李寶業(yè)

摘 要：隨著教育信息化的發(fā)展和高中物理新課程的開(kāi)展，如何體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、科學(xué)探究能力，是當(dāng)前高中物理教學(xué)中一個(gè)亟須解決的問(wèn)題。文章從信息技術(shù)與教學(xué)情境、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、物理建模三方面的深度融合，論述高中物理教學(xué)中如何有效應(yīng)用信息技術(shù)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；高中物理；深度融合；有效應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7；G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）09-0078-01

隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，信息技術(shù)在社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、生活中扮演著越來(lái)越重要的角色，對(duì)人們的生活有著深遠(yuǎn)的影響。在信息技術(shù)課程的推動(dòng)下，中小學(xué)在信息技術(shù)硬件設(shè)備建設(shè)方面取得一定的成就，一線教師關(guān)于信息技術(shù)與本學(xué)科教學(xué)進(jìn)行深度融合的研究也越來(lái)越多。信息技術(shù)與高中物理教學(xué)的深度融合是高中物理教師應(yīng)重點(diǎn)探索與研究的方面，是促進(jìn)高中物理教師提升課堂教學(xué)質(zhì)量的重要推動(dòng)力。本文就如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與高中物理教學(xué)的深度融合進(jìn)行論述。

一、信息技術(shù)與教學(xué)情境的深度融合

新課程改革要求高中物理教師必須注重有效教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。有效的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)不僅能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，更能讓課堂教學(xué)變得豐富多彩，有效提升高中物理課堂教學(xué)質(zhì)量。研究表明，結(jié)合信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可有效提升教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)質(zhì)量。例如，在教學(xué)人教版高中物理“摩擦力”時(shí)，在新課導(dǎo)入階段，教師為了充分激發(fā)學(xué)生的新課學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受生活中存在的摩擦力，可結(jié)合信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：人推桌子、鉆木取火、花樣溜冰等?？吹竭@些熟悉的場(chǎng)景，再結(jié)合教師的講述，學(xué)生很容易直觀體驗(yàn)到摩擦力的存在。因此，教師選擇合適的機(jī)會(huì)有效結(jié)合信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是極為必要的。具體教學(xué)實(shí)踐表明，結(jié)合信息技術(shù)在高中物理課堂中創(chuàng)設(shè)情境，可有效提升教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)質(zhì)量，讓教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)更具有直觀性，給學(xué)生以更好的視覺(jué)沖擊。因此，高中物理教師應(yīng)不遺余力，積極結(jié)合信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓信息技術(shù)與教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)實(shí)現(xiàn)深度融合。

二、信息技術(shù)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的深度融合

物理實(shí)驗(yàn)在高中物理學(xué)科教學(xué)中占據(jù)著重要的位置。為提升高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)將信息技術(shù)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行深度融合。信息技術(shù)的有效引入，使得高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)成效成倍提升。信息技術(shù)與高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的深度融合可讓實(shí)驗(yàn)效果更為明顯，幫助學(xué)生更好地掌握相關(guān)實(shí)驗(yàn)知識(shí)，更好地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。例如，教學(xué)人教版高中物理“自由落體運(yùn)動(dòng)”時(shí)，為幫助高中生深入理解相關(guān)知識(shí)，教師運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)演示：鋼球與乒乓球從同一高度落下，鋼球最先落地。該實(shí)驗(yàn)如若在現(xiàn)實(shí)中操作，很難取得理想的實(shí)驗(yàn)成效。但將該實(shí)驗(yàn)與信息技術(shù)有效結(jié)合起來(lái)，便可產(chǎn)生更好的實(shí)驗(yàn)演示效果。學(xué)生不需要進(jìn)行動(dòng)手操作即可掌握自由落體運(yùn)用的相關(guān)規(guī)律，即兩個(gè)物體從同一高度落下，較重的物體最先落地。事實(shí)上，高中物理教材中的很多實(shí)驗(yàn)均是較為復(fù)雜的，學(xué)生很難進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)操作。遇到此類(lèi)物理實(shí)驗(yàn)，教師完全可將其與信息技術(shù)進(jìn)行融合，運(yùn)用信息技術(shù)直觀演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程及成效。這樣的做法，可有效提升高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。

三、信息技術(shù)與物理建模的深度融合

高中物理教師在具體課堂教學(xué)過(guò)程中遇到一些重難點(diǎn)物理問(wèn)題時(shí)，往往需要建模，運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行物理建?？色@得更好的成效。例如，教學(xué)人教版高中物理“力的分解”時(shí)，物理教師用多媒體呈現(xiàn)出一個(gè)小孩拉書(shū)包上學(xué)的圖片。并問(wèn)道：“小孩拉書(shū)包的力是朝著哪個(gè)方向的？”問(wèn)題拋出后，很快便有學(xué)生答道：“小孩拉書(shū)包的力是斜向上的力?！薄澳敲次覀兛梢詫⑦@個(gè)斜向上的力進(jìn)行分解嗎？”教師順勢(shì)問(wèn)道?！爱?dāng)然可以?！睂W(xué)生又答。“接下來(lái)就請(qǐng)同學(xué)們建立模型將該力進(jìn)行分解?！比蝿?wù)布置下去后，學(xué)生積極思考與討論，最終均建立了該力的分解的物理模型。待所有學(xué)生完成該模型構(gòu)建后，物理教師同樣用信息技術(shù)構(gòu)建了多個(gè)與之相關(guān)的物理模型，并用多媒體進(jìn)行展示。這樣結(jié)合相關(guān)物理模型進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)一步幫助學(xué)生理解了力的分解相關(guān)知識(shí)。在高中物理教學(xué)中，運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行物理建模無(wú)疑是絕佳選擇。因此，物理教師必須積極學(xué)習(xí)與掌握更多與之相關(guān)的信息技術(shù)知識(shí)，從而運(yùn)用信息技術(shù)更好地進(jìn)行物理建模。這樣的做法是高中生喜聞樂(lè)見(jiàn)的，也是提高高中物理課堂教學(xué)質(zhì)量的重要保障。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，信息技術(shù)與高中物理教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)深度融合。除了可將信息技術(shù)與教學(xué)情境、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、物理建模進(jìn)行深度融合外，高中物理概念教學(xué)、探究性教學(xué)等同樣可與信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)深度融合。相信隨著該課題研究深度的不斷增加，信息技術(shù)與高中物理教學(xué)的融合度也會(huì)越來(lái)越好。

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