彭早霞

【摘要】基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的混合式教學(xué)使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生了根本性變革，學(xué)生的主體地位得到了極大的強(qiáng)化，教員應(yīng)充分利用課堂和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)提升學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的自主、自發(fā)和自覺(jué)。

【關(guān)鍵詞】混合式教學(xué) SPOC平臺(tái) 自主學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G640 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）33-0019-01

基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的混合式教學(xué)把傳統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)學(xué)習(xí)方式、教學(xué)資源與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式的混合，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)督教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，學(xué)生通過(guò)開(kāi)放的環(huán)境，自由、自主的開(kāi)展學(xué)習(xí)，又發(fā)揮了學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。北京師范大學(xué)何克抗教授就認(rèn)為，混合式教學(xué)最大的優(yōu)勢(shì)是發(fā)揮了“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的模式。[1]其核心的理念則是通過(guò)融合化的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)員開(kāi)展自主探究學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自我控制能力和探索創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

由此可見(jiàn)，混合式教學(xué)能取得成效的關(guān)鍵是學(xué)員在老師的啟發(fā)、指導(dǎo)下，充分發(fā)揮自己的主體作用，進(jìn)行深入有效的自主學(xué)習(xí)。所以，只有具備了較高的自主學(xué)習(xí)能力，才能完成包括自我學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)、學(xué)習(xí)目標(biāo)制定，學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)策略選擇，學(xué)習(xí)時(shí)間安排，學(xué)習(xí)過(guò)程控制和調(diào)整，在課堂、課后與同學(xué)開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等各方面做出主動(dòng)選擇，并通過(guò)能動(dòng)的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)和探索活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化、能力的提升。

一、明確課程定位，喚醒學(xué)習(xí)需要，激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

混合式教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的好奇心，如果這種好奇心能轉(zhuǎn)化為學(xué)員學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，讓學(xué)員明白課程學(xué)習(xí)對(duì)自己的作用和意義，學(xué)員學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺(jué)性就會(huì)相應(yīng)提高。喚醒學(xué)員學(xué)習(xí)需要可以從以下方面著手：一是利用便捷的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，通過(guò)課程介紹、實(shí)施計(jì)劃等詳細(xì)介紹所學(xué)課程和專業(yè)的特點(diǎn)、現(xiàn)階段的發(fā)展?fàn)顩r以及未來(lái)發(fā)展前景，明確指出本課程對(duì)學(xué)員發(fā)展的作用和意義，使學(xué)員有明確的學(xué)習(xí)目的；二是提升課程的實(shí)踐應(yīng)用性，老師要盡量結(jié)合學(xué)員生活、工作實(shí)際，用生動(dòng)、有趣的例子解釋其針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)意義，喚醒學(xué)員內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)；三是利用互聯(lián)網(wǎng)豐富的資源，特別是音視頻、文本、圖片等多種資源，為學(xué)員樹(shù)立名師效應(yīng)、榜樣力量，從外部激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣，讓其在對(duì)新知識(shí)的渴求中產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的愿望；四是激發(fā)學(xué)員強(qiáng)烈的自豪感和責(zé)任意識(shí)，混合式教學(xué)模式下，線上教學(xué)主要用來(lái)探討重難點(diǎn)問(wèn)題、答疑解惑，線下教學(xué)特別是大班教學(xué)則采用了基于小組合作的協(xié)作學(xué)習(xí)，小組之間的每次競(jìng)爭(zhēng)，關(guān)系到每一個(gè)成員的平時(shí)成績(jī)，所以，每個(gè)學(xué)員都要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。喚醒學(xué)習(xí)的責(zé)任感和自豪感，既有利于提升學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望，更有利于促進(jìn)學(xué)員主動(dòng)學(xué)習(xí)、自覺(jué)學(xué)習(xí)。

二、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

一方面，為適應(yīng)信息化特征，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，既要遵循知識(shí)的廣度和深度，又要保持相當(dāng)程度的靈活性，考慮學(xué)員本身的實(shí)踐需要和任職需求。教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)任務(wù)要求，優(yōu)化重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境交互性特點(diǎn)，抓住學(xué)員關(guān)注的熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，適時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容。通過(guò)精心創(chuàng)設(shè)豐富的、個(gè)性化的信息資源環(huán)境，綜合采用音視頻資源、文本資料、圖片等多種形式，使學(xué)員能生動(dòng)、形象化的感知所學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)員主動(dòng)探索的精神。另一方面，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)員根據(jù)教學(xué)內(nèi)容學(xué)會(huì)自主制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)目的。當(dāng)學(xué)員明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)和要求，可以引導(dǎo)學(xué)員根據(jù)自身的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選擇個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，如自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度，合作方式、時(shí)間分配等等，真正實(shí)現(xiàn)自己主宰自己的學(xué)習(xí)。

