于晨晨，吳曉瑋

(馬鞍山師范高等專科學(xué)校教師教育系，安徽馬鞍山 243000)

積極心理學(xué)視角下免費師范生教師職業(yè)認同的提升策略

于晨晨1，吳曉瑋2

(馬鞍山師范高等?？茖W(xué)校教師教育系，安徽馬鞍山 243000)

在梳理前人研究基礎(chǔ)上，分析免費師范生教師職業(yè)認同的現(xiàn)狀，探討積極心理學(xué)提升職業(yè)認同的可行性，并提出提升職業(yè)認同的策略方法：從端正從教動機、提升教學(xué)效能兩方面建立積極的認知；培育積極情緒；構(gòu)建感恩等積極人格特質(zhì)；完善積極的組織體系。

免費師范生；教師職業(yè)認同；積極心理學(xué)

“十年樹木，百年樹人”，教育對民族的興衰存亡起決定性的作用。為促進教育發(fā)展與教育公平，解決農(nóng)村尤其是偏遠艱苦地區(qū)義務(wù)教育階段教師資源緊缺的現(xiàn)狀，中央出臺了師范生免費教育政策〔1〕。即，中央財政承擔(dān)學(xué)生在校學(xué)習(xí)的學(xué)費、住宿費，并補助生活費，免費師范生畢業(yè)后按協(xié)議簽訂的要求，從事十年以上的中小學(xué)教育。免費師范生承載著國家和人民均衡教育資源的期望，肩負著實現(xiàn)教育公平的使命，承擔(dān)著改善我國基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀的責(zé)任。

免費師范生在畢業(yè)后一般回到生源所在省份中小學(xué)擔(dān)任教學(xué)工作，這些地區(qū)很多是鄉(xiāng)村偏遠地區(qū)，他們可能面臨的是簡陋的教學(xué)條件和艱苦的生活環(huán)境。在這種環(huán)境中繼續(xù)從事教學(xué)工作，需要的不僅僅是知識和技能，更需要的是信仰和理想以及對于“教師”這個職業(yè)的認同。有了教師職業(yè)認同，才能保持對于教書育人的喜愛和熱忱，才能獲得工作的價值感和使命感，才能完成國家和人民賦予定向培養(yǎng)師范生的義務(wù)和責(zé)任。有研究證實，教師職業(yè)認同程度與主觀幸福感呈顯著正相關(guān)，與職業(yè)倦怠呈顯著負相關(guān)〔1〕，教師職業(yè)認同與教師離崗傾向及離職傾向均呈顯著負相關(guān)〔1〕。提升免費師范生的職業(yè)認同度，維護鄉(xiāng)村教師隊伍的穩(wěn)定，是教育工作者亟待解決的問題。

1 免費師范生教師職業(yè)認同現(xiàn)狀

1.1 教師職業(yè)認同的概念

近年來，國內(nèi)外越來越多的學(xué)者開始將教師職業(yè)認同作為一個主題從職業(yè)認同的領(lǐng)域中獨立出來，涌現(xiàn)了一批研究成果〔2-5〕。但是對教師職業(yè)認同的概念卻尚未達成統(tǒng)一。有的從動態(tài)平衡的角度，強調(diào)教師職業(yè)認同是自我想象和實際扮演的角色之間的平衡〔4〕；有的從認知的角度，將教師職業(yè)認同定義為對于職業(yè)的接受程度，以及積極正面的感知和評價〔5〕。魏淑華較為全面地對教師職業(yè)認同的內(nèi)涵進行了闡述：教師職業(yè)認同的內(nèi)容或?qū)ο笾饕婕叭矫妫航逃⒔虒W(xué)或教師職業(yè)和教師本身；教師職業(yè)認同是動態(tài)發(fā)展的過程；此外，教師職業(yè)認同是教師個體與環(huán)境持續(xù)相互作用，即自我與教師職業(yè)作用的結(jié)果〔3〕。

1.2 教師職業(yè)認同的結(jié)構(gòu)

