龔德國(guó)

[摘 要]教學(xué)《說(shuō)勤奮》這一篇說(shuō)理文，要借用對(duì)比的策略，以有效地將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的不斷提升。在具體的教學(xué)中，要通過(guò)事例置換、前后聯(lián)系、拓展延伸、重置情境等策略，讓學(xué)生在對(duì)比中初步理解說(shuō)理文對(duì)論據(jù)的選擇要求以及它論證的特點(diǎn)，提高學(xué)生對(duì)這類(lèi)文本的認(rèn)識(shí)。

[關(guān)鍵詞]說(shuō)理文教學(xué)；對(duì)比策略；事例置換；前后聯(lián)系；拓展延伸

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）07-0045-01

《說(shuō)勤奮》是蘇教版教材中的第一篇說(shuō)理文，語(yǔ)言質(zhì)樸平實(shí)，結(jié)構(gòu)清晰明了，作者運(yùn)用一古一今、一正一反的案例有力論證了中心論點(diǎn)。四年級(jí)的學(xué)生理解說(shuō)理文的舉例論證方式有一定的難度。因此，教學(xué)時(shí)筆者采用對(duì)比的策略，有效地將說(shuō)理文中抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的不斷提升。

一、事例置換，在對(duì)比中明確事例價(jià)值

小學(xué)階段的說(shuō)理文，舉例論證是常用的方法。作者選擇的事例不僅具有代表性，更具有鮮明的典型性。由于受到認(rèn)知能力的限制，學(xué)生只關(guān)注說(shuō)理文事例的表象，而對(duì)中心論點(diǎn)的論證作用，他們難以洞察。教學(xué)時(shí)，筆者采用對(duì)比手法，取得了較好的教學(xué)效果。如，在教學(xué)“司馬光”這一事例中，筆者先引領(lǐng)學(xué)生用一句話(huà)概括事例的內(nèi)容，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)司馬光的其他故事，并相機(jī)引導(dǎo)他們思考：如果將課文中的事例替換成“司馬光砸缸”的故事，是否可以？學(xué)生在對(duì)比課文的事例后一致認(rèn)為不行，因?yàn)椤霸腋住笔录饕w現(xiàn)司馬光聰明機(jī)智，用在這里與課文中“勤奮助成功”的中心毫無(wú)關(guān)聯(lián)。

說(shuō)理文事例的價(jià)值就在于以鮮活的事實(shí)來(lái)證明中心論點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，教師引領(lǐng)學(xué)生將課文的事例與司馬光砸缸的事例進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生在替換中辨析，探尋說(shuō)理文事例材料選擇的方法，豐富學(xué)生的認(rèn)知積淀。

二、前后聯(lián)系，在對(duì)比中體悟選材之妙

說(shuō)理文中如果出現(xiàn)兩個(gè)或者兩個(gè)以上的事例，每個(gè)事例都會(huì)從不同的視角、不用的維度對(duì)中心論點(diǎn)進(jìn)行論證。這些蘊(yùn)藏在事例內(nèi)核中的價(jià)值，學(xué)生是難以自主發(fā)現(xiàn)的。教學(xué)時(shí)，如果教師直接告知學(xué)生，就會(huì)讓學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，難以真正理解作者的表達(dá)用意。如果運(yùn)用對(duì)比的方式，效果則全然不同。如，教學(xué)童第周的事例時(shí)，在學(xué)生了解了故事的內(nèi)容之后，筆者引領(lǐng)學(xué)生與前面司馬光的事例進(jìn)行了對(duì)比，探尋兩個(gè)事例的異同。學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)事例的人物起點(diǎn)不同、時(shí)代不同、所處的領(lǐng)域也不同，作者之所以選擇這兩個(gè)完全不同層面的人物，就是告訴每個(gè)讀者：不管是什么時(shí)代、什么基礎(chǔ)、什么領(lǐng)域的人，只有勤奮才能成功。

在這一案例中，兩個(gè)事例的對(duì)比，使學(xué)生深入課文的內(nèi)核之中。對(duì)比策略成為學(xué)生解構(gòu)事例的基石，讓學(xué)生在原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中納入了全新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，將說(shuō)理文的課堂教學(xué)推向更高的層次。

三、拓展延伸，在對(duì)比中化用說(shuō)理規(guī)律

閱讀教學(xué)最核心的目標(biāo)是要讓學(xué)生學(xué)以致用，因此課堂教學(xué)要為學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用提供平臺(tái)。在學(xué)生了解了作者“圍繞中心論點(diǎn)，多角度選材”的思路之后，筆者為學(xué)生拓展補(bǔ)充相關(guān)事例，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文論點(diǎn)和兩個(gè)事例，對(duì)比選擇可以證明作者觀點(diǎn)的其他事例，從而歷練學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力。筆者從學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)的課文中選擇三個(gè)事例讓學(xué)生選擇其一：一是王勃才華橫溢，即興創(chuàng)作《滕王閣序》；二是梅蘭芳勤練眼神，終成一代大師；三是愛(ài)迪生勤學(xué)好問(wèn)，擁有一千多種發(fā)明。在前后對(duì)比中，學(xué)生首先淘汰第一個(gè)事例，并指出這個(gè)故事與中心論點(diǎn)并不相干；其次，學(xué)生在辯論中最終選擇了愛(ài)迪生的事例，理由在于愛(ài)迪生是外國(guó)人，有別于課文中的兩個(gè)人物，如果選擇梅蘭芳就顯得重復(fù)了。

在這一案例中，學(xué)生對(duì)事例的選擇必須要借助前文學(xué)習(xí)的知識(shí)，在對(duì)比中促進(jìn)了學(xué)生對(duì)說(shuō)理文運(yùn)用事例的論證觀點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。

四、情境重置，在對(duì)比中踐行論證之法

目前，閱讀教學(xué)對(duì)課后作業(yè)的設(shè)計(jì)并不重視，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)與練的有效對(duì)接。因此，在教學(xué)這篇課文時(shí)，筆者緊扣課堂教學(xué)“多角度選材的方式”，為學(xué)生拓展眾多事例，借助課后作業(yè)促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的不斷提升。圍繞著“談?wù)\信”的問(wèn)題，筆者引領(lǐng)學(xué)生對(duì)以下材料進(jìn)行選擇：江西的一位農(nóng)民爺爺在回到家之后，請(qǐng)自己的兒子將交警借給他購(gòu)買(mǎi)車(chē)票的錢(qián)，寄給了交警，雖然只有10元，但足夠讓人肅然起敬；秦朝有一個(gè)名叫季布的人，平時(shí)說(shuō)話(huà)算話(huà)，信譽(yù)度較高，所以在他遭受危難之時(shí)，很多人都得樂(lè)于幫助他；美國(guó)總統(tǒng)華盛頓不小心砍倒了櫻桃樹(shù)，勇于主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤，得到了父親的原諒……

這樣的訓(xùn)練讓學(xué)生將課內(nèi)學(xué)到的方法、形成的能力在課外運(yùn)用，讓學(xué)生經(jīng)歷了認(rèn)知、理解與運(yùn)用的過(guò)程，從“學(xué)過(guò)”的層面邁向了“學(xué)會(huì)”的層面。

總而言之，這篇課文的教學(xué)，筆者始終緊扣最核心的教學(xué)目標(biāo)，借助四次對(duì)比，為學(xué)生準(zhǔn)確掌握說(shuō)理文的事例論證奠定了基礎(chǔ)，并促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知能力的不斷提升。

（責(zé)編 韋 雄）