邢志兵

摘 要：高中生物課程如何突破傳統(tǒng)的教學模式，提高課堂教學效率，已經(jīng)成為業(yè)內(nèi)人士研究的重點問題?；诖?，筆者結(jié)合教學經(jīng)驗具體分析了在高中生物課堂上如何應(yīng)用“問題導學法”教學，如提問設(shè)置探究形式、反饋遷移等等。

關(guān)鍵詞：問題導學法；高中生物；教學經(jīng)驗

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2017）03B-0035-02

“ 問題導學法”是指以學生為主體、教師為主導的教學方法，是教師在教學過程中，應(yīng)用教學手段引發(fā)學生學習興趣，讓學生帶著“問題”走向教材，培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力。因此，教師在教學過程中應(yīng)該從學生的具體學情出發(fā)，設(shè)定教學目標，創(chuàng)設(shè)教學情境，讓學生帶著問題走向教材。

一“問題導學法”的核心思想

（一）學生為主體，教師為主導

教學的本質(zhì)是學生在教師的指導下認真分析教材的內(nèi)容，獲得情感和知識。在教學過程中，教師應(yīng)該明確學生的主體地位，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生能夠積極主動地參與教師設(shè)計的教學活動，提高教學效率。教師應(yīng)該從學生的實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)教學情境，讓學生帶著問題去學習教材。

（二） 以“問題”為主線，吸引學生的學習興趣

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“好奇心是最好的老師”。因此，教師在教學過程中應(yīng)該以設(shè)置問題作為主要的教學方法，吸引學生學習的興趣。讓學生通過研究問題，了解教學內(nèi)容，激勵學生主動參與教學活動。設(shè)置特定的教學情境，組織學生探究問題，讓學生能夠積極參與到教學活動中。這有利于減輕教師的教學負擔，提高學生學習的積極性。

（三）以“探究課”為主要表現(xiàn)形式，吸引學生的學習興趣

教師進行教學活動的主要目的不僅僅是向?qū)W生傳授知識，也是為了提高學生的綜合素質(zhì)。課堂是教師傳授知識的主要平臺。因此，課堂的形式直接決定了學生的學習效果。教師應(yīng)該引導學生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

二、問題導學模式的基本運行結(jié)構(gòu)及操作方法

問題導學模式是從設(shè)置問題情境入手，面向全體師生通過導學結(jié)合來激發(fā)學生學習興趣的一種教學活動。高中生物是一門邏輯性較強的學科，學生在理解教學內(nèi)容的時候會有一些難度。問題導入這種教學方法有利于吸引學生學習興趣，強化學生的學習印象，在高中生物課堂上得以廣泛應(yīng)用。

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力

愛因斯坦曾經(jīng)說過，“興趣是最好的老師”，因此，教師創(chuàng)設(shè)教學情境應(yīng)該以吸引學生為主要的目的。首先，教師應(yīng)該了解學情仔細研究教材內(nèi)容，根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學情境，為培養(yǎng)學生的生物學思維創(chuàng)造條件。如，教師在上《DNA的結(jié)構(gòu)和復(fù)制》這節(jié)課時，不應(yīng)該直接進行新課內(nèi)容的講解，可以先給學生播放一些關(guān)于DNA的科學研究的小視頻，讓學生先對DNA的發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用過程有簡單的了解，同時還可以給學生展示DNA的模型圖等，學生根據(jù)教師展示的背景資料對DNA簡單了解之后，教師可以根據(jù)教材給學生設(shè)置一些探究性問題，讓學生以小組討論的形式進行交流研究，教師設(shè)置探究問題時應(yīng)該把握好問題的難易程度，問題不能過于簡單，也不能過于困難，否則就會失去探究意義。給學生創(chuàng)設(shè)教學情境，引導學生發(fā)現(xiàn)問題解決問題，有利于鍛煉學生的團隊合作能力，加深學生的學習印象，讓學生在交流中學習，并提升綜合能力。

（二） 設(shè)置討論組，引導學生交流學習

分組討論是一種常見的學習方法，分組討論的方式多種多樣，但其目的均是培養(yǎng)學生的獨立思考能力。教師可以讓學生與周邊同學小聲議論，也可將全班學生分成討論小組，讓學生有計劃有目的地討論。教師在學生進行交流討論的過程中一定要注意紀律問題，同時要發(fā)揮教師的引導作用。如，教師在講解《酶的作用和本質(zhì)》這一課時，可以先給學生介紹一下酶的發(fā)現(xiàn)過程及其作用，再給學生設(shè)計幾個問題，如酶的形態(tài)構(gòu)成、酶在生活中的作用、酶在生物科技上的應(yīng)用這類問題。學生在進行交流討論的過程中會對酶這種生物元素有更深的了解，從而加深學習印象，鍛煉了學生的團隊合作能力和語言表達能力。教師在設(shè)置討論問題的時候應(yīng)該注意問題的開放性，如生活中的酶這一問題，并沒有固定的答案，學生想到的東西很多。設(shè)置開放性問題有利于發(fā)散學生的思維，有利于學生解決相似的生物學問題。

（三）加強指導和點撥

問題導學教學模式的實質(zhì)是教師利用問題鏈的形式將教材中的教學內(nèi)容以問題的形式細化給學生，讓學生通過解答問題的方式來理解學習內(nèi)容。教師在學生回答問題的過程中應(yīng)該加強對學生的指導，讓學生把握好學習的重點和方向，從而主動地探求問題的解決方法和解決策略。教師還可以根據(jù)提出的問題進行知識遷移，鍛煉學生的生物思維和獨立解決問題的能力。如教師在講解《光合作用的原理及其應(yīng)用》這一章時，給學生提出了這樣的問題：植物進行光合作用的最佳時間是在一天中最熱的時候嗎？學生在解決這一問題時需要聯(lián)想到地理學科知識，一天中什么時候最熱？這就涉及到了地理知識，學生在解決問題的時候，教師應(yīng)該指導學生進行學科知識遷移，提高學生解決問題的綜合能力。

（四）反饋遷移

教師可以調(diào)查學生的學習情況，從學生的具體實際出發(fā)，針對不同學生的不同特點對學生進行評價，鼓勵學生多參與課堂討論活動，培養(yǎng)學生敢于大膽質(zhì)疑的精神，加深學生對所學知識的印象，從而指導學生更好地學習，提高學生的學習效率。

就目前我國的生物教學來看，進行知識遷移反饋的方式大概有以下兩種。第一種，思考回答有代表性的題目。將學習和討論內(nèi)容付諸實踐，檢查學生對知識的理解程度和準確性，針對其中的不足加以完善。第二種就是訓練學生掌握知識的準確性，這種反饋遷移的表現(xiàn)形式類似邊講邊練，即教師講解一個知識點后，馬上帶領(lǐng)學生進行相關(guān)題目訓練，鍛煉學生的學習能力，加深學生的學習印象。這兩種方式都有利于學生了解和掌握知識，鍛煉學生解決實際問題的能力。

四、結(jié)束語

綜上所述，我們可以看到，“問題導學”這種教學模式應(yīng)用于高中生物教學的意義?！皢栴}導學”這種教學模式可以加深學生學習印象，鍛煉學生的思維。教師可以通過創(chuàng)設(shè)教學情境設(shè)置問題引導學生學習，教師在導入問題的時候一定要注意問題的難易程度，同時應(yīng)該做好反饋遷移工作，在學完知識之后帶學生多做一些練習，加深學生的學習印象。提高學生的綜合實踐能力?？傊?，只有激發(fā)學生的學習興趣，鍛煉學生解決實際問題的能力才能提高學生學習生物的水平和能力。

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