王建卿，王艷霞

（忻州師范學(xué)院外語系，山西忻州034000）

英語專業(yè)思辨性閱讀課堂教學(xué)行動(dòng)研究
——基于“精讀”課的“4P”教學(xué)模式實(shí)踐

王建卿，王艷霞

（忻州師范學(xué)院外語系，山西忻州034000）

英語專業(yè)思辨性閱讀教學(xué)受到越來越多的教師學(xué)者關(guān)注，本研究在前期研究中，通過文獻(xiàn)梳理，回顧前人研究成果，提出了英語專業(yè)思辨性閱讀教學(xué)的理論構(gòu)想，隨后，在“精讀”（現(xiàn)代大學(xué)英語）課堂教學(xué)中實(shí)施了行動(dòng)研究。在具體的課堂教學(xué)過程中，實(shí)踐了可操作性的“問題導(dǎo)引、對話交流為主，學(xué)生主體參與，小組合作探究展示為形式，思辨賞析為核心的‘4P’”教學(xué)模式，“preparation-process-presentation-promotion”——導(dǎo)讀、研讀（對話、討論/辯論、展示、寫作提升）的立體動(dòng)態(tài)教學(xué)模式，有明顯的效果。

思辨性閱讀；“4P”教學(xué)模式；“精讀”課

無論是認(rèn)識(shí)論還是方法論，外語教學(xué)都已進(jìn)入了全新的發(fā)展時(shí)期?！八急婺芰Α?、“全人教育”等理念的提出，對外語教學(xué)提出了新的要求。學(xué)者們對外語專業(yè)教育教學(xué)有了全新的認(rèn)識(shí)：外語專業(yè)教育的人文性、思想性、思辨性得到重視，外語專業(yè)教育要在培養(yǎng)外語語言交際能力和素養(yǎng)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思辨和創(chuàng)新能力[1]。

本項(xiàng)目在前期研究中，通過梳理文獻(xiàn)，回顧前人研究成果，提出了英語專業(yè)思辨性閱讀的理論構(gòu)念，即“兩個(gè)層面、四個(gè)層級(jí)、五個(gè)維度、問題主導(dǎo)、對話取向”的思辨性閱讀教學(xué)模式，即語篇閱讀的微觀層面（表層字面意義和含義理解）和宏觀層面（意識(shí)形態(tài)意義的把握和欣賞性、評(píng)價(jià)性理解）；“五個(gè)維度”指：教師、讀者、作者、文本、社會(huì)文化語境；“問題主導(dǎo)、對話取向”的教學(xué)是思辨閱讀教學(xué)得以實(shí)施的路徑。

這一閱讀教學(xué)模式適用于多門課程的教學(xué)，如，文學(xué)、基礎(chǔ)英語（精讀）、高級(jí)英語等。本文介紹該項(xiàng)目的后期行動(dòng)研究，以“精讀”（現(xiàn)代大學(xué)英語）課堂教學(xué)為例，闡述英語專業(yè)思辨性閱讀教學(xué)模式的實(shí)施。

一、研究設(shè)計(jì)：

此次課堂教學(xué)行動(dòng)研究，在忻州師范學(xué)院外語系2014級(jí)本科生中進(jìn)行。共有學(xué)生120名。歷時(shí)2學(xué)期。此次行動(dòng)研究在“精讀”（現(xiàn)代大學(xué)英語）課堂教學(xué)中實(shí)施?；谇捌谘芯克岢龅睦碚摽蚣?，在實(shí)際教學(xué)過程中，在操作層面，實(shí)踐了“4P”教學(xué)模式，即，“preparation--process-presentation-promotion”--導(dǎo)讀、研讀（對話、討論/辯論、展示、寫作提升）的立體動(dòng)態(tài)教學(xué)模式。

（一）“精讀”課教學(xué)現(xiàn)狀：

“精讀”課是英語專業(yè)學(xué)生的必修課程，而且是核心主干課，對英語專業(yè)師生來說都是“重頭戲”。本課程采用外語教學(xué)與研究出版社出版，北京外國語大學(xué)楊立民教授主編的“現(xiàn)代大學(xué)英語”教材。本次研究中涉及第1—2冊。每周6課時(shí)。

