符子潤(rùn)

【摘要】素質(zhì)教育與新課改的提出，標(biāo)志著我國(guó)教育事業(yè)進(jìn)入了嶄新的階段，教育工作更為凸顯學(xué)生的主體性，讓學(xué)生成為主宰課堂的主人，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)是采用教師灌輸式的教學(xué)方法，教學(xué)模式選擇毫無創(chuàng)意，學(xué)生參與課堂、師生互動(dòng)的機(jī)會(huì)較少，是制約數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。為提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，可將互動(dòng)式教學(xué)應(yīng)用到數(shù)學(xué)課堂之中，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)與生生互動(dòng)。針對(duì)此項(xiàng)問題，本文就初中數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)式教學(xué)模式進(jìn)行了分析與探究。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 互動(dòng)式教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）01-0034-01

所謂的互動(dòng)式教學(xué)模式，就是利用教師的主導(dǎo)性施教與學(xué)生的主體性認(rèn)識(shí)。二者相輔相成的過程，在課堂中就某一話題、知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行溝通、交流與討論，讓學(xué)生深度了解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。在初中數(shù)學(xué)中滲透互動(dòng)式教學(xué)模式，能實(shí)現(xiàn)師生、生生互動(dòng)，能拉近師生間的距離，增進(jìn)學(xué)生間的友誼，會(huì)讓學(xué)生在完全放松的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的吸收能力更強(qiáng)，是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效方式。

一、初中數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)式教學(xué)模式應(yīng)用的重要價(jià)值分析

而今，我國(guó)的教育事業(yè)得到了進(jìn)一步的發(fā)展，教育改革不斷深入，教學(xué)理念、教學(xué)模式與教學(xué)評(píng)價(jià)等都發(fā)生了極大的變化，標(biāo)志著教育事業(yè)進(jìn)入了一個(gè)嶄新的發(fā)展階段。傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果不甚理想，師生間的互動(dòng)力度不大，且課堂教學(xué)中學(xué)生的參與機(jī)會(huì)較少，學(xué)生始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)[1]，是制約數(shù)學(xué)教學(xué)效果的一個(gè)關(guān)鍵因素。

為改善當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，應(yīng)對(duì)教學(xué)模式做出調(diào)整，尋求一種新型的教學(xué)方法，此類教學(xué)方法必須要符合素質(zhì)教育與新課改的實(shí)際要求，且遵循以生為本的原則，其中，互動(dòng)式教學(xué)模式成為一項(xiàng)重要選擇?；?dòng)式教學(xué)模式的應(yīng)用，能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維的鍛煉，利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力[2]。初中生正處于青春期，其心理與思維還不夠成熟，在此階段應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)，能鍛煉與培養(yǎng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生產(chǎn)生辯證思維，能大大增強(qiáng)學(xué)生的邏輯性思維，對(duì)初中生的成長(zhǎng)具有重要意義?；?dòng)式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，還能拉近師生間的距離，消除彼此間的隔閡與芥蒂，還可增進(jìn)學(xué)生間的友誼，能增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)與合作精神，以實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

二、初中數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)式教學(xué)模式的應(yīng)用

1、創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境，營(yíng)造輕松課堂氛圍

數(shù)學(xué)是初中階段的重要課程之一，其重要性不言而喻。初中數(shù)學(xué)屬于基礎(chǔ)性知識(shí)點(diǎn)，但是知識(shí)點(diǎn)較為瑣碎，一些知識(shí)點(diǎn)還具有一定的難度，主要考察學(xué)生的抽象思維與邏輯思維，因此，數(shù)學(xué)成為很多初中生最為頭疼的學(xué)科之一。導(dǎo)致此類問題發(fā)生的原因主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一個(gè)是學(xué)生的思維能力，而另一個(gè)則是教學(xué)模式。為應(yīng)對(duì)當(dāng)前問題，可將互動(dòng)式教學(xué)模式應(yīng)用其中，該教學(xué)方法不僅可彌補(bǔ)傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)法的缺陷，還能鍛煉學(xué)生的思維能力，一舉兩得。互動(dòng)式教學(xué)法的應(yīng)用，可創(chuàng)設(shè)趣味性的互動(dòng)情境，能激發(fā)學(xué)生參與課堂的興趣，還能活躍課堂氛圍，在互動(dòng)狀態(tài)下能讓學(xué)生放松警惕，對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的接受能力更強(qiáng)。

