(zhì)量、有特色的校本慕課資源。積極和兄弟院校合作，創(chuàng)建慕課共享聯(lián)盟。每所學(xué)?？梢愿鶕?jù)自己的專業(yè)特色和優(yōu)勢(shì)課程，組建優(yōu)秀課程團(tuán)隊(duì)，以專業(yè)課為重點(diǎn)，合作學(xué)校分別建設(shè)不同的精品慕課，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程資源共享，彌補(bǔ)師資短缺以及優(yōu)勢(shì)課程不足等問(wèn)題。通過(guò)多種慕課建設(shè)模式，使更多的課程實(shí)現(xiàn)慕課教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.3 基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角[9]?；谀秸n的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式課程教學(xué)與在線學(xué)習(xí)的課時(shí)之比不低于1∶1，以保證知識(shí)體系的完整性與連續(xù)性。這種基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行了重構(gòu)?！靶畔鬟f”是在課前進(jìn)行的，學(xué)生先在網(wǎng)上進(jìn)行自主、個(gè)性化學(xué)習(xí)，完成課程視頻觀看、問(wèn)答互動(dòng)和習(xí)題測(cè)試等；“吸收內(nèi)化”主要是在課堂上通過(guò)師生互動(dòng)來(lái)完成，教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效輔導(dǎo)，同學(xué)之間的相互交流更有助于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化吸收。為避免慕課知識(shí)的碎片化，各章節(jié)的“微課程”要有編號(hào)和標(biāo)題，便于學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)。慕課教學(xué)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的及時(shí)評(píng)價(jià)與反饋，包括在線討論、測(cè)驗(yàn)考試、課堂表現(xiàn)等多種方式，督促學(xué)生高質(zhì)量完成課程學(xué)習(xí)。

慕課目前還不可能取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，畢竟校園文化、課堂氛圍的熏陶都是在線課程難以替代的。加上高職高專院校自身?xiàng)l件限制，慕課建設(shè)只能是有計(jì)劃、有步驟地推進(jìn)。面對(duì)慕課時(shí)代的到來(lái)，高職高專院校要根據(jù)自身特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，大力加強(qiáng)慕課建設(shè)，推動(dòng)教育教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。

[1]汪瓊．慕課運(yùn)動(dòng)對(duì)高等教育的滲透性影響[J]．開(kāi)放教育研究，2016，22（3）：37-43．

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G40-03

A

1671-1246（2017）10-0021-02

2015年河南省醫(yī)學(xué)教育教學(xué)改革項(xiàng)目（Wjlx2015109）