傳統(tǒng)的精讀課教學(xué)以教師為中心，以教材為中心，以積累語言知識(shí)為主要目標(biāo)，以知識(shí)點(diǎn)教學(xué)為抓手，以詞-句-段落結(jié)構(gòu)-寫作特點(diǎn)分析為主，學(xué)生體驗(yàn)不到文本整體的內(nèi)涵雋永，脫離學(xué)生認(rèn)知發(fā)展需求，教學(xué)過程碎片化，缺乏創(chuàng)新。之后十多年的精讀課教學(xué)實(shí)踐受語篇閱讀理論、語用關(guān)聯(lián)理論、“建構(gòu)主義”學(xué)習(xí)理論等的影響，教學(xué)中注重了課文學(xué)習(xí)的整體性、關(guān)聯(lián)性、主體性、思辨性，有的教師嘗試了“語篇教學(xué)法”、“討論式”、“體驗(yàn)式”等教學(xué)改革，教學(xué)過程不再是教師一言堂，體現(xiàn)了師生互動(dòng)。然而，通過文獻(xiàn)回顧，我們發(fā)現(xiàn)該課程的教學(xué)仍存在問題需要研究，如，有關(guān)課堂教學(xué)改革的理論研究薄弱，教學(xué)實(shí)踐帶有隨意性，或盲目性，教學(xué)實(shí)踐得不到理論的直接指導(dǎo)。新時(shí)代對精讀課教學(xué)有了新的要求。“高等教育法”規(guī)定了高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才。英語專業(yè)人才培養(yǎng)的核心是英語口、筆頭表達(dá)能力，跨文化交際能力，思辨和創(chuàng)新思維能力。英語作為一門語言，是文化的載體，具有鮮明的人文屬性，精讀課作為英語專業(yè)核心主干課，其教學(xué)應(yīng)充分體現(xiàn)語言工具性和人文性的統(tǒng)一。精讀課教學(xué)應(yīng)把培養(yǎng)閱讀能力放在首位，具體包括理解能力、賞析能力和分析、綜合應(yīng)用能力。與此同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的言語表達(dá)能力及創(chuàng)新思維能力。

依據(jù)前人研究，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我們在精讀課教學(xué)中進(jìn)行了探索和行動(dòng)研究。

（二）可操作性教學(xué)程序：

我們在課堂教學(xué)過程中，實(shí)踐了可操作性的“問題導(dǎo)引、對話交流為主，學(xué)生主體參與，小組合作探究展示為形式，思辨賞析為核心的‘4P’”教學(xué)模式，“preparation-process-presentation-promotion”--導(dǎo)讀預(yù)習(xí)、研讀（對話、討論/辯論、展示或表演、寫作提升）的立體動(dòng)態(tài)教學(xué)模式。所謂立體動(dòng)態(tài)指課文篇章學(xué)習(xí)的微觀和宏觀層面、課內(nèi)外結(jié)合、讀寫結(jié)合的教學(xué)過程。精讀課教學(xué)過程是一個(gè)多層次、多維度、多要素構(gòu)成的整體、立體系統(tǒng)，因此，教學(xué)過程的把控有了難度。教師要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，把握文本內(nèi)在邏輯，感知品味語言的精妙、深度理解篇章格局、情境，評(píng)估文中論據(jù)論點(diǎn)關(guān)系，評(píng)價(jià)意義，學(xué)會(huì)思考提問并規(guī)整地語言表述。

精讀課對于英語專業(yè)學(xué)生來說是一門最為重要的課程，課文為主要學(xué)習(xí)材料，課文文本解讀是重要環(huán)節(jié)，需要從教材文本的語言意義、形象意義和意境三個(gè)層面理解，并產(chǎn)生創(chuàng)見，需要立體化學(xué)習(xí)，課內(nèi)外、微觀宏觀層面學(xué)習(xí)，是一個(gè)讀--說--寫的學(xué)習(xí)過程。課前，學(xué)生在課外預(yù)習(xí)，完成導(dǎo)讀提綱，對課文有初步理解，并在語篇層面，包括作者、體裁、主題、情節(jié)等方面有了大概的了解，并找出語言及理解層面的困惑，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

