郭樹榮

摘要：目前混合式教學(xué)成為高校教學(xué)改革的一個(gè)重要研究方向。混合式教學(xué)并不是簡(jiǎn)單的傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)兩種教學(xué)模式的混合，它可以是多種教學(xué)模式的混合。文章設(shè)計(jì)了基于“互聯(lián)網(wǎng)+對(duì)分課堂”混合式教學(xué)模式，并將其應(yīng)用到土木工程材料課的教學(xué)中，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；對(duì)分課堂；混合式教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是教學(xué)過(guò)程中的主體，是知識(shí)的傳授者和灌輸者，而學(xué)生是知識(shí)被動(dòng)的接受者和被灌輸者。這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體地位，損傷了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。進(jìn)入信息化時(shí)代后，國(guó)內(nèi)外教育工作者努力尋找適應(yīng)時(shí)代要求的高校教學(xué)模式，混合式教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。

混合式教學(xué)的概念最早是由國(guó)外的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提出，是指網(wǎng)絡(luò)線上與線下的混合，通過(guò)面對(duì)面的教學(xué)彌補(bǔ)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的不足。2003年，北京師范大學(xué)何克抗教授將混合式教學(xué)概念引入國(guó)內(nèi)，他的觀點(diǎn)是混合式教學(xué)模式把傳統(tǒng)教學(xué)方式和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。之后，一些工作在一線的教授、學(xué)者對(duì)混合式教學(xué)模式進(jìn)行了深入研究和應(yīng)用，取得了良好教育教學(xué)效果。

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)具有強(qiáng)大的功能，在充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的基礎(chǔ)上，深入研究對(duì)分課堂的教學(xué)模式，設(shè)計(jì)了“互聯(lián)網(wǎng)+對(duì)分課堂”混合式教學(xué)模式，從教學(xué)模式的構(gòu)建、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了研究，并在土木工程材料教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行了應(yīng)用，獲得了良好的教學(xué)效果。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”與對(duì)分課堂教學(xué)模式

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”的內(nèi)涵

2015年，兩會(huì)工作報(bào)告提到了“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，之后在全國(guó)各行各業(yè)掀起了互聯(lián)網(wǎng)熱。向人大提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”建議的全國(guó)人大代表馬化騰對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”，解釋為“就是利用互聯(lián)網(wǎng)的平臺(tái)，利用信息通信技術(shù)，把互聯(lián)網(wǎng)和包括傳統(tǒng)行業(yè)在內(nèi)的各行各業(yè)結(jié)合起來(lái)，在新的領(lǐng)域創(chuàng)造一種新的生態(tài)”。在“互聯(lián)網(wǎng)”的趨勢(shì)下，教育憑借信息化及移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的力量，實(shí)現(xiàn)教育的數(shù)字化、多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化。與傳統(tǒng)的教師課堂講授方式不同，網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)和互聯(lián)網(wǎng)教育，為滿足學(xué)生的需要，將為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)模式，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)及混合學(xué)習(xí)等模式并存。同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)教育改變了傳統(tǒng)的“以教師為中心”授課形式，促使其轉(zhuǎn)向“以學(xué)習(xí)者為中心”，為學(xué)生提供全方位、個(gè)性化、持續(xù)的學(xué)習(xí)服務(wù)。

（二）對(duì)分課堂教學(xué)模式

對(duì)分課堂教學(xué)模式是由復(fù)旦大學(xué)心理系張學(xué)新教授于2013年率先提出的一種原創(chuàng)意義基于交互式學(xué)習(xí)的新的教學(xué)模式。這一教學(xué)模式將傳統(tǒng)式課堂教學(xué)和討論式課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”，強(qiáng)調(diào)師生之間、生生之間良性互動(dòng)，使師生個(gè)體和群體充分享各自教和學(xué)的權(quán)利。在教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)動(dòng)態(tài)環(huán)節(jié)中進(jìn)行師生角色定位和適時(shí)轉(zhuǎn)換，使學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)之中，促進(jìn)其學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展。

