◎郝桂玲

學(xué)生課后作業(yè)設(shè)計(jì)要減負(fù)增效

◎郝桂玲

對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)，課后作業(yè)不僅是幫助學(xué)生鞏固知識(shí)、形成能力的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重要途徑。

一、開(kāi)發(fā)高效課堂，減輕學(xué)生課后作業(yè)負(fù)擔(dān)

（一）保證課堂教學(xué)質(zhì)量

課堂是完成教與學(xué)的主陣地。教學(xué)得法，可以較少時(shí)間換取最大效率，達(dá)到事半功倍的效果。教師在課堂上要抓緊時(shí)間講授新知，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生勾劃關(guān)鍵術(shù)語(yǔ)、詞眼，教授好的記憶方法，留出時(shí)間讓學(xué)生消化、做課堂練習(xí)，這無(wú)形中減輕了學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)。保證課堂教學(xué)質(zhì)量，對(duì)教師提出了更高的要求，教師必須要多動(dòng)腦筋，努力改進(jìn)教學(xué)方法，不斷創(chuàng)新，只有這樣，教師才能提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）把握時(shí)間尺度，及時(shí)講評(píng)

受上課時(shí)間限制，教師須合理安排授課時(shí)間，盡量讓學(xué)生在課堂內(nèi)學(xué)會(huì)新知并完成訓(xùn)練。對(duì)于學(xué)生沒(méi)有完成的課內(nèi)練習(xí)，可留為課后作業(yè)。當(dāng)堂練習(xí)，能使教師快速了解學(xué)生新知識(shí)的接受程度，及時(shí)查缺補(bǔ)漏，也可以提高學(xué)生的注意力。對(duì)于學(xué)生不理解的知識(shí)，教師要及時(shí)講評(píng)，這樣學(xué)生在課堂上把大部分知識(shí)進(jìn)行了“消化”，課后作業(yè)自然就能輕松完成了。

（三）科學(xué)地減少作業(yè)量

減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)自然是好的，但問(wèn)題是減輕學(xué)生的哪些課業(yè)負(fù)擔(dān)，這是一個(gè)值得教師思考的問(wèn)題?？茖W(xué)、合理地減少作業(yè)量，能夠使學(xué)生在保證學(xué)習(xí)質(zhì)量的前提下減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)也給教師減輕了一部分工作量。教師在布置作業(yè)時(shí)，要充分考慮到其合理性和科學(xué)性，只有這樣才能設(shè)計(jì)出少而精的作業(yè)，才能夠在減負(fù)的同時(shí)保證質(zhì)量。

二、設(shè)計(jì)高質(zhì)量作業(yè)，使學(xué)生事半功倍

（一）控制作業(yè)量

每個(gè)學(xué)科都要布置作業(yè)，但作業(yè)量一定要適中，不搞“題?！睉?zhàn)術(shù)。一般而言，作業(yè)量應(yīng)控制在30分鐘左右。顧筱璞認(rèn)為：“要讓學(xué)生走出題海，教師必須先得走進(jìn)題海?！痹诰唧w的教育教學(xué)實(shí)踐中，教師可以充分發(fā)揮教研組集體備課的作用，精心設(shè)計(jì)好“課課練（作業(yè)）”，力爭(zhēng)教學(xué)“堂堂清”。

（二）題型多樣化

完成作業(yè)的過(guò)程是學(xué)生的智慧、知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀最理想的生成過(guò)程和體現(xiàn)過(guò)程，做作業(yè)本身也是一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。從這點(diǎn)上說(shuō)，開(kāi)放性、沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案、充滿個(gè)性的作業(yè)最有價(jià)值，最能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，作業(yè)的題型不能只限制在基礎(chǔ)題上，也要有多種實(shí)踐性和探究性的作業(yè)。讓學(xué)生通過(guò)自己的觀察、參與、實(shí)踐，對(duì)外界信息進(jìn)行收集、了解及處理，從而開(kāi)闊自己的眼界，豐富自己的知識(shí)面，拓展自己的思維空間。

（三）層次合理化

學(xué)生是有差異的，有差異的學(xué)生做沒(méi)有差異的作業(yè)，勢(shì)必會(huì)造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的問(wèn)題。因此，作業(yè)的設(shè)計(jì)要有層次性，還要根據(jù)學(xué)生的愛(ài)好或特長(zhǎng)，設(shè)計(jì)一些能凸顯不同特長(zhǎng)、發(fā)揮潛能的作業(yè)，滿足不同層次學(xué)生的需求，使全體學(xué)生都能得到發(fā)展。

同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好、接受能力較強(qiáng)的學(xué)生，可選取一些綜合性強(qiáng)、靈活性大并有實(shí)際操作價(jià)值的題型；而對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，則可讓他們只做較容易的習(xí)題，還可適當(dāng)降低作業(yè)的難度。

三、注重批改藝術(shù)，提高學(xué)生完成作業(yè)的積極性

（一）“批改”有利于教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況

學(xué)生聽(tīng)課過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題，批改作業(yè)就是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要途徑。學(xué)生在作業(yè)中呈現(xiàn)出來(lái)的共同性錯(cuò)誤，就是他們?cè)趯W(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生作業(yè)的結(jié)果和過(guò)程，追溯他們的學(xué)習(xí)行為和心理軌跡，深入分析出錯(cuò)原因，并以此為依據(jù)制定下節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)以及采取的教學(xué)措施，使上課更有針對(duì)性、實(shí)效性。

（二）“批改”有利于學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生輸出信息后，從來(lái)自教師的反饋信息中得到肯定或否定的評(píng)價(jià)。這些評(píng)價(jià)可以使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)有一定的認(rèn)識(shí)，從而或促進(jìn)知識(shí)的接收和強(qiáng)化，或及時(shí)矯正認(rèn)知的偏差。學(xué)生可以根據(jù)教師的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)換思維方式和理解角度，改進(jìn)自身的學(xué)習(xí)策略。教師的正向評(píng)價(jià)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，建立學(xué)習(xí)的信心。

（三）教師批改作業(yè)應(yīng)“多鼓勵(lì)，少批評(píng)”

每一名學(xué)生都希望得到老師的表?yè)P(yáng)，對(duì)于作業(yè)也是一樣。教師鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，會(huì)改變孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度，甚至是學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)是十分寶貴的。教師在批改作業(yè)時(shí)，要有鼓勵(lì)孩子的意識(shí)，即使是比較“糟糕”的作業(yè)，如果加上幾句老師的“期待”，也許下一次這個(gè)孩子的作業(yè)就會(huì)很“優(yōu)秀”。

（作者單位：大石橋市石佛鎮(zhèn)中心小學(xué)）

（責(zé)任編輯：趙靜）