袁 俊

(四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 德陽(yáng) 618000)

微課的教學(xué)設(shè)計(jì)、視頻設(shè)計(jì)及應(yīng)用前景

袁 俊

(四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 德陽(yáng) 618000)

微課教學(xué)設(shè)計(jì)最重要的環(huán)節(jié)是教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，要把握微課短小精悍的特點(diǎn)，突出小、實(shí)、新。微課視頻設(shè)計(jì)是為了通過(guò)提供盡可能良好的視聽(tīng)體驗(yàn)，激發(fā)和吸引學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。在微課視頻設(shè)計(jì)中要注意所用媒體呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)的適用性和統(tǒng)一性，并盡量使學(xué)習(xí)者將注意力集中在要學(xué)習(xí)的內(nèi)容上。微課的應(yīng)用前景廣闊，可作為網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)資源、課后輔助學(xué)習(xí)資源，可用于在線教學(xué)、改善課堂教學(xué)；促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

微課;教學(xué)設(shè)計(jì);視頻設(shè)計(jì);應(yīng)用前景

“微課”(micro-lecture)這一概念從2011年在我國(guó)首次提出以來(lái)[1]，在教育領(lǐng)域得以迅速傳播，各級(jí)各類微課比賽使得微課不斷升溫。目前，微課已成為國(guó)內(nèi)教育信息化發(fā)展的新熱點(diǎn)，引發(fā)越來(lái)越多教育工作者及研究者的普遍關(guān)注。在微課開發(fā)實(shí)踐中存在不少誤區(qū)，其中最突出的包括微課的教學(xué)設(shè)計(jì)、微課視頻設(shè)計(jì)以及微課的應(yīng)用問(wèn)題，有必要對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行深入探討。

一、微課的概念及特點(diǎn)

微課，即微型課程，其理念可追溯到1993年美國(guó)北愛(ài)荷華大學(xué)LeRoy A. McGrew教授提出的60秒課程，要求將概念、講解、舉例濃縮在60秒鐘的時(shí)間內(nèi)，以便于普及有機(jī)化學(xué)常識(shí)。1995年，英國(guó)納皮爾大學(xué)Terence P. Kee教授讓學(xué)生進(jìn)行一分鐘演講，以促進(jìn)學(xué)生掌握核心概念，應(yīng)對(duì)快速增長(zhǎng)的學(xué)科知識(shí)與交叉學(xué)科的融合[2]?！拔⒄n”這一概念是在2008年由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院David Penrose明確提出的，他認(rèn)為提煉教學(xué)中的核心概念為微型的知識(shí)脈沖，提供學(xué)習(xí)者知識(shí)發(fā)現(xiàn)與自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，可取得與傳統(tǒng)的長(zhǎng)時(shí)間授課相同的效果，有效節(jié)約學(xué)習(xí)時(shí)間[3]。隨著網(wǎng)絡(luò)視頻技術(shù)和移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)的不斷成熟與發(fā)展，微型化、移動(dòng)化和碎片化學(xué)習(xí)已成為可能，利用零散的時(shí)間隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)微小知識(shí)點(diǎn)的微課教學(xué)理念得以實(shí)現(xiàn)。

與常規(guī)課程相比，微課的教學(xué)時(shí)間短、容量小，講授的內(nèi)容少，要求主題突出、問(wèn)題聚集，有很強(qiáng)的教學(xué)針對(duì)性。它以短小精悍的教學(xué)視頻為主要載體，是針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)資源，也是一種情景化、可視化、數(shù)字化的資源包[4]，其本質(zhì)是在微型資源的基礎(chǔ)上附加了教學(xué)服務(wù)的小型化課程，是內(nèi)容、服務(wù)與互動(dòng)的載體。具有微型化、智能化、可重復(fù)使用、持續(xù)進(jìn)化等特點(diǎn)[5]。

二、微課的教學(xué)設(shè)計(jì)