對(duì)分課堂的核心理念是把一半課堂時(shí)間分配給教師進(jìn)行講授，另一半分配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。類似傳統(tǒng)課堂，對(duì)分課堂強(qiáng)調(diào)先教后學(xué)，教師講授在先，學(xué)生學(xué)習(xí)在后；類似討論式課堂，對(duì)分課堂強(qiáng)調(diào)生生、師生互動(dòng)，鼓勵(lì)自主討論式學(xué)習(xí)。對(duì)分課堂的關(guān)鍵創(chuàng)新在于把講授和討論時(shí)間錯(cuò)開，讓學(xué)生在課后有一定時(shí)間自主安排學(xué)習(xí)，進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化吸收。對(duì)分課堂把教學(xué)分為在時(shí)間上清晰的3個(gè)過(guò)程，分別為講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion），因此對(duì)分課堂也可簡(jiǎn)稱為PAD。對(duì)分課堂教學(xué)模式的基本流程詳見圖1。

對(duì)分課堂所定位的合理教學(xué)目標(biāo)是，對(duì)大多數(shù)課程而言，能夠讓大多數(shù)學(xué)生通過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，掌握一本優(yōu)秀教科書的基本內(nèi)容。對(duì)分課堂與傳統(tǒng)課堂相比有幾點(diǎn)不同：（1）增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。（2）減輕教師授課負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)型。從圖1可知，對(duì)分課堂上，教師只須講解課程內(nèi)容的框架、重點(diǎn)和難點(diǎn)，把其他內(nèi)容留給學(xué)生學(xué)習(xí)。（3）增加生生、師生互動(dòng)交流。對(duì)分課堂把互動(dòng)交流放到課堂上，學(xué)生之間互相啟發(fā)，教師及時(shí)指導(dǎo)，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和探索精神。（4）提升了學(xué)習(xí)效率。對(duì)分課堂注重學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)，教師講授后學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)完成知識(shí)的內(nèi)化吸收。綜上所述，對(duì)分課堂與傳統(tǒng)課堂相比有其優(yōu)勢(shì)，但其講授方法和手段單一，沒有強(qiáng)調(diào)和有效利用功能強(qiáng)大的信息化教學(xué)資源，學(xué)生課前和課后的學(xué)習(xí)缺少互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的支持。對(duì)分課堂如何有效利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，使對(duì)分課堂與互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，是本文研究所在。

二、基于“互聯(lián)網(wǎng)+對(duì)分課堂”混合式教學(xué)模式構(gòu)建

目前國(guó)際教育技術(shù)界的共識(shí)是，只有將面對(duì)面的教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教育結(jié)合起來(lái)，使二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果“互聯(lián)網(wǎng)+對(duì)分課堂”混合式教學(xué)模式構(gòu)建必須建立在“基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)任務(wù)”和“學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂”二者相互作用基礎(chǔ)上的教與學(xué)的新型策略?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+對(duì)分課堂”混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)思想如圖2所示。

基于“互聯(lián)網(wǎng)+對(duì)分課堂”混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)思路，主要包括教師和學(xué)生對(duì)應(yīng)于課前、課中和課后的任務(wù)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

課前，教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上提前發(fā)布下一次課教學(xué)任務(wù)和思考題，學(xué)生接受任務(wù)，并利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)教學(xué)資源和微視頻等，帶著問(wèn)題完成相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)。學(xué)生認(rèn)真建構(gòu)與新課程主題相關(guān)的知識(shí)，預(yù)先總結(jié)出問(wèn)題的答案。學(xué)生在課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提交答案，教師查看學(xué)生的問(wèn)題記錄，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況、常見問(wèn)題和學(xué)生的知識(shí)背景。

