鄒美峰

摘要：物理方法有效教學(xué)的關(guān)鍵，在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入物理方法使用的情境，以感受物理方法使用的必要性；引導(dǎo)學(xué)生分析歸納出物理方法本身的特征；讓學(xué)生通過(guò)總結(jié)對(duì)物理方法的認(rèn)同。

關(guān)鍵詞：初中物理；物理方法；有效教學(xué)

在初中物理教學(xué)中，物理方法的教學(xué)日益受到重視。常考的物理方法有控制變量法、模型法、轉(zhuǎn)換法等，這些方法在物理知識(shí)的構(gòu)建中，屬于常用方法，對(duì)學(xué)生的物理思維也有明顯的培養(yǎng)作用，因此在教學(xué)中需要高度重視。本文試以轉(zhuǎn)換法為例，談?wù)劰P者的教學(xué)思路。

強(qiáng)調(diào)感知

物理方法如何引入？筆者以為，較好的思路是讓學(xué)生去感知物理方法，感覺(jué)在研究中用了物理方法之后有了明顯的改變，有了效果。同時(shí)，這樣的感知過(guò)程，還可以為學(xué)生的物理方法使用積累經(jīng)驗(yàn)，這種經(jīng)驗(yàn)對(duì)于當(dāng)前的物理學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，尤為重要。

如轉(zhuǎn)換法的使用，在蘇教版初中物理“聲現(xiàn)象”教學(xué)中就有充分的運(yùn)用。比如，在探究聲音的產(chǎn)生原因的時(shí)候，為了顯示音叉、鼓面發(fā)聲時(shí)的振動(dòng)，就可以讓學(xué)生想象怎樣才能顯示鼓面或者音叉的振動(dòng)。于是學(xué)生的思維當(dāng)中就出現(xiàn)了兩個(gè)問(wèn)題：一是鼓面和音叉的振動(dòng)不明顯；二是要讓這種不明顯的振動(dòng)變得明顯?；趯W(xué)生原有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，很多學(xué)生都能想到在鼓面上放一些粉筆頭或者紙屑，也能想到將音叉靠近某個(gè)輕質(zhì)物體。于是在具體的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生看到鼓面上粉筆頭的跳動(dòng)時(shí)，當(dāng)學(xué)生看到音叉將水激起時(shí)，非常有興趣。這不僅是驗(yàn)證了他們猜想的正確性，也種下了轉(zhuǎn)換法使用的基礎(chǔ)。

根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，此時(shí)是不宜將轉(zhuǎn)換法的名稱(chēng)直接告訴學(xué)生的，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候?qū)W生所積累的經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富，過(guò)早地呈現(xiàn)概念弊端大于好處。筆者在教學(xué)中是到了物態(tài)變化中才開(kāi)始提出的，在物態(tài)變化的教學(xué)中有一個(gè)酒精燈的使用，這本來(lái)是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)，學(xué)生不容易納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。但筆者發(fā)現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)用外焰加熱的時(shí)候，教材采用了一個(gè)較好的方法，即將一根線(xiàn)香橫在火焰中片刻，然后可以看到明顯呈現(xiàn)出三段不同的顏色，而這恰恰證實(shí)了外焰的溫度是最高的。于是筆者跟學(xué)生分析：本來(lái)是想知道外焰、中焰、內(nèi)焰的溫度高低的，但實(shí)際上卻是通過(guò)觀察線(xiàn)香上的顏色來(lái)判斷的，這實(shí)際上就是轉(zhuǎn)換了研究對(duì)象。大家想想此前哪里也用過(guò)這一實(shí)驗(yàn)方法的？學(xué)生自然就想到了在聲現(xiàn)象中的運(yùn)用。這個(gè)時(shí)候總結(jié)得出轉(zhuǎn)換法概念，時(shí)機(jī)就比較成熟了。

激活需要

需要再次強(qiáng)調(diào)的是，物理方法的使用最好要基于學(xué)生的一種內(nèi)在動(dòng)力，即讓學(xué)生感覺(jué)到只有物理方法的使用，才能較順利地解決問(wèn)題，這就是物理方法的運(yùn)用動(dòng)機(jī)問(wèn)題。而從教學(xué)的角度來(lái)看，就是一個(gè)物理方法引入的契機(jī)問(wèn)題。