課堂學(xué)習(xí)過程中，師生解讀文本，以閱讀理解為主，同時(shí)處理語言結(jié)構(gòu)、形式的問題。邊解讀文本，理解意義，邊學(xué)習(xí)積累語言知識(shí)，在理解、交流、表述的過程中，內(nèi)化積累、將語言知識(shí)的積累融入意義理解和表述中。同時(shí)，聚焦文本語言的典型之處，開掘出發(fā)散點(diǎn)，作為口語表達(dá)的素材，加以討論，目的在于品味語言、感知形式、深化解讀、歷練表達(dá)，促進(jìn)思辨發(fā)展。

二、課例分析

在歷時(shí)兩學(xué)期的教學(xué)過程中，我們邊實(shí)踐、邊記錄、邊反思、邊改進(jìn)，完成了既定教學(xué)任務(wù)，基本達(dá)成預(yù)期目標(biāo)。

面以“現(xiàn)代大學(xué)英語”精讀第二版第二冊第一單元“another school year—what for”的教學(xué)為例，闡述“4Ps”課堂教學(xué)模式的實(shí)施。

本單元課文題目“another school year—what for”，作者為美國詩人、翻譯家John Ciardi。本課文選自作者于1954年作為英語副教授在羅格斯大學(xué)男子學(xué)院開幕式上所做的講演。課文主題為大學(xué)教育的目的在于不僅提供學(xué)生得以生存專業(yè)、技能訓(xùn)練，而要教育學(xué)生成為懂得生活、會(huì)思考的文明的人。這一主題契合當(dāng)今中國大學(xué)教育的現(xiàn)狀，尤其是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，很多大學(xué)生沉溺網(wǎng)絡(luò)信息，而不讀書的問題，學(xué)來更有意義。

（一）導(dǎo)讀、預(yù)習(xí)（Preparation）

因?yàn)檠芯繉ο笫潜究埔荒昙?jí)學(xué)生，我們在導(dǎo)讀預(yù)習(xí)“preparation”階段，設(shè)計(jì)了如下引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的提綱，引導(dǎo)學(xué)生將注意力從僅僅關(guān)注語言形式到意義思辨上來。

Preparation（導(dǎo)讀預(yù)習(xí)）階段，學(xué)生預(yù)習(xí)并完成以上導(dǎo)讀提綱，并了解了作者——John Ciardi;主題——大學(xué)教育的目的；體裁——說明文（orientation speech）；結(jié)構(gòu)——兩部分（按時(shí)間劃分，14年后）；寫作特點(diǎn)——口語化，并基本解決了生詞問題，找出了語言及理解困惑。對文本語言意義的理解，即對詞、句、文本主要內(nèi)容等方面的理解是領(lǐng)悟文本意蘊(yùn)的起點(diǎn)，導(dǎo)讀環(huán)節(jié)有助于從整體語篇進(jìn)行教學(xué)。

Unit:Title:Author: Genre(type of writing):A.narration B.Description C.Exposition D.argumentation Genre(type of writing):A.narration B.Description C.Exposition D.argumentation Genre(type of writing):A.narration B.Description C.Exposition D.argumentation Setting:(time,place,characters) Plot(main ideas): Structure(organization of the passage) Theme: Key words and expressions: My favorite sentences: My difficulties or puzzles: Inspiration(what I have learned)