課中，共需要2次課（每次2學(xué)時(shí)）。第1次課，以講授為主。教師根據(jù)已經(jīng)掌握的學(xué)生課前對(duì)課程內(nèi)容的掌握程度，設(shè)計(jì)和修改課堂教學(xué)活動(dòng)，以便有效地進(jìn)行課內(nèi)的面對(duì)面教學(xué)。課前師生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行的互動(dòng)，使學(xué)生對(duì)講授內(nèi)容有一定程度的掌握，課上利用多媒體資源講授框架、重點(diǎn)和難點(diǎn)。因?qū)W生課前預(yù)習(xí)帶著問(wèn)題聽課，學(xué)習(xí)效率大幅度提升。第2次課，以學(xué)生討論上次課內(nèi)容為主，教師引導(dǎo)答疑，形成師生互動(dòng)。

課后，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化、吸收過(guò)程，不僅僅依賴于課本知識(shí)，利用強(qiáng)大的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，進(jìn)一步擴(kuò)展和增強(qiáng)知識(shí)領(lǐng)域，完成作業(yè)。這樣不僅能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的深入理解與掌握，更重要的是為下一次課堂學(xué)習(xí)營(yíng)造出學(xué)習(xí)者的主動(dòng)學(xué)習(xí)和討論課堂的氛圍，從而充分調(diào)動(dòng)每一位學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

從教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)依據(jù)課程的教育功能，研究科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，發(fā)揮評(píng)價(jià)功能，使考核真實(shí)反映課程教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量；改變以往“一考定成績(jī)”的模式、克服“考前突擊”的現(xiàn)象，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，弱化終結(jié)性評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

由此可見，在互聯(lián)網(wǎng)和對(duì)分課堂的教學(xué)過(guò)程中，課前的準(zhǔn)備活動(dòng)決定了一堂課的質(zhì)量，是每次課順利進(jìn)行的基礎(chǔ)，而基于網(wǎng)絡(luò)資源的信息化教學(xué)又是對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)和課后對(duì)知識(shí)掌握情況的檢驗(yàn)和提高，網(wǎng)絡(luò)自學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生復(fù)雜認(rèn)知能力的發(fā)展。以上“教與學(xué)”的活動(dòng)，充分結(jié)合了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和對(duì)分課堂學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，使得學(xué)生知識(shí)得以鞏固，探索問(wèn)題和協(xié)作能力得以增強(qiáng)，有效實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)評(píng)價(jià)注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，弱化終結(jié)性評(píng)價(jià)，客觀公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的教學(xué)效果。

三、基于“互聯(lián)網(wǎng)+對(duì)分課堂”混合式教學(xué)模式的應(yīng)用

在探討了基于“互聯(lián)網(wǎng)+對(duì)分課堂”混合式教學(xué)模式構(gòu)建后，將此模式應(yīng)用于《土木工程材料》課程中，網(wǎng)絡(luò)資源和對(duì)分課堂，二者相互貫穿、相互補(bǔ)充。以下從網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)，教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行闡述。

（一）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)

首先，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)資源建設(shè)。土木工程材料完成了多媒體課件、教案、每章學(xué)習(xí)指導(dǎo)與習(xí)題、試驗(yàn)指導(dǎo)、工程案例、材料檢測(cè)、試題庫(kù)以及知識(shí)拓展等內(nèi)容；其次，視頻教學(xué)資源建設(shè)，利用學(xué)校視頻教學(xué)網(wǎng)站，依據(jù)課程的知識(shí)點(diǎn)錄制了微視頻；再次，師生教學(xué)互動(dòng)系統(tǒng)應(yīng)用。利用手機(jī)客戶端，隨時(shí)隨地實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。功能強(qiáng)大的學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，還支持網(wǎng)上作業(yè)提交、師生討論、在線考試等多個(gè)環(huán)節(jié)。另外，學(xué)校教學(xué)平臺(tái)與國(guó)內(nèi)外知名高校網(wǎng)絡(luò)資源實(shí)現(xiàn)了無(wú)縫鏈接，為學(xué)生課前和課后學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)大的資源支持。

（二）教學(xué)實(shí)施

土木工程材料課是土建類專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，其教學(xué)目的是讓學(xué)生熟練掌握土木工程材料的性能和應(yīng)用，為學(xué)生從事工程設(shè)計(jì)、施工和管理等工作合理使用材料打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)也為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)提供必要的材料基本知識(shí)。新模式在工程管理專業(yè)2014級(jí)（共43人）“混凝土”章節(jié)進(jìn)行了應(yīng)用。