再回過(guò)頭來(lái)看上面的例子，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)需要的時(shí)候。教師要用疑問(wèn)口氣提出問(wèn)題：我們猜想鼓面發(fā)出聲音的時(shí)候是在振動(dòng)的，問(wèn)題是我們并不能看出鼓面在振動(dòng)。怎么辦呢？留一段時(shí)間讓學(xué)生稍加思考之后，再就音叉提出同樣的問(wèn)題。于是，學(xué)生的思維便會(huì)聚焦到問(wèn)題的解決上來(lái)。顯然，此時(shí)在學(xué)生思維中存在的矛盾是：猜想與證實(shí)之間的矛盾，而且對(duì)自己的猜想是有把握的，但就是一時(shí)沒(méi)有辦法去證實(shí)。而當(dāng)學(xué)生想到解決的辦法之后，教師可以在學(xué)習(xí)反思的過(guò)程中對(duì)學(xué)生稍加點(diǎn)撥：這個(gè)時(shí)候?qū)W生所想出的具體方法背后是不是隱藏著什么方法呢？但這個(gè)時(shí)候是不給答案的，要讓物理方法的意識(shí)在學(xué)生的思維中萌芽。直到物態(tài)變化中酒精燈外焰加熱這個(gè)例子的分析時(shí)，才將具體的物理方法顯現(xiàn)出來(lái)，也算是讓學(xué)生思維中的物理方法種子開(kāi)始萌芽。

此過(guò)程中，要強(qiáng)調(diào)的是物理方法使用的需要。學(xué)生明白在物理研究的過(guò)程中，問(wèn)題的產(chǎn)生就意味著問(wèn)題解決的需要，而問(wèn)題解決的需要一定需要新的知識(shí)或者是方法。待“轉(zhuǎn)換法”概念明晰，并讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到轉(zhuǎn)換法使用的場(chǎng)合為研究對(duì)象不可見(jiàn)或者不易見(jiàn)的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)初步形成一種認(rèn)識(shí)，那就是物理方法在介入物理研究的時(shí)候，往往是基于問(wèn)題解決的需要的。有了這樣的需要意識(shí)，那在此后的學(xué)習(xí)中，轉(zhuǎn)換法的進(jìn)一步使用就會(huì)變得更加自然。

重視總結(jié)

像轉(zhuǎn)換法這樣的物理方法，最終都是要以顯性的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前的，這種呈現(xiàn)的方式至少有兩種：一種是教師總結(jié)，學(xué)生接受；另一種是教師帶著學(xué)生一起總結(jié)，學(xué)生具有自主探究的意味。選用哪一種教學(xué)方式，其實(shí)并不是固定的，這要看學(xué)生的物理基礎(chǔ)與思維能力基礎(chǔ)。筆者教學(xué)中常常用后一種方式，但需要花更多的時(shí)間。

在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)的時(shí)候，無(wú)非就是總結(jié)不同情境下轉(zhuǎn)換法使用的具體過(guò)程，讓學(xué)生在不同的事例中看到相同的一面，從而發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)換法本身的共性特征，同時(shí)也可以尋找到轉(zhuǎn)換法使用的環(huán)境。之所以花時(shí)間讓學(xué)生自主總結(jié)，有兩個(gè)原因：一是在物理學(xué)習(xí)之初，可以給學(xué)生強(qiáng)化一下方法的重要性，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理學(xué)習(xí)是離不開(kāi)物理方法的使用的；另一方面，轉(zhuǎn)換法是最基本的方法，運(yùn)用非常廣泛，分析總結(jié)透徹，將來(lái)在很多知識(shí)的學(xué)習(xí)中都可以節(jié)省時(shí)間。

分析物理方法，其實(shí)是為了讓學(xué)生認(rèn)同物理方法及其使用情境，可以說(shuō)，認(rèn)同物理方法，才是物理學(xué)習(xí)的理念基礎(chǔ)，但這并不是一件自然發(fā)生的事情，需要在教學(xué)中精心設(shè)計(jì)與引導(dǎo)。

（作者單位：江蘇省如皋市吳窯鎮(zhèn)吳窯初級(jí)中學(xué)）