范興華將六年制免費師范生的教師職業(yè)認同分成職業(yè)情感認同、職業(yè)價值認同、職業(yè)地位認同、職業(yè)技能認同四個因素〔6〕。余利川構(gòu)建了職業(yè)認同的二階四因子的模型，主要包括職業(yè)認知、職業(yè)情感、職業(yè)意愿和職業(yè)行為四維度〔7〕。

1.3 免費師范生教師職業(yè)認同的現(xiàn)狀

張燕等的調(diào)查研究表明，免費師范生的教師職業(yè)認同的總體水平略高于平均水平，但在內(nèi)在價值認同、外在價值認同、意志行為認同三個維度上依次顯著降低，還有較大的提升空間〔8〕。這與余利川的研究結(jié)果是一致的：免費師范生的教師職業(yè)行為認同維度上的得分最低〔7〕。汪靜對免費師范生的教師職業(yè)認同進行調(diào)研，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，免費師范生的教師職業(yè)認同處于中等偏高的水平，但在職業(yè)意志維度上得分較低，僅高于臨界值〔9〕。

綜上所述，免費師范生教師職業(yè)認同水平較高，但在職業(yè)行為和意志水平還有欠缺，免費師范生對將來是否能一直從事教師職業(yè)的意志并不像我們期望的那樣堅定不移。

2 積極心理學(xué)提升職業(yè)認同的可行性分析

2.1 積極心理學(xué)介紹

積極心理學(xué)最早由美國心理學(xué)家Seligman和Csikzentmihlyi提出，后來的學(xué)者Sheldon和Laura King將積極心理學(xué)定義為“研究人類發(fā)展的潛力和積極品質(zhì)如美德的學(xué)科”〔10〕。2003年開始，我國學(xué)者對積極心理學(xué)進行了本土化研究〔11〕。積極心理學(xué)倡導(dǎo)心理學(xué)的注意力應(yīng)從研究人類的心理問題、心理疾病診斷與治療為中心的消極心理學(xué)上轉(zhuǎn)移到人類積極品質(zhì)、個體潛能以及幸福感等積極的事物上來。

我國學(xué)者吳沙,趙玉芳將積極心理學(xué)的結(jié)構(gòu)概括為：積極認知、積極情緒、積極行為、積極特質(zhì)和積極組織五個部分〔12〕。積極的認知是個體對未來抱有積極預(yù)期的過程，如果抱有預(yù)期，那么就算過程再艱難也會為了目標(biāo)而努力。積極的情緒是個人認為自己做的事情有意義時產(chǎn)生的愉悅感受。積極行為主要是親社會行為——讓他人生活有意義的行為。積極特質(zhì)是一種良好的品質(zhì)，對自身和社會產(chǎn)生利益的心理歷程。積極組織是對個體產(chǎn)生支持的環(huán)境，例如良好的社會、工作環(huán)境和家庭環(huán)境等。

2.2 積極心理學(xué)對提升職業(yè)認同感的作用

隨著積極心理學(xué)研究的深入，心理學(xué)的研究重點已從消極的情緒轉(zhuǎn)向積極的體驗，例如由“職業(yè)倦怠”轉(zhuǎn)為“工作投入”，由“工作不安全感”轉(zhuǎn)為“工作滿意度”等，“職業(yè)認同”這一正面積極的主題符合積極心理學(xué)的研究領(lǐng)域。

根據(jù)上述職業(yè)認同的結(jié)構(gòu)分析，其結(jié)構(gòu)至少具有職業(yè)認知、職業(yè)情感、職業(yè)行為三個維度，而積極心理學(xué)的研究對象也是積極認知、積極情緒體驗、積極組織系統(tǒng)，所以從積極心理學(xué)視角分析如何提升職業(yè)認同感，是可行的。積極心理學(xué)對提升免費師范生職業(yè)認同感有理論支撐作用，能夠幫助我們形成一個完整的體系來研究如何提升職業(yè)認同感。

本研究我們將從積極認知、積極情緒、積極人格特質(zhì)和積極組織支持四個方面探析免費師范生教師職業(yè)認同的提升策略。

3 積極心理學(xué)視角下，免費師范生教師職業(yè)認同的提升策略

免費師范生教師職業(yè)認同不是一蹴而就的，其形成是一個漫長的過程，受到國家、社會、家庭諸多方面的影響，這些因素中，很多客觀因素并不受師范生本人的影響。積極心理學(xué)倡導(dǎo)的是人類積極品質(zhì)、個體潛能以及幸福感等積極的事物上來，更注重本人的主觀努力。在積極心理學(xué)視角下，可以采取以下幾種策略，以提升職業(yè)認同感。