（二）研讀過程與展示（Process--presentation）

課堂學(xué)習(xí)過程中（process--presentation），師生共同解讀文本，首先是問題導(dǎo)引，以對話的形式進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)師生視域的融合。教師設(shè)計(jì)一系列的問題引導(dǎo)學(xué)生邊讀、邊說、邊議：what was the Teacher’s earliest disaster What was the boy like What was the boy’s claimHow did the Teacher respond What was the Teacher’s point of view...在第一部分便自然出現(xiàn)training和education的話題，作為思維發(fā)散點(diǎn)引發(fā)學(xué)生思考：“what is the distinction between training and education”，并安排學(xué)生小組討論，在互動(dòng)中深化思考。之后，每組學(xué)生都有代表講述呈現(xiàn)他們自己的理解，輸入輸出相結(jié)合，體驗(yàn)性的閱讀理解能使學(xué)生們產(chǎn)生新穎獨(dú)到的想法,為后面段落的學(xué)習(xí)做了鋪墊。

比如：學(xué)生討論中提到：education plays an important roles in enriching our mind../expand our horizon of thinking/improve our temperament/ paying attention to the all-round development of ideology and culture/helps to have a positive attitude towards life.../widens out eyes.../to know how to be a real man.../a civilized human being/helps us make distinction between what is right and what is wrong...；training is to gain skills/it is for practical purpose/ helps to make a living/specialize in one skill/help you gain income......；有些學(xué)生談到：training is part of education...we must accept both training and education/training is the bases of education and education is high-level training...education provides better ideas to create environment of training...They are related,though different./both training and education are learning process,should be valued./ training and education can supplement each other……體現(xiàn)了一定的邏輯思辯，而非全面肯定或否定。

接下來，問題what evidence did the teacher give to support his viewpoint Or What facts/examples or grounds of argument did the author give引導(dǎo)學(xué)生解讀后面段落。本篇文章的語篇思維模式并不復(fù)雜，即觀點(diǎn)--論證，圍繞“大學(xué)教育的目的”的觀點(diǎn)，作者用大量的事實(shí)、例證、理據(jù)論證這一觀點(diǎn)：訓(xùn)練和教育的區(qū)別、如何度過工作之余的8小時(shí)以及書籍幫助成為有教養(yǎng)的人。學(xué)生們不難找到課文的邏輯主線，邊解讀邊分析了許多長難句。通過課堂學(xué)習(xí)，問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者如何闡釋、如何說理，幫助學(xué)生向高層次理解推進(jìn)，不僅學(xué)習(xí)了語言，品位了語言，還開闊了視野，了解了許多人文知識(shí)，打開了思路，更加明白了大學(xué)教育的目的不僅是掌握一技之長，而是如何提升精神內(nèi)在品質(zhì)，懂得如何生活，學(xué)會(huì)熱愛生活，保持祥和的心態(tài)，如何成為一個(gè)真正意義上的人。

解讀課文自然會(huì)講到作者的態(tài)度和文體風(fēng)格。這是一篇開學(xué)初的演講，語言口語化，作者用口語化，諷刺、幽默的口吻，講述他初為人師時(shí)的遭遇,并詳細(xì)闡述、論證了自己的觀點(diǎn)，使學(xué)生相信大學(xué)教育的目的。當(dāng)問到學(xué)生，“What is the tone of the speech What do you think of the author and his student”

有個(gè)學(xué)生講到，這個(gè)老師不錯(cuò)，但她不喜歡老師用那樣諷刺的口吻講他的學(xué)生，如：beanpole, specimen,particular pest，new species,push--button Neanderthal……，不是特別尊重學(xué)生人格。（this teacher is right,but I don’t like the teacher using such words to describe his student，teachers should respect his student……）,學(xué)生能夠這樣認(rèn)為，而不是一味地接受，很難得。這時(shí)候，師生一起分析文中這位老師是如何從學(xué)生的外貌，到神態(tài)、行為表現(xiàn)，反映他的內(nèi)心思想的，用了比較夸張、諷刺的語氣和措詞。