微課開發(fā)實(shí)踐中最核心、最重要的環(huán)節(jié)是微課的教學(xué)設(shè)計(jì)[6]，它要求教師在盡量短的時(shí)間內(nèi)完整、清晰、生動(dòng)地講解教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)現(xiàn)代教育的理念和技術(shù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力和興趣點(diǎn)，促使其可持續(xù)地主動(dòng)學(xué)習(xí)[7]。微課教學(xué)設(shè)計(jì)是優(yōu)質(zhì)微課資源的起點(diǎn)，它對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力提出了較高的要求。

認(rèn)知負(fù)荷理論認(rèn)為人類學(xué)習(xí)的主要障礙是工作記憶容量的有限性；只有受到注意的信息才能得到人腦的進(jìn)一步加工，只有被注意到的瞬時(shí)記憶才能被加工成為短時(shí)記憶[2]。通過(guò)微課的教學(xué)設(shè)計(jì)，吸引并保持學(xué)習(xí)者的注意力，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的?？梢詮膶W(xué)習(xí)者的先驗(yàn)知識(shí)、學(xué)習(xí)材料的復(fù)雜性、學(xué)習(xí)材料的組織及呈現(xiàn)方式三個(gè)方面入手，增加學(xué)習(xí)者關(guān)聯(lián)性認(rèn)知負(fù)荷，優(yōu)化其認(rèn)知總負(fù)荷，使之不超過(guò)學(xué)習(xí)者的承受范圍。這就需要在教學(xué)設(shè)計(jì)中把握微課短小精悍的特征，突出其小、實(shí)、新的特點(diǎn)。

在開發(fā)微課之前，首先要進(jìn)行需求分析，即分析學(xué)習(xí)者特征，以明確微課學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上確定該微課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，教學(xué)目標(biāo)要有針對(duì)性、實(shí)用性，選題要準(zhǔn)確，以吸引和保持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)注意力，教學(xué)任務(wù)要明確、具體。確定了教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)任務(wù)后，接著進(jìn)行微課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)即拆分知識(shí)點(diǎn)、明確教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的分割，確保微課能夠問(wèn)題聚焦、主題突出。教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)從教學(xué)的組織方式、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式以及教學(xué)策略的應(yīng)用方法三個(gè)方面入手[7]，以期微課的教學(xué)過(guò)程新穎有趣、吸引和保持學(xué)習(xí)者的注意力，完成教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

微課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)要確保微課教學(xué)內(nèi)容少而精，主題突出、有針對(duì)性，所以，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的切分，確保微課的教學(xué)容量小，能夠在保障學(xué)習(xí)效果的前提下用很短的時(shí)間講解清楚[5]。對(duì)于那些內(nèi)容復(fù)雜、自成體系且不宜分割論述的內(nèi)容，以及針對(duì)性不強(qiáng)、主題不明顯、對(duì)學(xué)習(xí)者沒(méi)有吸引力的教學(xué)內(nèi)容或活動(dòng)，沒(méi)有必要作為微課進(jìn)行開發(fā)[2]，以免造成資源的浪費(fèi)。

微課教學(xué)過(guò)程要保證教學(xué)完整清晰、形象生動(dòng)。一般來(lái)說(shuō)，微課教學(xué)過(guò)程包括教學(xué)導(dǎo)入、內(nèi)容講解和教學(xué)總結(jié)三個(gè)部分。為使教學(xué)導(dǎo)入新穎、快速，可以使用有趣的案例、熟悉的事件、現(xiàn)象，也可以設(shè)置疑問(wèn)、懸念，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，喚醒先驗(yàn)知識(shí)。內(nèi)容講解時(shí)要邏輯清晰、深入淺出，圍繞主題、突出重難點(diǎn)。在講解新知識(shí)時(shí)要考慮教學(xué)內(nèi)容的組織及展示方式，力求隱性知識(shí)顯性化、抽象知識(shí)可視化、操作技能動(dòng)態(tài)化[8]，讓學(xué)習(xí)者在恰當(dāng)?shù)那榫场⑶榫w和節(jié)奏中學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。教學(xué)總結(jié)要簡(jiǎn)明扼要，能啟發(fā)學(xué)習(xí)者進(jìn)一步思考和研究。