3.1 建立積極認知

積極心理學(xué)認為一旦個體擁有積極的思維：樂觀、自我效能和希望，那么即使實現(xiàn)期望的過程困難且緩慢，個體也不會選擇放棄，而是會持續(xù)努力以實現(xiàn)期望。在各種認知因素中，我們認為從教動機和教學(xué)效能感對“準(zhǔn)教師”最為重要。

3.1.1 端正從教動機

“教師的從教動機是指直接推動教師從事教育教學(xué)活動以滿足教師某種心理需要的內(nèi)部心理狀態(tài)”〔13〕。從教動機與職業(yè)認同之間存在顯著正相關(guān)，并能在政策滿意度與職業(yè)認同之間、教師支持與職業(yè)認同之間均起部分中介作用〔14〕。理論上，每一位選擇師范類專業(yè)的準(zhǔn)教師都應(yīng)該具備純正的從教動機，但是考慮到免費師范生的特殊性，有的學(xué)生出于就業(yè)有保障，學(xué)費國家承擔(dān)等原因選擇報考了免費師范生專業(yè)，這種動機不單純。在培養(yǎng)師范生的過程中，發(fā)掘師范生身邊重要他人，通過榜樣的力量和典型事例的影響，幫助師范生端正從教動機，培養(yǎng)師范生對教師職業(yè)的熱忱，提升師范生的教師職業(yè)認同度。

3.1.2 提升教學(xué)效能感

師范生的教學(xué)效能感是師范生對自己的教學(xué)準(zhǔn)備程度及教學(xué)能力的主觀判斷。張曉輝，趙宏玉研究發(fā)現(xiàn)免費師范生的教學(xué)效能感、職業(yè)認同之間存在顯著正相關(guān)，教學(xué)效能感越高的個體，職業(yè)認同程度越高〔14〕，但研究也指出，免費師范生的課堂管理效能有進一步提高的空間。因此，在免費師范生培養(yǎng)體系中，要重視教育實習(xí)的課程，增加教育實習(xí)的比重，盡早的讓師范生接觸教學(xué)課堂，多實踐，多練習(xí)，提高免費師范生的課堂教學(xué)水平，提升教學(xué)效能感。

3.2 培育積極情緒

積極心理學(xué)關(guān)注積極的情緒體驗，這種情緒體驗可以促進行為方式，有助于建立包括身體、智力、心理及社會在內(nèi)的個人資源，而這種資源在個人遇到困境時，會增加其生存和再次成功的可能性〔14〕。積極的情緒能在教書育人時帶來愉快滿足的體驗，這些體驗一方面可以提升師范生的效能感，另一方面能夠提高師范生的幸福感，從而讓師范生產(chǎn)生高水平的教師職業(yè)認同感。教育工作者要創(chuàng)造一切條件讓免費師范生體驗積極情緒，拓展個人的資源，提升職業(yè)認同感。

3.3 構(gòu)建積極人格特質(zhì)

積極心理學(xué)關(guān)注個體良好的品質(zhì)，這些品質(zhì)能夠使人們能夠了解自身品質(zhì)上的優(yōu)勢，鼓勵人們培養(yǎng)并善用這些優(yōu)勢以實現(xiàn)美好而有意義的生活。在這些美德里，感恩是與職業(yè)認同感密切相關(guān)的品質(zhì)。感恩是個體在接受到幫助之后，產(chǎn)生的一種希望回報別人的沖動。只有具有較高的感恩意識的免費師范生，才會珍惜他人給予的幫助，從而產(chǎn)生高水平的職業(yè)認同，在教師這條道路上堅定不移的走下去，回報社會回報國家。

