劉慧琴

語文課“講”的智慧

劉慧琴

語文課堂教學；生動；精致；深入

1.貼近生活，講得生動。

要想讓學生掌握語文知識，教師首先要將語文講得生動。如果我們僅僅按照教參解釋，學生沒有相關的生活經(jīng)驗，就會不知所以然，而結合生活中的常識講解，學生就會豁然開朗。比如，筆者在引導學生理解《七律·長征》中“烏蒙磅礴走泥丸”一句時，筆者讓學生回憶：“大家是否有過雨天赤腳走路的經(jīng)歷？”作為鄉(xiāng)村學校的學生，這樣的經(jīng)歷顯然很多，一下就拉近了學生與文本之間的距離，在筆者的引導下，學生很快得出 “紅軍把翻越烏蒙山看成了赤腳玩弄著泥團子一樣，可見他們是藐視這些困難的”“崇山峻嶺在紅軍看來不過是一個個泥團子，可見紅軍是多么的樂觀，相信一定會勝利”等等結論，教學難點輕松突破。

2.咬文嚼字，講得精致。

語文課是學習語言和文學的課，作為專門學習語言的課，“能夠引領學生體悟到課文言約意豐、精美雅致的語言魅力，教學就成功了一大半”。賈島的“僧敲月下門”的癡迷，王安石“春風又綠江南岸”的形象，都是咬文嚼字最好的例子，通過咬文嚼字，讓學生真正感受到語文的魅力。

如何引導學生 “咬文嚼字”，筆者認為可以引導學生去質疑，帶領學生一起質疑教材文本，敢于批判權威?！耙慕雷帧睍r，教師的引導作用不可或缺，學生在教師的引導下深入挖掘文本的語文元素，師生一起細細品味。教師在講課的時候要善于發(fā)現(xiàn)問題，適時亮出自己的觀點，這樣的課堂既是有深度的，又能激發(fā)學生學習的熱情。

3.注重體驗，講得深入。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：閱讀教學“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。教學實踐中，朗讀是學生閱讀體驗的重要途徑，也是提高教師“講”的有效性的保障，更是學生參與“講課”的重要形式。

課堂教學中的朗讀，可以分三個層次，一是以整體感知課文為目的的朗讀——認讀，學生在認讀過程中整體感知課文。整體感知包括：掃清課文中生字詞、初步理解文意、體會寫作目的。二是以全面理解課文為目的的朗讀——誦讀，學生在誦讀過程中體驗文本所表達的感情。誦讀的過程就是學生與作者情感交融的過程，也是學生情感升華的過程。三是以思維創(chuàng)新為目的的朗讀——悟讀，學生在悟讀過程中與文本作者開展心靈的對話，汲取文本精華，內化為自身的語文素養(yǎng)。悟讀作為朗讀的第三層次就是在讀的過程中，解讀人文，受到熏陶感染，感悟文學,感悟人生，實現(xiàn)自己對課文的再創(chuàng)造。悟讀的形式多種多樣，如默讀、輕讀、閉目想象等。在《七律·長征》的教學過程中，筆者很注重學生對文本的朗讀，通過開展三個層次的朗讀活動，引導學生不斷深化對文本的理解，體悟文本情感。

教師作為語文學習活動的組織者，引導學生積極參與文本對話，“講”是重要的載體，讓學生和教師一起 “講”，教師“講”得生動、把課堂嚼出語文的味道來，這也是語文教師教學智慧的體現(xiàn)。

G633.3

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1005-6009（2017）75-0059-01

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