三、加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略教育，明確學(xué)法指導(dǎo)

面對(duì)網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)環(huán)境，傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)境中的學(xué)習(xí)方法和策略已不能適應(yīng)新的學(xué)習(xí)需要，所以，教員要在充分尊重學(xué)生個(gè)性心理特征的前提下注重對(duì)學(xué)員進(jìn)行學(xué)習(xí)策略和方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練。首先，必須對(duì)學(xué)員進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)基本技能策略指導(dǎo)，如篩選加工評(píng)價(jià)信息的方法，網(wǎng)絡(luò)頁(yè)面功能使用技巧、網(wǎng)絡(luò)交流技巧等，引導(dǎo)學(xué)員充分感知外界環(huán)境，獲取并高效利用資源的靈活學(xué)習(xí)意識(shí)；其次，通過(guò)線上、線下互動(dòng)促進(jìn)學(xué)員對(duì)具體的學(xué)習(xí)方法有明確的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)認(rèn)知策略指導(dǎo)，如對(duì)知識(shí)的精細(xì)加工策略、組織策略、問(wèn)題解決策略、小組協(xié)作學(xué)習(xí)策略等，指導(dǎo)學(xué)員完成確定目標(biāo)、自學(xué)內(nèi)容、集體討論等教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)他們的觀察能力、思維能力、動(dòng)手能力，讓學(xué)員在掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；最后，教員應(yīng)合理利用信息手段教授學(xué)員如何監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒、合理安排時(shí)間等，利用網(wǎng)絡(luò)便捷的記錄功能完成對(duì)每個(gè)學(xué)員學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)態(tài)度及時(shí)反饋，指導(dǎo)學(xué)員隨時(shí)調(diào)控自主學(xué)習(xí)行為。

四、注重及時(shí)反饋，提高學(xué)員學(xué)業(yè)自我效能感

學(xué)業(yè)自我效能感是指?jìng)€(gè)體的學(xué)業(yè)能力信念，即學(xué)習(xí)者對(duì)自己是否利用所擁有的能力或技能去完成學(xué)習(xí)任務(wù)的自信程度的評(píng)價(jià)，是個(gè)體對(duì)控制自己學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)能力的一種主觀判斷。[2]提高學(xué)員自主學(xué)習(xí)的能力，最主要的是要充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的主體地位，發(fā)揮其主導(dǎo)作用，讓學(xué)員自己“想學(xué)”，并且“相信自己能學(xué)好”?；旌鲜浇虒W(xué)模式下提高學(xué)員學(xué)業(yè)自我效能感，可以從以下幾方面著手：一是通過(guò)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布詳細(xì)的課程設(shè)計(jì)、課程計(jì)劃幫助學(xué)員設(shè)置明確、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)教學(xué)公告、教學(xué)論壇等在線交互平臺(tái)，抓住學(xué)員關(guān)注的熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，適時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)員在具有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)達(dá)成過(guò)程中體驗(yàn)成功的喜悅，用不斷成功增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信心，并幫助其建立起穩(wěn)定的自我效能感；二是通過(guò)課堂個(gè)人匯報(bào)展示和網(wǎng)上作業(yè)展示，為學(xué)員樹(shù)立合適的學(xué)習(xí)榜樣。觀察到與自己能力相似的同伴成功地完成某些學(xué)習(xí)任務(wù)，會(huì)使觀察者相信自己也有能力完成這些任務(wù)；三是健全評(píng)價(jià)機(jī)制，充分發(fā)揮其激勵(lì)作用?；旌鲜浇虒W(xué)模式注重過(guò)程性考核，采用在線提問(wèn)、論壇交流、課堂表現(xiàn)和課后作業(yè)等，過(guò)程考核能及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)員的學(xué)習(xí)成效，有利于改變學(xué)員的學(xué)業(yè)自我效能感；四是對(duì)學(xué)員的每一次成功失敗進(jìn)行適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)，幫助學(xué)員樹(shù)立正確的歸因反饋。影響學(xué)員學(xué)業(yè)成功與否的外在因素很多，如計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)使用的熟練程度，信息綜合處理能力、學(xué)習(xí)方法合適與否等等，教師要及時(shí)與學(xué)員進(jìn)行溝通，幫助他們正確認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)遇挫不是由于能力不足，而是因?yàn)榕Σ粔?、方法不?duì)，從而提升其自我效能感。

參考文獻(xiàn)：

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