戴彥雪

摘 要：分層教學(xué)的主體是學(xué)生，“以生為本”是教學(xué)的關(guān)鍵所在，充分以學(xué)生為根本進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣的分層教學(xué)才能夠達(dá)到應(yīng)有的水準(zhǔn)。對(duì)于現(xiàn)在的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)的水平差距很大，并且開(kāi)始徐數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥的情緒，這對(duì)于初中生的發(fā)展是十分不利的，所以如何針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，充分站在學(xué)生的角度進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，真正達(dá)到“以生為本”的目的，并且將分層教學(xué)更好的應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中去。所以本文將立足于“以生為本”來(lái)探究初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)。

關(guān)鍵詞：以生為本 初中數(shù)學(xué) 分層教學(xué) 探究 研究

中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）03-0078-01

對(duì)于初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)而言，很多教師只是“表面分層”，而忽略了分層教學(xué)的本質(zhì)，有些教師只是單純地將學(xué)生進(jìn)行不同層次的劃分，或者是將教學(xué)內(nèi)容分層次進(jìn)行講解，將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)主體完全剝離開(kāi)來(lái)理解分層教學(xué)，這對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是非常不利的。所以如何以生為本進(jìn)行初中數(shù)學(xué)的教學(xué)工作就成為教師需要探究的重要課題。

1 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于很多初中生而言，數(shù)學(xué)這門學(xué)科很枯燥乏味，從而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，所以為了營(yíng)造一個(gè)高效有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師首先需要激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的欲望。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境就是一種能夠很好地激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣一種課堂引導(dǎo)方式。盡管很多學(xué)生的學(xué)習(xí)程度不同，但是對(duì)于這種有趣的課堂情境的導(dǎo)入對(duì)于學(xué)生的吸引力還是很大的，所謂“好的開(kāi)始是成功的一半”。教師在進(jìn)行情境教學(xué)的過(guò)程中要做好充分的準(zhǔn)備工作，了解學(xué)生的興趣所在，只有這樣才能夠更好的了解學(xué)生，讓情境的設(shè)置更加有效。例如教師在進(jìn)行立體幾何的課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，由于對(duì)于立體幾何圖形的繪制，表面積以及體積的計(jì)算需要學(xué)生充分調(diào)動(dòng)起自己的空間想象能力進(jìn)行思考，所以教師就需要利用課堂中學(xué)生能夠感知到的立體幾何進(jìn)行說(shuō)明，讓學(xué)生能夠親眼看到并且能夠喚醒對(duì)這些熟悉事物的記憶，這樣一來(lái)學(xué)生便能夠利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決有關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并且能夠感受到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，活躍自己的思維，這樣一來(lái)無(wú)論對(duì)于那種學(xué)習(xí)層次的學(xué)生而言都是一種進(jìn)步。這也是以生為本的一種表現(xiàn)。

2 了解學(xué)生情況，合理進(jìn)行分層

要想進(jìn)行分層教學(xué)，教師充分了解學(xué)生是確保這種教學(xué)方式能夠順利進(jìn)行下去的關(guān)鍵，所以要想合理進(jìn)行分層就需要教師在進(jìn)行分層之前與學(xué)生進(jìn)行溝通或者觀察，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，再進(jìn)行仔細(xì)劃分。對(duì)于初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)而言，分層教學(xué)是十分有必要的，因?yàn)槌踔猩男乃急容^細(xì)膩并且正處在敏感時(shí)期，對(duì)于學(xué)習(xí)也可能存在著很多的問(wèn)題，所以利用分層教學(xué)讓每位學(xué)生都得到不同程度的提高就顯得格外重要了。首先單純的按成績(jī)優(yōu)秀程度或者學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的高低進(jìn)行分組會(huì)在一定程度上打擊到學(xué)生的學(xué)習(xí)自尊心，所以小組合作學(xué)習(xí)，劃分學(xué)習(xí)小組，利用學(xué)習(xí)小組進(jìn)行分層教學(xué)就顯得委婉了許多，學(xué)生也很樂(lè)于接受。每個(gè)學(xué)習(xí)小組教師要讓學(xué)生分配的比較均勻，既有能夠幫助解決問(wèn)題的人，也有活躍氣氛的同學(xué)，更要有會(huì)提出問(wèn)題的同學(xué)，這樣學(xué)習(xí)小組的分層是十分科學(xué)的，能夠滿足不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。并且對(duì)于初中數(shù)學(xué)這門學(xué)科而言，學(xué)生之間的交流以及思維之間的碰撞時(shí)十分有必要的。從這個(gè)角度出發(fā)，才能夠立足于以生為本進(jìn)行分層教學(xué)。