例如，在學(xué)習(xí)人教版初中數(shù)學(xué)八年級(jí)上冊(cè)《軸對(duì)稱》時(shí)，為便于學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱的概念與相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行理解，教師應(yīng)設(shè)置趣味性的情境。教師應(yīng)借助多媒體平臺(tái)來展示兩條相同的直尺，第一種情況，一只直尺是另一只直尺平移所得到的，位置、傾斜方向、長(zhǎng)度等都相同；與此同時(shí)，還畫另一組，相同的直尺，只不過兩只直尺間是相對(duì)的，上下、大小位置等全部相同?！巴瑢W(xué)們，這兩種情況中，哪種屬于軸對(duì)稱關(guān)系？”然后學(xué)生們都相互討論，并動(dòng)手將兩種情況畫在白紙上，通過對(duì)折操作，學(xué)生們鑒定第二種情況屬于軸對(duì)稱。通過簡(jiǎn)單的互動(dòng)與探究，讓學(xué)生深度了解到軸對(duì)稱的實(shí)際內(nèi)涵與判斷標(biāo)準(zhǔn)，利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的把握。

2、設(shè)置課堂問題，引發(fā)課堂互動(dòng)動(dòng)機(jī)

為調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂互動(dòng)的興趣，可設(shè)置問題，以問題為主線開展一系列的互動(dòng)和討論，能取得理想的教學(xué)效果[3]。因此，教師應(yīng)精心選擇數(shù)學(xué)問題，應(yīng)遵照“提出問題—學(xué)生互動(dòng)、討論—教師引導(dǎo)—得出結(jié)論”的順序，師生應(yīng)全程參與到問題解答中來，體驗(yàn)問題從提出到探究的過程，在此過程中會(huì)產(chǎn)生大量的互動(dòng)行為。問題的設(shè)置，能調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，在自然而言的狀態(tài)下引發(fā)課堂互動(dòng)動(dòng)機(jī)，在體驗(yàn)與研究中吸收知識(shí)點(diǎn)會(huì)更為深刻。

例如，在學(xué)習(xí)人教版初中數(shù)學(xué)七年級(jí)上冊(cè)《直線、射線、線段》知識(shí)點(diǎn)時(shí)，為便于學(xué)生理解，教師應(yīng)將趣味性的元素滲透到課堂之中，并設(shè)置問題來引發(fā)學(xué)生思考與探究的動(dòng)機(jī)?！巴瑢W(xué)們，我們已經(jīng)將直線、射線與線段的概念、特點(diǎn)進(jìn)行分析，想一想生活中什么物件可對(duì)這三種狀態(tài)進(jìn)行表述？”根據(jù)教師的提問，同學(xué)們都紛紛進(jìn)行思考與想象。然后，一名學(xué)生說：“孫悟空的金箍棒。若金箍棒的長(zhǎng)短不變，則為線段；若金箍棒的兩端都能無限延伸，則為直線；若將金箍棒放在地面上，讓金箍棒朝向天上長(zhǎng)，則為射線?！睂W(xué)生回答完畢后，教師對(duì)其進(jìn)行贊揚(yáng)，會(huì)大大增強(qiáng)學(xué)生們的自信心與課堂參與的動(dòng)力。

3、強(qiáng)調(diào)小組合作，實(shí)現(xiàn)師生、生生互動(dòng)

互動(dòng)式教學(xué)模式的應(yīng)用，主張師生互動(dòng)與生生互動(dòng)，在課堂互動(dòng)與參與的過程中吸收與把握知識(shí)點(diǎn)。為此，可提倡小組合作教學(xué)，以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，提出問題或研討話題時(shí)，能讓小組成員間產(chǎn)生互動(dòng)的動(dòng)力與欲望，在互動(dòng)與討論中實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)、觀點(diǎn)等的共享，能促進(jìn)小組成員的共同進(jìn)步，還能增進(jìn)情感，增強(qiáng)團(tuán)結(jié)合作意識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)人教版初中數(shù)學(xué)八年級(jí)下冊(cè)《平行四邊形》時(shí)，通過對(duì)平行四邊形性質(zhì)與判定定理的分析，教師提出：“同學(xué)們，通過對(duì)平行四邊形性質(zhì)、判定定理等的分析，怎樣衡量與判斷平行四邊形、四邊形、正方形、長(zhǎng)方形與梯形間的關(guān)系呢？”該問題提出后，各個(gè)小組都紛紛討論，針對(duì)各種圖形的性質(zhì)與特點(diǎn)進(jìn)行關(guān)系圖的勾畫，在討論中利于全組成員數(shù)學(xué)成績(jī)的共同進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)點(diǎn)的相互補(bǔ)充。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，互動(dòng)式教學(xué)是素質(zhì)教育的重要產(chǎn)物，旨在凸顯學(xué)生的主體地位，拉近師生間的關(guān)系，消除以往學(xué)生對(duì)教師的恐懼與芥蒂，能讓教師深度了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，因材施教，以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的不斷提高?；?dòng)式教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，應(yīng)充分凸顯“互動(dòng)性”特色，在互動(dòng)中讓學(xué)生吸收與消化數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的重要途徑。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王月華.新課改下初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)模式[J].學(xué)周刊，2013，（08）：33.