混凝土是土木工程材料的重點(diǎn)章節(jié)，理論授課12學(xué)時(shí)，每周2次課。首先，對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)化設(shè)計(jì)，整合為四大模塊：分別為普通混凝土組成材料、技術(shù)性質(zhì)、配合比設(shè)計(jì)和質(zhì)量控制、其他品種的混凝土。最后一個(gè)模塊利用網(wǎng)絡(luò)資源自學(xué)完成，前3個(gè)模塊是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。其次，精心組織實(shí)施。每一模塊，課前要求學(xué)生根據(jù)教師發(fā)布的問(wèn)題利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行預(yù)習(xí)；課中（2學(xué)時(shí)）講解重點(diǎn)、難點(diǎn)，并布置作業(yè)和思考題；課后利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和授課音頻資料及時(shí)溫習(xí)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化吸收并拓展。第2次課把學(xué)生分組，每4人（前后位）一組，第1節(jié)課學(xué)生按小組開展討論，溫習(xí)課本內(nèi)容、分享學(xué)習(xí)體會(huì)、互相解答難點(diǎn)，以及完成教師布置的思考題。第2節(jié)前半節(jié)，教師與學(xué)生教師互動(dòng)討論，解答學(xué)生疑難問(wèn)題，后本節(jié)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效以小組為單位展示或提問(wèn)。本章教學(xué)完成后，利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行了網(wǎng)上在線測(cè)試，學(xué)生成績(jī)與其他沒有實(shí)行新模式的章節(jié)在線測(cè)試成績(jī)相比，平均成績(jī)提高了10.8分。

教學(xué)效果上，混凝土章結(jié)束后，通過(guò)網(wǎng)上問(wèn)卷調(diào)查教學(xué)效果和教學(xué)模式的滿意度。83.4%的學(xué)生支持互聯(lián)網(wǎng)+對(duì)分課堂教學(xué)模式；86.3%的學(xué)生認(rèn)為該模式比傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)更能提高學(xué)習(xí)積極性；79.2%、75.7%的學(xué)生對(duì)師生互動(dòng)和在線考試滿意度較高。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)

土木工程材料教學(xué)評(píng)價(jià)，采用教師評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)相結(jié)合、過(guò)程評(píng)價(jià)和終結(jié)評(píng)價(jià)相結(jié)合、課內(nèi)評(píng)價(jià)和課外評(píng)價(jià)相結(jié)合、理論評(píng)價(jià)和實(shí)踐評(píng)價(jià)相結(jié)合，全面、客觀、綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。教學(xué)評(píng)價(jià)包括過(guò)程性考核（占60%）和終結(jié)性評(píng)價(jià)（期末考試占40%）兩部分組成。其中過(guò)程性評(píng)價(jià)包括課堂考勤、平時(shí)作業(yè)、限時(shí)網(wǎng)上在線測(cè)驗(yàn)、課內(nèi)外討論、小論文和試驗(yàn)6部分組成。期末考試重點(diǎn)考核學(xué)生概念的理解、材料性能、工程應(yīng)用和標(biāo)準(zhǔn)，題型以工程案例分析為主，重在培養(yǎng)學(xué)生解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力。

四、結(jié)語(yǔ)

基于“互聯(lián)網(wǎng)+對(duì)分課堂”混合式教學(xué)模式，在“教與學(xué)”的活動(dòng)中，充分結(jié)合了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和對(duì)分課堂學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，使“教師為主導(dǎo)”的課堂教學(xué)和“以學(xué)生為中心”的自主學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了有機(jī)融合，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性得到最大程度的調(diào)動(dòng)。此模式筆者在土木工程材料課中只用在混凝土一章，取得了良好的教學(xué)效果。如果在整門課程中的應(yīng)用，還需要教師整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和做好每次課的教學(xué)設(shè)計(jì)。

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