免費師范生入學(xué)后受到國家政策的支持，首先享受了國家免學(xué)費、免住宿費，并補助生活費的經(jīng)濟幫助，此外，還受到學(xué)校的額外的支持。為免費師范生單獨召開開學(xué)典禮，并配置了學(xué)校最優(yōu)秀的師資隊伍等〔7〕，說明國家和學(xué)校給予了免費師范生高于普通師范生的特別照顧和政策支持。在免費師范生培養(yǎng)過程中，學(xué)校應(yīng)重視免費師范生的感恩教育，將其納入到心理健康教育體系中，與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合，利用好“兩微一端”等溝通平臺，滲透感恩教育，傳遞正能量。

3.4 完善積極組織體系

積極心理學(xué)除了個體層面之外，還注重組織層面和制度層面的研究，積極的體驗只有在支持性組環(huán)境中才能得到發(fā)揮和強化。對于免費師范生，政府應(yīng)加大政策宣傳力度，使人人都能夠了解政策、人人都知曉政策內(nèi)容，把社會打造對免費師范生有支持性作用的社會。高校應(yīng)在特殊照顧的基礎(chǔ)上，更多考慮免費師范生的實際問題，關(guān)注職業(yè)理想教育和心理健康教育，做好職業(yè)生業(yè)規(guī)劃教育，提升免費師范生的職業(yè)認同度。

〔1〕 國務(wù)院辦.(2007).轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門關(guān)于教育部直屬師范大學(xué)師范生免費教育實施辦法(試行)的通知. 國辦發(fā)(2007)34號

〔2〕 宋志斌. 中學(xué)教師職業(yè)認同、職業(yè)倦怠與幸福感狀況及其關(guān)系研究, 河北師范大學(xué)碩士論文，2015

〔3〕 魏淑華. 教師職業(yè)認同研究. 西南大學(xué)博士學(xué)位論文,2008.

〔4〕 Volkman, M. J. & Anderson, M. A. Creating professional identity: Dilemmas and metaphors of a first-year chemistry teacher. Science Education, 1998, 82(3): 293-310

〔5〕于慧慧. 中學(xué)青年教師職業(yè)認同現(xiàn)狀研究——來自湖南小城市中學(xué)的調(diào)查. 湖南師范大學(xué)碩士論文. 2006

〔6〕 范興華,陳鋒菊,劉文,張尚晏.六年制免費師范生的教師職業(yè)認同結(jié)構(gòu)及特點,心理研究,2014,7(2),81-85

〔7〕 余利川. 地方高校免費師范生職業(yè)認同_現(xiàn)狀與強化. 西華師范大學(xué)碩士學(xué)位論文, 2016.

〔8〕 張燕,趙宏玉,齊婷婷.免費師范生的教師職業(yè)認同與學(xué)習(xí)動機及學(xué)業(yè)成就的關(guān)系研究,心理發(fā)展與教育,2011(6):633.

〔9〕 汪靜,免費師范生教師職業(yè)認同研究,江西師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2010

〔10〕Sheldon, K. M.& Laura King,(2001). Why Positive Psychology Is Necessary. American Psychologist, 56(3),216

〔11〕李金珍,王文忠,施建農(nóng).積極心理學(xué)一種新的研究方向.心理科學(xué)進展,2003,11(3),321-327

〔12〕 吳沙,趙玉芳.積極心理學(xué)分類體系的整合觀.社會心理科學(xué), 2009(24),227-264

〔13〕 馬瑩,趙志純.農(nóng)村教師從教動機調(diào)查研究,《現(xiàn)代教育科學(xué)(普教研究),2007(4),73-74

〔13〕張曉輝,趙宏玉.教師支持對免費師范生教學(xué)效能感和教師職業(yè)認同的影響.中國特殊教育,2016(5),75-82

〔14〕 Fredrickson, B. L. The broaden- and- build theory of positive emotions〔J〕. Philosophical Transactions of the Royal Society, Series B, 2004, 359 (17): 1367～1377.

1008-3723(2017)04-040-03

10.3969/j.issn.1008-3723.2017.04.040

2017-05-12

2017年度安徽高校人文社會科學(xué)研究項目“定向培養(yǎng)師范生教師職業(yè)認同及其影響因素的實證研究”(SK2017A0891)

于晨晨(1986-)，女，安徽馬鞍山人，助教，碩士。研究方向：大學(xué)生心理健康教育。

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