王忠

【摘要】 《語文課程標準》指出：寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達；應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實、熱愛生活、表達真情實感。老舍也說過：“從生活中找語言，語言就有了根；從字面上找語言，語言便成了點綴”。而貼近學(xué)生活實際，讓學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，在校期間，莫過于文本了。教師要有意識的借助文本資源，潛心會文，處心積慮的為學(xué)生架起閱讀和習(xí)作的橋梁，既可以幫助學(xué)生更好地理解教材，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和想象能力，有效激發(fā)閱讀和習(xí)作的興趣。

【關(guān)鍵詞】 文本資源 培養(yǎng) 習(xí)作能力

【中圖分類號】 G633.34 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）02-114-01

一、巧借文本空白 實施小練筆

文本是一個召喚讀者參與的空間，在經(jīng)意與不經(jīng)意間，作者都會留下一些“空白”。這些空白點，是學(xué)生閱讀時馳騁想象的空間，也是學(xué)生進行小練筆的天地。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生捕捉文本中“言雖盡而意無窮”的空白點進行練筆。正如李漁在《中國畫論·神韻說》中說：“詩在有字句處，詩之妙在無字句處。心理學(xué)研究表明，小學(xué)生具有豐富的想象力。在與所有事物的接觸中，會產(chǎn)生許多新穎、奇特的想法，同時還會忍俊不住的急于表現(xiàn)自己。因此，在課堂教學(xué)中，教師就要具有見縫插針的本領(lǐng)，抓住時機，巧借文本中的空白，實施小練筆，讓學(xué)生在獨具個性的自由表達中，享受到習(xí)作的樂趣。

如在教學(xué)《草原》一文時，文中有一句話：“這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩?！蓖ㄟ^學(xué)習(xí)，學(xué)生對課文內(nèi)容已經(jīng)了解，感受到了草愿的遼闊、美麗。此時，教師可抓住時機，及時問學(xué)生：“如果此時你在草原上，你會發(fā)出什么樣的驚嘆？會感受到怎樣的舒服？會低吟什么樣的小詩？可以自由選擇其中的一問?！贝藛栆怀觯q如激起千層浪，學(xué)生躍躍欲試，一篇篇精彩的的小練筆呈現(xiàn)在眼前：有描寫舒服感覺的：春雨如絲、如霧、如煙、如潮。透著這縷縷蠶絲，草原上的一切由近及遠如同淡淡、蒙蒙的寫意畫，忽隱忽現(xiàn)。這種愜意難以言表。有寫描寫驚嘆的：雖然我離開了草原，但每當我憶起那難忘的一刻，臉上就泛起幸福的紅暈。啊，一碧千里的草原，竟能如此持久地醉著人心！緣分讓我遇見你；感覺讓我喜歡你；偶遇讓我愛上你；思念讓我記住你。你怎么這樣的完美呢？由此可以看出，小學(xué)語文教材中的許多這樣的“空白”之處，給學(xué)生提供了想象和創(chuàng)造的空間。作為小學(xué)語文教師，在語文課堂教學(xué)中，巧借文本空白資源，把握時機，實施小練筆，是提高學(xué)生寫作能力的一種“催化劑”。因此，教師在設(shè)計時一定要有心、用心、精心，這樣才能引領(lǐng)著學(xué)生走進寫作之門，使練筆收到實效。

二、巧借文本延伸 實施小練筆

亞里士多德說過：沒有想象心靈就不會思想。而選編入小學(xué)語文教材中的許多課文不僅情節(jié)生動，而且故事性很強，學(xué)生學(xué)到結(jié)尾總是有一種意猶未盡的感受，因此，留給學(xué)生的是廣闊的想象空間，這就要求教師教學(xué)時要善于引導(dǎo)學(xué)生順著作者的思路或者情感發(fā)展的方向發(fā)揮想象。對文本進行延伸，這樣做，對深化理解文本，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)造思維能力，提高寫作能力等頗有益處。

如教學(xué)《凡卡》一文后，我試著讓學(xué)生去續(xù)寫。先告訴學(xué)生，盡自己的能力，字數(shù)不限，比比誰寫的好。然后，假設(shè)情境，凡卡的信爺爺能不能收到？爺爺收不到信，凡卡的生活是怎樣的？你會怎樣假設(shè)？你會看到怎樣的情景，腦袋里會浮現(xiàn)什么呢？試著寫一寫吧。聽到這，學(xué)生興趣濃厚，一個個都開動腦筋編自己喜歡的故事情節(jié)。這樣一來，學(xué)生在沒有任何心理壓力下，做自己想做的事，樂于做的事，往往會有出其不意的效果。結(jié)果證明，從學(xué)生交上來的小練筆材料看，這些文字雖顯稚嫩，但卻是學(xué)生對語言感悟與理解后的童心釋放，是來自學(xué)生內(nèi)心的聲音。

實踐證明，故事性強，可續(xù)性強的課文，教師如果能巧借文本延伸，實施讓學(xué)生喜歡想象，而又帶趣味性、挑戰(zhàn)性的小練筆，學(xué)生也“樂”寫，“愿”寫。長此以往，不僅會極大提高語言文字訓(xùn)練的強度；而且會讓學(xué)生在不知不覺中提升了自己的習(xí)作能力。

三、巧借文本遷移 實施小練筆

葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑借這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三練習(xí)閱讀和作文的熟練技巧?！遍喿x教學(xué)中要準確把握課文讀寫結(jié)合的契機進行習(xí)作訓(xùn)練。教育家克魯普斯卡婭說：“模仿對于兒童，正如獨立創(chuàng)造對于成人那樣同等重要?！眱和加兄烊坏哪７履芰?，而巧借文本遷移，實施小練筆是從閱讀到獨立寫作過程中起橋梁作用的一種有效的訓(xùn)練形式。小學(xué)生由于知識面狹窄，語言積累不夠豐富，因而在習(xí)作時，經(jīng)常出現(xiàn)不知道該如何表達，苦思冥想?yún)s難以下筆的現(xiàn)象。介于這種情況，就應(yīng)該及時給他們拐杖，幫忙扶持一下，他們就會順利渡過難關(guān)。而這根拐杖，就是教師巧借文本遷移，實施小練筆。而實施文本遷移，就是借助范文指導(dǎo)學(xué)生仿寫。

如教學(xué)《美麗的小興安嶺》一文，我先指導(dǎo)學(xué)生抓住課文特點，分析文章的結(jié)構(gòu)，著重指導(dǎo)學(xué)生了解作者是如何描寫描寫小興安嶺一年四季不同的景物。這一做法的目的是讓學(xué)生懂得如何謀篇布局，把讀落實到“寫”上，進行小練筆。然后讓學(xué)生仿照這種寫法，來寫寫我們的校園。因為，校園是學(xué)生朝夕相處的場所，可謂再熟悉不過了，并且有著深厚的感情。這樣，在精品文章的示范下，學(xué)生寫起來言之有物，言之有序。既有仿效，又有創(chuàng)新，在短短的時間里便創(chuàng)造出許多優(yōu)美的佳作。真正體會到寫作的快樂。

綜上所述，巧借文本資源的切入點皆于文本中，只要我們潛心會文，找準讀寫結(jié)合點，定能架起閱讀與寫作的橋梁，而學(xué)生通過練筆不僅提升了理解課文內(nèi)容的能力、情感體驗?zāi)芰Α⑺季S能力、語感素養(yǎng)和人文精神。還著實有效的提高了學(xué)生的習(xí)作能力。