3 豐富教學(xué)內(nèi)容，重視教學(xué)層次

對(duì)于分層教學(xué)而言，教師進(jìn)行教學(xué)的而教學(xué)層次也十分重要，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)程度不同，這也就意味著學(xué)生對(duì)于不同的數(shù)學(xué)知識(shí)的敏感程度就存在著很大的不同，所以教師要在現(xiàn)有的數(shù)學(xué)教材的基礎(chǔ)上挖掘更有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識(shí)，來(lái)滿足不同程度學(xué)生的知識(shí)需求，讓數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容更具有層次性，例如教師在進(jìn)行方程問(wèn)題的教學(xué)時(shí)，未知數(shù)方程的求解對(duì)于有些同學(xué)而言可能仍舊是很難跨越的鴻溝但是對(duì)于有些程度較好的同學(xué)而言可能就有些浪費(fèi)時(shí)間了，所以教師要針對(duì)學(xué)生的不同的學(xué)習(xí)狀況找出平衡點(diǎn)，設(shè)計(jì)出一些問(wèn)題，是能夠幫助程度較薄弱的同學(xué)加深印象又能夠提升一些同學(xué)的能力，這種有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容才是初中數(shù)學(xué)課堂中最需要的。并且教師要在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，安排好數(shù)學(xué)教學(xué)工作的層次，讓每一位同學(xué)都能夠活躍自己的大腦，從數(shù)學(xué)的知識(shí)海洋中汲取到對(duì)自己有利的信息。如今的數(shù)學(xué)課堂教師的“自問(wèn)自答”式教學(xué)模式成為主流，學(xué)生在課堂上就顯得格外被動(dòng)，并且由于教師課堂教學(xué)層次非常模糊就使得不同程度的學(xué)生學(xué)習(xí)狀況十分不理想，所以教師不僅要針對(duì)不同程度的學(xué)生豐富自己的教學(xué)內(nèi)容還要更有針對(duì)性的理清自己的教學(xué)層次。

4 充分尊重學(xué)生，妥善進(jìn)行評(píng)價(jià)

對(duì)于初中階段的學(xué)生而言，他們渴望展示自己卻又擔(dān)心得不到老師的認(rèn)可，所以這就需要教師站在學(xué)生的角度，充分尊重學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行妥善地評(píng)價(jià)。對(duì)于初中數(shù)學(xué)這門學(xué)科而言，教師的評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生掌握解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的思維有很重要的意義，畢竟學(xué)生自己解決問(wèn)題的能力是很有限的，所以教師的幫助使必不可少的。教師要站在被評(píng)價(jià)學(xué)生的角度去分析問(wèn)題，從學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力以及解決問(wèn)題的能力以及溝通交流能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，方式一定要溫和，并且要以鼓勵(lì)為主因?yàn)橐紤]到初中生敏感的心理，這種進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式不僅學(xué)生樂(lè)于接受并且能夠更有針對(duì)性，學(xué)生的主體性地位也從中體現(xiàn)出來(lái)。尊重學(xué)生，從學(xué)生的角度進(jìn)行課堂教學(xué)工作才是分層教學(xué)的最基本也是最重要的任務(wù)。

5 結(jié)語(yǔ)

教師在進(jìn)行分層教學(xué)的過(guò)程中要時(shí)刻體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體性地位，只有把握住了這一點(diǎn)，課堂才能夠稱之為有效的課堂。所以為了能夠照顧到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該以學(xué)生為根本，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，讓每一個(gè)學(xué)生個(gè)體都能夠在數(shù)學(xué)課堂中解決自己的問(wèn)題，得到不同程度上的提升，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的分層教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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