肖易++林靜++陳丹++唐宏亮

摘 要本文分析了推拿課程教學(xué)現(xiàn)狀，探索了項(xiàng)目教學(xué)法在推拿學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用策略，并探析了項(xiàng)目教學(xué)法在推拿學(xué)課程教學(xué)中的意義。

【關(guān)鍵詞】推拿學(xué)；課程實(shí)施；項(xiàng)目教學(xué)法；理論

推拿是我國(guó)獨(dú)有的醫(yī)療方法，也是我國(guó)醫(yī)學(xué)界的寶貴遺產(chǎn)。推拿具有預(yù)防疾病、治療疾病、延年益壽的作用。因此，在人們?cè)絹?lái)越注重養(yǎng)生的情況下，推拿學(xué)受到學(xué)校教育的關(guān)注。高校積極開(kāi)設(shè)推拿學(xué)專(zhuān)業(yè)，以培養(yǎng)學(xué)生的推拿技能，滿(mǎn)足人們的推拿服務(wù)需求。高校推拿學(xué)課程改革積極運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。研究推拿學(xué)課程實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的理論不僅能夠完善項(xiàng)目教學(xué)法在推拿學(xué)課程中的運(yùn)用，而且對(duì)推拿學(xué)課程改革有著深刻意義。

1 推拿課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 課程編排系統(tǒng)性與學(xué)生實(shí)際技能需求存在一定差異

推拿學(xué)課程教學(xué)十分重視課程內(nèi)容的系統(tǒng)性，在教學(xué)的過(guò)程不僅會(huì)向?qū)W生講解推拿手法、推拿技巧等內(nèi)容，還會(huì)向?qū)W生介紹推拿學(xué)的發(fā)展源流、推拿學(xué)特點(diǎn)、推拿學(xué)原理和原則。除此之外，還需要向?qū)W生講解經(jīng)絡(luò)、生理與解剖、推拿治療、推拿保健等。課程內(nèi)容涉及范圍太廣，學(xué)生難以掌握全部?jī)?nèi)容。并且，學(xué)生需要掌握的是基礎(chǔ)的推拿學(xué)理論和推拿手法，向?qū)W生講解過(guò)于深入的推拿學(xué)知識(shí)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難等狀況，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化吸收。

1.2 教學(xué)內(nèi)容重理論輕實(shí)踐

推拿學(xué)課程教學(xué)需要通過(guò)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的推拿技能，但是，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，很多學(xué)校的推拿學(xué)課程教學(xué)十分重視理論知識(shí)的講解，而忽視了學(xué)生的實(shí)踐操作。首先，大部分推拿學(xué)教師都是按照教學(xué)大綱的章節(jié)順序進(jìn)行講授的，十分注重與推拿學(xué)相關(guān)的解剖、生理、治療、保健等知識(shí)的講解，缺乏技能鍛煉；其次，教師在講解推拿技能的時(shí)候，也只是對(duì)推拿技能進(jìn)行介紹，然后讓學(xué)生記憶推拿技能，沒(méi)有開(kāi)展推拿技能實(shí)踐鍛煉；最后，雖然有些推拿學(xué)教師設(shè)計(jì)了實(shí)踐環(huán)節(jié)，但是，大多數(shù)教師都將學(xué)生的實(shí)踐鍛煉放在課下，布置為課后作業(yè)，缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生推拿技能實(shí)踐效率不高。

1.3 教學(xué)形式單一

受傳統(tǒng)理論教學(xué)的影響，很多學(xué)校的推拿學(xué)課程教學(xué)中存在著教師主導(dǎo)課堂的現(xiàn)象。在這種情況下，教師在課堂上講解一整節(jié)課的理論知識(shí)，學(xué)生做一整節(jié)課的筆記，缺乏對(duì)知識(shí)的思考。并且，在這種教學(xué)模式下，教師和學(xué)生的課堂互動(dòng)十分少，教師難以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。另外，部分推拿學(xué)教師固守傳統(tǒng)填鴨式教育，忽視了對(duì)情境教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法等教學(xué)方法的運(yùn)用，采用單一的板書(shū)講解的教學(xué)形式。

1.4 教材內(nèi)容更新速度慢

隨著醫(yī)療事業(yè)的發(fā)展，醫(yī)療知識(shí)不斷更新，推拿學(xué)知識(shí)更新速度也在不斷加快。但是，高校推拿學(xué)教材更新速度十分緩慢，有些學(xué)校仍然使用十多年前的推拿學(xué)教材，學(xué)生所學(xué)的推拿學(xué)知識(shí)無(wú)法運(yùn)用到推拿過(guò)程中。另外，推拿學(xué)知識(shí)在更新的過(guò)程中會(huì)淘汰一些不夠科學(xué)準(zhǔn)確的知識(shí)，而推拿學(xué)教材缺乏更新會(huì)導(dǎo)致推拿學(xué)教材沒(méi)有淘汰不科學(xué)的知識(shí)，教材的準(zhǔn)確性和適應(yīng)性不強(qiáng)。