為使微課散而不亂，便于教學(xué)平臺(tái)的組織管理，在進(jìn)行微課教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)還需要準(zhǔn)確描述其教學(xué)信息，使學(xué)習(xí)者能快速獲得所需微課，并為聚合成更大的課程提供依據(jù)[5]。此外，由于微課程還具有在線輔導(dǎo)功能，除了教學(xué)內(nèi)容外，還需要教學(xué)支持服務(wù)，包括學(xué)習(xí)輔助工具、由易到難的指導(dǎo)性練習(xí)/測(cè)驗(yàn)以及反饋、支架與路徑、指導(dǎo)與討論協(xié)作[3]。

三、微課視頻的設(shè)計(jì)

微課視頻是微課核心資源中的重中之重[6]，是微課的主要載體，其制作的精良程度直接影響微課的傳播效果和應(yīng)用效益。

微課視頻設(shè)計(jì)的目的是盡可能地為學(xué)習(xí)者提供良好的視聽(tīng)體驗(yàn)，吸引和保持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。在進(jìn)行微課視頻設(shè)計(jì)時(shí)，首先要注意所選用媒體在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)的適用性和統(tǒng)一性，使抽象知識(shí)可視化、操作技能動(dòng)態(tài)化[8]，生動(dòng)形象，激發(fā)和吸引學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。第二，要盡量使學(xué)習(xí)者將注意力集中在要學(xué)習(xí)的內(nèi)容上，不要形成干擾信息，分散學(xué)習(xí)者的注意力。在呈現(xiàn)微課內(nèi)容時(shí)，不宜過(guò)度可視化、動(dòng)態(tài)化和趣味化[4]；一切呈現(xiàn)方式要服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容，盡量不要有那些形式大于內(nèi)容、花哨而無(wú)意義的裝飾；教師出鏡需謹(jǐn)慎，一般情況下，微課視頻中出鏡的教師最好能夠形象良好、發(fā)音準(zhǔn)確、聲音悅耳、口齒伶俐、身體健捷。

在微課視頻設(shè)計(jì)中，還需要重視一些技術(shù)性問(wèn)題。首先，文字要精簡(jiǎn)，突出重點(diǎn)即可，必要時(shí)加入相關(guān)圖片幫助學(xué)習(xí)者理解。其次，教師講解的聲音要清晰、發(fā)音準(zhǔn)確、親切自然，保持語(yǔ)速適中，多使用口頭語(yǔ)言、深入淺出，切忌一字不漏照著課件念、照本宣科。第三，背景音樂(lè)要與主題相配，不可喧賓奪主、超過(guò)教師講解的聲音；視頻背景盡量簡(jiǎn)單化，起到烘托主題、美化畫面的作用，不能對(duì)主題造成干擾。第四，同一頁(yè)面的字體和顏色要控制在三種以內(nèi)，保持整體風(fēng)格一致。最后，為提高學(xué)習(xí)者的參與度，需要有清晰的導(dǎo)航、使用說(shuō)明和人性化的操作方式，并及時(shí)反饋和評(píng)價(jià)[8]。

四、微課的應(yīng)用方式

微課是一道引人注目的新景觀[9]，有著巨大的發(fā)展?jié)摿蛻?yīng)用前景。它可作為網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)資源、也可作為課后輔助學(xué)習(xí)資源；可用于在線教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)，也可幫助改善課堂教學(xué)；能夠極大地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

對(duì)于普通網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者，微課是其利用課外、工作之余的時(shí)間碎片進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的一種網(wǎng)絡(luò)資源和學(xué)習(xí)手段，豐富的微課資源有助于實(shí)現(xiàn)按需定制的個(gè)性化學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，為終身教育、開放教育服務(wù)。

