李偉達(dá)

摘 要：情境教學(xué)將情與境結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生在一系列生動(dòng)而直觀的場(chǎng)景中展開(kāi)探究，這樣的學(xué)習(xí)更加富有積極的情感，更能激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生展開(kāi)主動(dòng)探究，在探究中實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能與情感的全面發(fā)展。這樣的語(yǔ)文教學(xué)必定是成功的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；情境教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；全面發(fā)展

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）01-0102-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.01.063

隨著新課改的推進(jìn)，情境教學(xué)日益顯示出重要的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，成為教學(xué)的主旋律。情境教學(xué)與傳統(tǒng)的“一塊黑板加一支粉筆加一張嘴”的教學(xué)方法有著本質(zhì)的不同，傳統(tǒng)教學(xué)只重視教師的教，將學(xué)生視為被動(dòng)而機(jī)械的知識(shí)接收者，只是將教材上的知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，學(xué)生所得到的只是一堆死的知識(shí)點(diǎn)，不能通過(guò)學(xué)科的學(xué)習(xí)得到情感、技能、思維等的全面發(fā)展。而采用情境教學(xué)法可以讓學(xué)生入情入境，激起學(xué)生的主體參與和主動(dòng)思考。這樣，學(xué)生所得到的才不止只是教材上現(xiàn)成的知識(shí)，更能在與文本的直接對(duì)話中感受文字美、語(yǔ)言美，更能豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)?？梢哉f(shuō)，情境教學(xué)是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)效率的重要手段，是語(yǔ)文課堂教學(xué)中的一道亮麗風(fēng)景線。下面，筆者結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情境教學(xué)的具體運(yùn)用淺談如下幾點(diǎn)體會(huì)。

一、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

語(yǔ)文學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，脫離生活的學(xué)科教學(xué)只能成為無(wú)源之水，只能是機(jī)械而枯燥地來(lái)傳授現(xiàn)成的結(jié)論型知識(shí)，這樣的教學(xué)枯燥呆板，會(huì)讓教學(xué)失去魅力，讓學(xué)習(xí)失去活力，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，只會(huì)感受到學(xué)習(xí)的繁重與枯燥，這樣不僅不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，相反還會(huì)讓學(xué)生因此對(duì)自己失去信心，對(duì)學(xué)科失去興趣。而要激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣就必須要還原語(yǔ)文學(xué)科的本來(lái)面貌，讓語(yