李壽萍

課堂教學是傳授知識的主要形式，那么在新課程標準下如何進行小學語文閱讀教學呢，應該是什么樣的呢？新課程標準給小學語文閱讀教學提出了更多的要求，既要回歸生活，又要給學生更多的人文關(guān)懷，讓學生在充滿活力的課堂中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓語文課堂成為一個具有魅力的課堂。要使所有的學生都能在課堂學習中得到全面發(fā)展，既學習到更多的語文知識，又形成一個多彩人格的健康人，從容地去面對社會的挑戰(zhàn)。閱讀是語文教學的重要任務(wù)，語文課程標準中也強調(diào)了閱讀的重要性，是學生進步的基石，也是成長的需要。

閱讀當今信息時代的一種生存方式，新型的社會可以理解成是閱讀的社會，一個會閱讀的社會就是適應時代發(fā)展的社會，閱讀不僅能開拓學生的視野，也是進行寫作的基礎(chǔ)，寫作離不開學生大量的閱讀。那么，在新課程標準要求下我們?nèi)绾芜M行閱讀教學呢？

一、閱讀教學的語言充滿人文關(guān)懷

要想讓別人愛你，那么你首先要先愛別人。同樣，在閱讀教學中，如果老師對學生尊重有感情，那么學生就會對老師尊重，否則學生就會產(chǎn)生逆反心理。所以在閱讀教學中，老師充滿情感的語言給學生一種潛移默化的作用，能引導學生產(chǎn)生正能量。比如，在學習新課的時候或者進行復習時老師都會提問，學生在回答問題時都會緊張，害怕回答不上來或者回答錯誤等，此時，老師不要一味地批評，而是鼓勵學生沉著冷靜，多思考，課下多復習。特別是那些學困生更需要老師的鼓勵，當學生回答正確時，老師要表揚他：“你能回答得非常好，說明你認真思考了！”這樣的語言讓學生更有學習的興頭，也是對學生的一種肯定，當回答不好時，老師進行引導，給學生進行提示，這樣的學習效果非常好。比如，在閱讀教學《我為你驕傲》時，我進行了下面的教學嘗試：

師：下面請一位同學讀一下本課題目。

生1：我為你驕傲。

師：老師聽出來的，你的心里有一種自豪的感覺。還有誰讀的比他更有“自豪”味？

生2：我為你驕傲！

師：嗯，他怕自豪感更為強烈！我們一起讀一遍好嗎？（領(lǐng)讀）

生（齊）：我為你驕傲。

師：太好了，我能感受到大家的自豪！

在老師的反復表揚中，學生的信心提高了，他們感覺自己是老師心目中最棒的，從而激發(fā)了他們的參與熱情，這種人文關(guān)懷的語言鼓勵了學生的斗志。

二、運用情境教學法創(chuàng)造活力課堂

老師不但承擔著教會學生知識的任務(wù)，更重要的是激發(fā)學生的學習動機，讓學生學會主動學習，讓學生都有學習的興趣。只有學生有了學習的主動性，那么，他們就會主動探究、主動學習、學習質(zhì)量大大提高。為了提高學生學習興趣，我努力創(chuàng)設(shè)教學情境，打造有活力的課堂。在閱讀教學《我為你驕傲》時，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：

情境一：選一位小男生擔任送報紙的小男孩的角色，它去給一位老奶奶送報紙。老奶奶看到小男孩有什么樣的表現(xiàn)？

情境二：當報紙送到老奶奶家門口時，他是如何把報紙放到高高的信箱里的？他當時的心情是什么樣的，當報紙投妥后他又有什么樣的心情？

情境三：準備一盒餅干并放入一枚信封。

這三個場景是我創(chuàng)設(shè)的教學情境，任務(wù)就是讓學生上來表演，讓他們進入到老師所設(shè)置的角色當中，他們感受了真實的場景，從內(nèi)心掀起情感的波瀾，與作者產(chǎn)生共鳴，文中的文字更具有說服力，課堂是活躍的。

三、在閱讀教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

學生的創(chuàng)新動機在閱讀教學中直接關(guān)系著活動的積極性與創(chuàng)新能力形成，在閱讀教學中的情境創(chuàng)設(shè)為學生的創(chuàng)新動機提供了機會。在教學《我為你驕傲》時，我為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神做了如下的教學設(shè)計：

師：你能根據(jù)課文想象一下小男孩投到信箱里的信封內(nèi)裝了什么？

生：一張便條還有七美元錢。

師：那以你心里想的那便條上寫了些什么，如果你是這個小男孩子，你在上面寫些什么呢，請大家寫寫試一試。

老師給學生設(shè)置了這樣的教學情境，讓學生去大膽想象、激發(fā)創(chuàng)新，體會到犯錯誤后應如何道歉，從而讓學生的好奇心在情境中產(chǎn)生，好奇心的產(chǎn)生引發(fā)了學生創(chuàng)新的動機。所以在本閱讀的教學時，我故意給學生創(chuàng)設(shè)了情境，引發(fā)學生的好奇心，讓他們?nèi)ニ伎紗栴}，而不是由老師包辦替學生說出便條上寫了些什么，否則學生的創(chuàng)新精神就會被老師抹殺，他們沒有積極地去思考問題。

四、閱讀與生活實際相結(jié)合

學習知識目的是服務(wù)于生活，而在學習知識時又要走進生活中體驗，只有把知識的學習與生活結(jié)合起來，才能學會做人，學會與別人交往，這也是小學語文課程標準所提高的教學精神。所以，在閱讀教學中，我們不僅讓學生學會知識，更是讓學生在與生活結(jié)合中學會看世界，學會交往，做一個全面發(fā)展的人。為了在閱讀中培養(yǎng)學生的能力，我與生活結(jié)合起來，做了如下的教學設(shè)計：

師：在家里如果有這樣一個小男孩和老奶奶，你喜歡誰？原因是什么？

生1：小男孩，因為他知錯就改。

生2：老奶奶，因為她善良，我犯了錯她會原諒我。

師：你以前在生活中遇到過文中的情況嗎？當你犯了錯誤時是什么做的？你發(fā)現(xiàn)別人犯了錯誤時你又是怎么做的？

生3：有一次我弄壞了小明的橡皮，我主動承認了錯誤并賠償了他一個新的。

師：同學們說的、做得都很棒，我為你們有這樣的好品質(zhì)而感到高興。還有同學要說一說嗎？

……

師：胸懷寬廣、誠實勇敢是我們中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)美德，我們班的同學就要從現(xiàn)在做起，做一個思想品德高尚的人，做一個對社會發(fā)展有用的人。

總之，在小學語文教學中，我們要緊跟課程標準的精神進行閱讀教學，既要有從文關(guān)懷，又要創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學生在自由的環(huán)境中形成創(chuàng)新精神，與生活實際結(jié)合起來培養(yǎng)學生的生活能力。