陳璐

【摘 要】 2001年我國教育部發(fā)布《幼兒園教育指導綱要（試行）》，對幼兒園教學目標和內容提出明確要求。繪本作為現(xiàn)代幼兒教學材料的新生兒，對其應用充分體現(xiàn)了教育目標，對幼兒綜合發(fā)展有重要意義。本文將分析繪本閱讀教育的現(xiàn)狀與不足，結合繪本閱讀在幼兒園教育中的實踐來具體分析繪本閱讀教育的作用和應用策略。

【關鍵詞】 幼兒園教育；繪本閱讀；應用

2001年我國教育部發(fā)布《幼兒園教育指導綱要（試行）》，提出幼兒園教育應該是綜合的、全面的、涉及領域廣的，幼兒園的教學可以從藝術、語言、社會等方面切入。明確將培育幼兒早期閱讀能力作為教育目標之一，開展綜合且全面的幼兒教育，提高幼兒思維、認知、情緒、道德等心理活動的發(fā)展，促進幼兒健康成長。繪本是二十一世紀閱讀材料的新生兒，不僅為幼兒教學注入新的活力，并且它對幼兒的發(fā)展發(fā)揮著舉足輕重的作用。然而，從繪本閱讀教育普及的范圍來看，全國開展繪本閱讀教育的省份很少，即使開展繪本閱讀教育的地方由于種種原因也使得繪本閱讀教育難以繼續(xù)開展，因此本文將分析繪本閱讀教育的現(xiàn)狀與不足，結合繪本閱讀在幼兒園教育中的實踐來具體分析繪本閱讀教育的作用和應用策略。

一、繪本閱讀教育現(xiàn)狀與不足

盡管教育部《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確提出將培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力作為教育目標之一，繪本閱讀教育的發(fā)展步伐依然緩慢。雖然2007年《讓閱讀融入生活——幼兒園繪本閱讀的實踐研究》在全國的幼兒教育中引起一時轟動，全國幼兒園紛紛開展繪本閱讀，但是將繪本閱讀教育納入教學體系的學校微乎其微。從已經開設繪本閱讀教育的幼兒園整體來看，不同省份和地區(qū)的教育水平存在差異，教師對此方面的知識儲備少且在實際教學中還有很多不足，具體表現(xiàn)在一下幾個方面：

首先，繪本閱讀教育缺乏組織性和計劃性。目前很多幼兒園教師開展的繪本閱讀課程并非學校課程體系明確編排，而是教師根據(jù)自己的經驗選擇的自認為適合幼兒學習的繪本，并且只有在舉辦親子活動等內容中才會使用繪本閱讀活動。這種繪本教育的無銜接性和漸進性不利于促進幼兒發(fā)展，因此學校應該高度重視繪本閱讀教育，設計合理的課程安排，使繪本閱讀的內容符合幼兒心理的發(fā)展，提高教學的組織性和計劃性。

其次，教師未對繪本閱讀材料進行深入剖析。繪本閱讀教育是教師和幼兒相互互動的過程，是兩者交流的紐帶。同時，教師也是繪本價值的傳遞者，教師應該深入挖掘圖片的內涵，理解繪圖傳遞的價值。但是目前教師在分析繪圖時只簡單地關注故事內容，不能剖析出故事體現(xiàn)的深層內涵，無法關注到繪本閱讀的重難點，甚至會扭曲繪本原本要表達的意思，因此提升教師對繪本的領悟能力至關重要。

再次，夸大圖畫，輕視文字。繪本多以圖畫為主，繪本教育改變了以前簡單看圖識字的教育，因此教師在教學的時候會把主要的精力放在圖畫上，注重對圖畫的講解，從而忽視了在繪本中，圖文應該是一個整體。因此教師在幼兒教學時要注重圖文匹配，注重語言的節(jié)奏和故事發(fā)展進程的關系。

二、提升繪本閱讀教育策略

繪本閱讀材料故事有趣、繪畫生動、內容豐富，繪本本身內容所具有的含義和意義是幼兒閱讀的基礎，可以鍛煉幼兒的看圖能力、理解能力、審美能力等，使幼兒理解圖片與文字之間的關系。事實上，繪本閱讀類似心理測驗的投射測驗，幼兒對圖片的描述也是幼兒對自己內心世界的描述，是對真實外在世界的反應，具有時代性和社會性。在現(xiàn)代的繪本閱讀教育匯總，除以上不足之外還存在著一些不足，例如提問回答形式單一、教學形式單一、忽視幼兒主觀能動性等，這些問題都嚴重影響了繪本閱讀教學。為此，結合實踐將提出幾點策略：

第一，組織教師繪本教研。幼兒園組織教師開展“一課多研”、“同課異構”“同課同構”等教研方式?！耙徽n多研”有助于教師從不同的角度思考教學方式，逐步發(fā)現(xiàn)最適合幼兒發(fā)展的繪本教育形式?！巴n異構”可以集合多位教師的智慧，促進教師相互學習，形成良好的教學氛圍。將經驗不足的教師組織一起進行“同課同構”，實現(xiàn)教師質的飛越。

第二，形成繪本閱讀教育共同體。繪本閱讀教學在實踐中教師教學水平至關重要，為此教師要提升領悟繪本含義的能力。形成教學共同體是教師相互協(xié)助共同成長的重要途徑之一，具體提高教師繪本閱讀教學的策略包括繪本專家點播、成功案列分享、組織培訓等。

第三，繪本文字朗讀。繪本文字在描述故事、渲染氣氛中有重要的作用。教師在繪本閱讀中可以一邊讀，幼兒一邊看圖，幫助幼兒在自己的頭腦中建構故事情節(jié)。不同的作品有不同的朗讀策略。例如在閱讀繪本《屈原》的時候，圖片表達的內容過于抽象，這時教師可以選擇全文朗讀，幼兒通過視覺和聽覺共同接受信息組織完整的故事。然而在閱讀繪本《愛心樹》的時候，教師可以邀請幼兒分角色分角色朗讀，形成以幼兒為主體的教學。

除以上策略之外，提高教師有效提問、有效應答、尋找合適的教學方法，例如“主干式+細節(jié)式+整體式”、“分段式+對比式+細節(jié)式等方式”等方法都是有效的教學策略。

總之，我國繪本閱讀教育的發(fā)展剛剛興起，面臨著繪本閱讀教育缺乏組織性和計劃性、教師未對繪本閱讀材料進行深入剖析、夸大圖畫，輕視文字等問題。為了使繪本閱讀教育順利發(fā)展，學校、教師勢必要探索有效的教學策略，除組織教師繪本教研、形成繪本閱讀教育共同體、繪本文字朗讀等策略，還有更多的教學方式等待教師去探索。

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