李巖

淮安市溪河鎮(zhèn)單洼小學江蘇淮安223228

培養(yǎng)問題意識使學生學會提問

李巖

淮安市溪河鎮(zhèn)單洼小學江蘇淮安223228

作為一名教師，不可以將學生當成盛裝知識的容器，而是應(yīng)當注重培養(yǎng)學生的問題意識，將學生培養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人，這樣有助于培養(yǎng)和提高學生探索創(chuàng)新的能力。本文就此談幾點思考和做法。

問題；意識；學生；提問

人們常把有知識說成“有學問”。這是很有道理的。知識是學來的，也是問來的?！皢枴背３Ｊ谴蜷_知識之門的金鑰匙，也是通向成功之路的鋪路石。

牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力，始于他在蘋果樹下的思索。“為什么蘋果從樹上掉下來，而不飛到天上去？”瓦特發(fā)明蒸汽機，緣于爐子里的水開了，水蒸汽掀翻爐蓋。瓦特想“水開了怎么會使爐蓋上升呢？”由此可見，創(chuàng)新起于“問題”。要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的學生，首先要教會學生提問。然而，我們的教師始終把學生當成盛裝知識的容器，教師的思維代替了學生的思維，造成了學生不會提問。長此以往，學生只會沿著教師思路去思考，缺乏探索創(chuàng)新的能力。

那么，如何培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生敢于提問，善于提問呢？通過具體的教學實踐，我認為可以從以下幾個方面入手。

一、創(chuàng)設(shè)“問”的情境

心理學告訴我們，要使學生的潛能極大地發(fā)揮，必須在課堂上營造一種寬松、民主、和諧的氛圍。激發(fā)學生提問的勇氣和興趣，鼓勵學生大膽質(zhì)疑。如教學《二泉映月》一課，我先讓學生欣賞《二泉映月》這首二胡曲。當聽完后揭示課題，告訴學生課題就是這首好聽的樂曲名，然后引導學生觀看課本中的插圖，讓學生產(chǎn)生疑問。這首曲子是在什么情況下創(chuàng)作完成的，它的作者是什么樣的人？它所傳達和表現(xiàn)的是什么樣的意義和思想感情。此時，學生興趣濃厚，思維活躍，主動性強。創(chuàng)造的激情得以充分的釋放，這時候指名學生聲情并茂地讀課文，教學效果事半功倍。

二、激發(fā)“問”的興趣

朱熹曾說“讀書無疑者，須教有疑。有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”但是學生年齡小，知識經(jīng)驗不足。不能做到自覺提問，也不知怎樣提問。有時提出一些簡單的問題，可能會招來同學的嗤之以鼻或教師的批評。因此，在課堂教學中，教師應(yīng)有意識地抓住時機，鼓勵學生積極思考，大膽發(fā)言，以此提高學生的創(chuàng)造性思維能力。如我在教學《白楊》一課時，我先范讀課文，然后要學生們說說自己想提出什么想法和問題。有學生說爸爸就是那扎根邊疆的白楊，值得學習。有的問：“開始爸爸望著車窗外出神，他在想什么呢？”我給以充分的肯定，“說得太好了！”于是，其他同學也陸續(xù)發(fā)言?！鞍职譃槭裁匆獛Ш⒆拥叫陆畞?？”“課文結(jié)尾的意思是什么？”這樣，在解答學生的一個個疑問中，學生也理解了課文，激發(fā)了學生“問”的興趣，培養(yǎng)了學生好學善思的習慣，讓學生充分體驗了創(chuàng)造的快樂，從而發(fā)展了思維。

三、引導點撥，讓學生找到“問”的切入口

給人以魚不如授人以漁。教師必須教給學生獲得知識的方法，才能使學生把學習的方法轉(zhuǎn)化成學習的能力，從而使學生獲得創(chuàng)新探究的源泉。學生面對的是一個五彩繽紛的世界，這個世界日新月異，瞬息萬變。作為學生，在求知的過程中，要善于把勤學好問和觀察思考結(jié)合起來，這就需要我們每個教師適時點撥，引導學生找到“問”的切入口。

如在教學《月光啟蒙》一課時，我鼓勵學生對課題發(fā)問。學生提問：啟蒙是什么意思？“月光啟蒙”怎么理解？帶著疑問讓學生去閱讀課文，尋求答案。通過小組討論，理解感悟：母親在月光下對“我”的啟蒙教育。在教學《海天驕子》一課時，首先我要學生看插圖分析題目，讓學生說說自己想問什么？有學生發(fā)問：“驕子”是什么意思？“海天驕子”是誰？他為什么稱為海天驕子？“學起于思，思起于疑”。在教學中通過引導，激發(fā)學生對問題的興趣，學生通過閱讀、討論，自然會尋求答案。有時課本中有不少通過矛盾的對立和統(tǒng)一來表現(xiàn)某一特定環(huán)境、特定內(nèi)容。抓住這些矛盾的焦點引導學生發(fā)問，更能加深學生對學習探究的熱情。如在教學《我的戰(zhàn)友邱少云》一課。我從文中找出“烈火在他身上燒了半個多鐘頭，才漸漸熄滅”與“戰(zhàn)斗從發(fā)起總攻到結(jié)束才用了二十多分鐘”兩句，學生發(fā)現(xiàn)兩個“才”字，學生會問，為什么這兩個“才”的用意不一樣？圍繞提出的問題，教師適當點撥，學生加深了對課文的理解。再如《三借芭蕉扇》，讓學生充分閱讀課文，學生會發(fā)問，孫悟空“三借”中的“三借”好像是“騙”與“搶”。針對學生這一提問，找出三次“借”扇有什么不同？讓學生認真思考，教師加以點撥。“借”芭蕉扇的起因和緣由是什么？學生根據(jù)老師的引導，再一次閱讀課文后發(fā)現(xiàn)：唐僧師徒去西天取經(jīng)必須經(jīng)過火焰山？但八百里火焰山烈火熊熊，“就是銅腦袋，鐵身軀，也要化成汁水。”又只有鐵扇公主的芭蕉扇才能扇滅，但鐵扇公主不但不借，還把悟空扇出五萬里。另外，“唐僧師徒滅了火焰山的火，悟空又把扇子還給了鐵扇公主，師徒四人繼續(xù)向西走出去”。

心理學研究表明：發(fā)現(xiàn)問題是創(chuàng)造問題的起點，也是創(chuàng)造的動力。創(chuàng)設(shè)激發(fā)學生質(zhì)疑問難的學習環(huán)境，把學生引入問題的天地，讓他們各抒己見，這會大大活躍學生的創(chuàng)造性思維，增強學生的創(chuàng)新意識。因此，問是通向創(chuàng)造性思維的階梯，是打開知識之門的金鑰匙。

[1]陳碧英.培養(yǎng)問題意識,提高學生素質(zhì)[J].理導航·教育研究與實踐,2015(6):215.