當(dāng)然，課堂學(xué)習(xí)過程中，并不總是很順暢，“4Ps”課堂教學(xué)模式比以教師傳授知識(shí)為主的課堂難以把控。有時(shí)候面對教師的問題，會(huì)出現(xiàn)長時(shí)期的沉默、冷場，甚至尷尬，而且，有時(shí)候只是少數(shù)學(xué)生在應(yīng)答。學(xué)生的語言知識(shí)欠缺，語言能力不足，也會(huì)限制意義觀點(diǎn)的表達(dá)和交流，如，生詞太多，課文中的復(fù)雜的長難句子結(jié)構(gòu)等；這種課堂教學(xué)對教師的要求比較高，如，教師的組織、調(diào)動(dòng)能力等。教師需要做充分的課前準(zhǔn)備，預(yù)料到課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)的局面，從知識(shí)、到課堂提問、到組織課堂的方法技巧準(zhǔn)備充分，才能保證課堂教學(xué)的順利實(shí)施。但是，堅(jiān)持以對話形式，以意義觀點(diǎn)交流為主的課文學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生英文思考、邏輯思辨的能力。

（三）拓展或提升（Promotion）

課文的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生學(xué)習(xí)了語言知識(shí)，解讀了課文文本，在課堂交流討論展示過程中產(chǎn)生了許多觀點(diǎn)、想法。在Promotion階段，布置寫的任務(wù)。以寫的形式，將學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的觀點(diǎn)、想法比較條理、準(zhǔn)確的寫出來，而且，一邊寫一邊進(jìn)一步思維，深化思考。閱讀和寫作相依相伴，需要將讀寫有機(jī)結(jié)合起來，有了閱讀輸入、思辨，通過寫作輸出，促進(jìn)思辨，升華思想。

結(jié)論

張紹杰（2012）指出：“英語專業(yè)要培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，必須把讀寫擺在突出的位置并在教學(xué)實(shí)踐中有效落實(shí)”[3]。精讀課，作為英語專業(yè)學(xué)生的必修課，對于英語專業(yè)學(xué)生的思辨能力的發(fā)展起著重要作用，改革課堂教學(xué)形式，以導(dǎo)讀為前提、解讀文本深層意義為主、以交流對話展示為主要形式，以寫作進(jìn)一步促進(jìn)思辨，提升思想，有助于養(yǎng)成學(xué)生英文思辯的習(xí)慣，而不僅僅是語言知識(shí)的學(xué)習(xí)與積累。教學(xué)過程中，教師的設(shè)問很關(guān)鍵，需要緊扣文本，做到恰到好處的延伸和拓展，可以避免無效討論。那么，教師首先需要擴(kuò)大教師視域，把文本解讀得更深入、透徹，才能有效點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生解讀文本，激發(fā)思考，喚醒情感。前期的研究中，我們在課堂教學(xué)中進(jìn)行了初步的行動(dòng)研究，后期將確定實(shí)驗(yàn)班和對照班，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，考證不同的教學(xué)模式是否能提高學(xué)生的語言能力及思辨能力。

［1］高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語組.高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱［M］，北京：外語教學(xué)與研究出版社，2000.

［2］楊立民.現(xiàn)代大學(xué)英語［M］，北京：外語教學(xué)與研究出版社，2014.

［3］張紹杰.試論大學(xué)英語課程體系建設(shè)［J］，外語教學(xué)理論與實(shí)踐，2012.

Action Research of Critical Reading among English Majors——“4P”teaching model based on Intensive Reading Course

Wang Jian-qing，Wang Yan-xia
（Foreign Languages Department of Xinzhou Teacher’s University，Xinzhou Shanxi 034000）

Critical Reading of English Majors has received more and more attention of scholars and teachers.Based on the previous research,which proposed the theoretical framework of critical reading of English majors,the present action research is carried on in Intensive Reading course,using the textbook“Contemporary College English”.In the teaching process,the operational procedure of“questions guided—dialogue communication—students involved–group cooperative&exploratory work–critical thinking focused”is carried out.And it proves effective.

critical reading；＂4P＂teaching model；＂Intensive Reading＂course

H319.37

：A

：1673-2014（2017）01-0095-04

（責(zé)任編輯 郭佳）

2014年山西省高等學(xué)校教學(xué)改革項(xiàng)目（J2014102）。

2016—12—10

王建卿（1963—），女，山西定襄人，副教授，主要從事應(yīng)用語言學(xué)研究。