對(duì)于在校學(xué)生，特別是中小學(xué)生，微課便于他們?cè)谡n外進(jìn)行自定步調(diào)的個(gè)性化學(xué)習(xí)和混合學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)課堂教學(xué)難以兼顧不同學(xué)生接受程度差異所帶來(lái)的缺陷，滿足學(xué)生差異化自主學(xué)習(xí)的需要。主要用于學(xué)生課后復(fù)習(xí)、轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)困難的學(xué)生、缺課學(xué)生補(bǔ)課和異地學(xué)習(xí)、假期學(xué)生自學(xué)，以及家長(zhǎng)輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)[10]。

微課對(duì)于教師的專業(yè)發(fā)展有促進(jìn)的作用，能有效促進(jìn)教師課內(nèi)外教學(xué)及教研能力的提高。微課可方便地用于教師說(shuō)課、評(píng)課、突破重難點(diǎn)、課后拓展等教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，利于培養(yǎng)、提高教師的專業(yè)教學(xué)能力、教育技術(shù)應(yīng)用能力及教學(xué)研究能力。微課還是教師相互交流、借鑒、分享教學(xué)理念及教學(xué)成果、推廣優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的好途徑。微課具有內(nèi)容聚焦、可重復(fù)使用的特點(diǎn)，有利于教師在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)亟梃b使用，使之融入自己的課堂教學(xué)，改善課堂教學(xué)的效果。

微課的主要用途是網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)，而不是課堂教學(xué)。在“微課熱”的背景之下，有人倡導(dǎo)用微課主導(dǎo)課堂、甚至替代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，實(shí)在是一種錯(cuò)誤的短淺之見(jiàn)。教學(xué)是一種生成性過(guò)程而非預(yù)成性的過(guò)程，事先制作好的再精美的微課也代替不了教師依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)時(shí)反饋所進(jìn)行的面對(duì)面的現(xiàn)場(chǎng)講授和點(diǎn)撥指導(dǎo)。并且，課堂教學(xué)是一個(gè)在封閉的空間和規(guī)定的時(shí)間內(nèi)開展的有明確目的的教學(xué)活動(dòng)，千百年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐證明，教師課堂講授模式是一種最經(jīng)濟(jì)、最有效的教學(xué)方式，任何一種已知的教學(xué)模式都難以替代教師面對(duì)面的現(xiàn)場(chǎng)課堂講授的作用。[11]

微課的未來(lái)在網(wǎng)上，而非課堂上。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)可以相互促進(jìn)、相互轉(zhuǎn)化，我們反對(duì)非此即彼的激進(jìn)改革。一些極端的做法，如翻轉(zhuǎn)課堂模式，只是在特定條件下適合特定內(nèi)容的一種模式，并非放之四海而皆準(zhǔn)，不應(yīng)該盲目跟風(fēng)、盲目推廣。

結(jié)語(yǔ)

作為一種新型學(xué)習(xí)資源和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)手段，微課深受數(shù)字化時(shí)代學(xué)習(xí)者的青睞。要開發(fā)制作出優(yōu)質(zhì)微課，教師需具備較高的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和教學(xué)藝術(shù)水平，做好教學(xué)設(shè)計(jì)和視頻設(shè)計(jì)，把握微課短小精悍的特征，調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力和興趣點(diǎn)，促使其可持續(xù)地主動(dòng)學(xué)習(xí)。微課主要用于在線教學(xué)，有利于改善課堂教學(xué)。隨著優(yōu)質(zhì)微課數(shù)量的增加和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)應(yīng)用功能的完善，在移動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)等領(lǐng)域微課必將得到飛速的發(fā)展。

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(責(zé)任編輯：劉學(xué)偉)

10.3969/j.issn.1009-2080.2017.02.023

2017-02-01

教育部職業(yè)院校外語(yǔ)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委會(huì)2015年度立項(xiàng)課題“基于大數(shù)據(jù)的高職英語(yǔ)寫作反饋模式及其有效性研究”(GZGZ5414-120)成果之一。

袁俊(1970-)，女，四川中江人，四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，碩士。

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1009-2080(2017)02-0102-03