楊運忠 劉俊華

【摘要】 新課程標準的要求是培養(yǎng)學生探究與合作學習的能力，蘇霍姆林斯基說過：“在兒童心靈深處有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個探索者、發(fā)現(xiàn)者，這在兒童的精神世界中特別強烈.”所以，我們在平時數(shù)學教學中，特別要注重探究式教學，培養(yǎng)學生探究式學習能力，使探究性教學真正落到實處.如何培養(yǎng)學生探究式學習能力呢？結合自己的教學體會，我覺得從以下幾個方面著手努力，能較好地培養(yǎng)學生的主體意識，激發(fā)學生主動全面地參與探究學習，使學生在自主體驗中感受數(shù)學，提高探究能力.

【關鍵詞】 創(chuàng)設情境；民主教學；自主探究

一、創(chuàng)設以現(xiàn)實生活為背景的問題情境，激發(fā)學生的探究興趣

學生最直接接觸的生活，是他們最熟悉的，只有從他們身邊的問題出發(fā)，才會引起學生的共鳴，這樣既體現(xiàn)了數(shù)學來源于生活，反過來，數(shù)學又能指導和解決生活中的問題.讓學生知道，學習數(shù)學的目的就是解決生活中可能存在的問題.因此，在數(shù)學教學中，設置一些與學生生活密切相關的問題，就能很好地激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣.

例如，學習“勾股定理”第一節(jié)時，先給學生講述畢達哥斯的故事，讓學生知道勾股定理是畢達哥斯在朋友家里玩時發(fā)現(xiàn)的某種數(shù)量關系，然后，畫出當時畢達哥斯看到的地磚圖，同時，學生也知道這種地磚在當今我們現(xiàn)實生活中比比皆是，我們到底能發(fā)現(xiàn)什么呢？學生們熱情高漲，看著自己熟悉的地磚，想象畢達哥斯的思維，很快就有要超越畢達哥斯的熱情.學生們紛紛議論開了，通過積極思考，得到了很多意想不到的結論.雖然很多結論還與我們這堂課沒有很大的聯(lián)系，但是這種做法極大地激起了學生的學習興趣，對后面再進行的繼續(xù)探討充滿期待，后續(xù)效果特別好，能更好進行探究.

興趣是探究的起點.因此，在數(shù)學課堂教學中，要根據(jù)學生的實際年齡特征、認知規(guī)律等因素，抓住思維活動的特點，通過各種途徑創(chuàng)設與教學有關的有趣的教學情境和氛圍，使其產(chǎn)生躍躍欲試的探索意識，樂于去探究.

當然，教師的問題設計還要有藝術性，每個問題都要明了、確切，能啟迪智慧，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，學會知識，體現(xiàn)出教師引路，學生探索的規(guī)律.例如，在進行“菱形面積的另一種計算方法”的教學時，通過切割法把菱形切割成兩個三角形的面積和，再要學生探究：通過切割法得到面積和公式，再將計算公式進行變形后，可以得到使用對角線相乘的新的計算方法.這樣去做，讓學生知道需要去的方向，同時，又能通過自己的努力完成新知識的構建，跳起來摘到的葡萄，讓學生充滿成就感，學生就有參與的興趣，主動參與就能真正實現(xiàn)能力提升.

二、發(fā)揚教學民主，讓學生在數(shù)學課堂里充滿成就感

教師的情緒會帶給學生積極或消極的情緒，好的獲得知識的氣氛應該輕松、民主、和諧.在課堂教學中，我覺得教師要特別注意發(fā)揚教學民主，消除學生在學習過程中的畏懼感和緊張感，以親切的面孔、鼓勵的話語使學生覺得可親、可信，讓學生在人格得到尊重、情感得到理解、行為得到鼓勵、努力得到肯定的寬松和諧的教育環(huán)境氛圍中，盡情釋放自己潛在的創(chuàng)造能量.教師要由主導者成為組織者、引導者和參與者.

教學過程是一個師生間多邊活動的過程，真才實學的教與真情實感的愛、真心真意的幫結合了起來，就能激起學生內心的動機和智慧.課堂教學中有意識地搞好合作教學，使教師、學生的角色處于隨時互換的動態(tài)變化中，讓學生激發(fā)探究欲望，享受探究學習的快樂.有時也不免來點小小的幽默，或在學生面前示弱也不失為激勵學生的方法.雖然歷屆學生都不免有這樣的方法，可我還是做出很驚訝的樣子，連聲說青出于藍而勝于藍啊，讓學生充滿成就感.從而學生很期待教師上數(shù)學課，渴望教師不時對他們高度的贊賞.

三、跳出應試的圈子，引導學生多動手

在強烈的應試環(huán)境壓迫下，教師和學生都很無奈，要考的內容多講、反復講，不考的內容少講甚至不講，導致學生們每天都疲于完成作業(yè)，不停地做作業(yè)，課堂里的動手能力十分薄弱.而其實人要在不斷地動手動腦相結合的氛圍中才能鍛煉大腦，才能讓人產(chǎn)生靈感富有創(chuàng)造力.所以，課堂教學中，要設置盡可能多的讓學生動手操作的探究問題.動腦思考、小組合作、互相討論、交流等，學生有效地參與教學活動，獲得知識，培育能力.

四、著力培養(yǎng)學生課余自主探究的意識

人最重要的就是要學會自學，學會自我探究，教師教是為了不教.所以，培養(yǎng)學生終身愛探究的意識比學任何知識都更重要.教師多想辦法、多出點子，用數(shù)學的魅力讓學生覺得數(shù)學有趣、想學，自覺地去探究，告知學生在任何時候都要有探究的精神，對于自己生活的空間，多一雙求知的雙眼，多一份好奇，多一份探究，將讓人終身受益.例如，在講到怎么樣確定一個圓的問題時，課堂里就只探究到三點怎么樣確定一個圓.課后布置讓學生去探究四點又要怎么樣確定一個圓，甚至于更多點又怎么樣確定.這種延伸到日常生活中的探究才能更好地鍛煉學生的思維，使學生具有創(chuàng)造性.

我很贊同一個觀點：教師應該是站在學生身后，看著學生往前走的.當學生走錯了，我們稍加提醒，告知學生自己來判斷正誤.教學過程是師生共同的生命歷程，只要教師勤于思考，勇于探索，敢于創(chuàng)新，切實把握教材內容所反映的教學要求和教學內涵，真正把學生的內部靈性最大限度地挖掘出來，這樣教育出來的學生才是可持續(xù)發(fā)展的.

總之，開展探究性學習，培養(yǎng)學生探究式學習能力，不僅是為了適應當前學校課程改革中產(chǎn)生的研究性課程教學的需要，更重要的是為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，真正實現(xiàn)素質教育.