2 項(xiàng)目教學(xué)法

2.1 根據(jù)認(rèn)知行為特點(diǎn)編排課程體系

新課程改革要求充分尊重學(xué)生的主體地位，圍繞學(xué)生開(kāi)展教學(xué)。因此，推拿學(xué)課程在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的時(shí)候應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知行為特點(diǎn)編排課程體系，使推拿學(xué)課程體系與學(xué)生的實(shí)際技能需求相符合。為此，教師應(yīng)積極了解學(xué)生的認(rèn)知特征和心理特征，并掌握學(xué)生的推拿學(xué)學(xué)習(xí)水平，整合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，之后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、認(rèn)知特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識(shí)水平來(lái)編排課程，將學(xué)生需要的、感興趣的推拿學(xué)知識(shí)納入課程體系，增強(qiáng)課程體系的適用性。并且，學(xué)校在安排推拿學(xué)課程的時(shí)候，應(yīng)積極重視與推拿學(xué)相關(guān)的其他醫(yī)療學(xué)科課程的開(kāi)設(shè)，加強(qiáng)知識(shí)之間的聯(lián)系性，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的醫(yī)療知識(shí)系統(tǒng)。

2.2 以工作過(guò)程當(dāng)中產(chǎn)生的問(wèn)題為中心構(gòu)建課程

項(xiàng)目教學(xué)法需要教師設(shè)計(jì)相關(guān)的學(xué)習(xí)和研究項(xiàng)目，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行深入的探究并完成項(xiàng)目的過(guò)程。但是，在項(xiàng)目研究的過(guò)程中學(xué)生需要整合各種知識(shí)，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)探究項(xiàng)目?jī)?nèi)容。在這種情況下，由于學(xué)生的知識(shí)層次較淺、缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等，學(xué)生會(huì)遇到一系列問(wèn)題，而這些問(wèn)題正是教師重點(diǎn)講解的內(nèi)容。因此，在推拿學(xué)課程教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)以工作過(guò)程當(dāng)中產(chǎn)生的問(wèn)題為中心構(gòu)建課程，收集學(xué)生在工作過(guò)程中遇到的問(wèn)題，并將這些問(wèn)題進(jìn)行整合，進(jìn)而歸納出學(xué)生共有的問(wèn)題以及學(xué)生所面臨的難點(diǎn)并進(jìn)行重點(diǎn)講解。

2.3 把設(shè)置必要的工作情景作為構(gòu)建課程的基礎(chǔ)

構(gòu)建工作情景能夠?qū)W(xué)生帶入到具體環(huán)境中，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)工作的體驗(yàn)，引起學(xué)生的感情共鳴，進(jìn)而在學(xué)生積極情感的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，在推拿學(xué)課程實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的時(shí)候，應(yīng)把設(shè)置必要的工作情景作為構(gòu)建課程的基礎(chǔ)。為此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相關(guān)的工作情景，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3 推拿學(xué)課程實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的意義

首先，項(xiàng)目教學(xué)法能夠促進(jìn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。這是因?yàn)轫?xiàng)目教學(xué)法要求學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目。在這種情況下，知識(shí)便是學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目研究最重要的工具。學(xué)生需要運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目進(jìn)行深入的探索，創(chuàng)新項(xiàng)目問(wèn)題的解決方法，進(jìn)而將自身掌握的知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決問(wèn)題的能力；其次，項(xiàng)目教學(xué)法能夠加快培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。項(xiàng)目教學(xué)法需要學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，共同完成項(xiàng)目任務(wù)。在這一過(guò)程中，學(xué)生需要向小組成員分享自己看法，加強(qiáng)與小組成員之間的協(xié)作，不斷提高自身的表達(dá)能力、交際能力、協(xié)作能力等綜合能力。

參考文獻(xiàn)

[1]王雪琴.淺談項(xiàng)目教學(xué)法在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009（18）.

作者簡(jiǎn)介

肖易（1980-），男，學(xué)士學(xué)位?，F(xiàn)為廣西中醫(yī)藥大學(xué)第一附屬醫(yī)院助教。研究方向?yàn)橥颇媒虒W(xué)。

林靜（1985-），女，碩士學(xué)位?，F(xiàn)為廣西中醫(yī)藥大學(xué)第一附屬醫(yī)院主治醫(yī)師。研究方向?yàn)橹嗅t(yī)臨床教學(xué)。

陳丹（1980-），女，學(xué)士學(xué)位。現(xiàn)為廣西中醫(yī)藥大學(xué)第一附屬醫(yī)院主管護(hù)師。學(xué)士研究方向?yàn)樽o(hù)理臨床及教學(xué)。

唐宏亮（1980-），男，碩士學(xué)位?，F(xiàn)為廣西中醫(yī)藥大學(xué)第一附屬醫(yī)院講師。研究方向?yàn)橥颇媒虒W(xué)。

作者單位

廣西中醫(yī)藥大學(xué)第一附屬醫(yī)院 廣西壯族自治區(qū)南寧市 530021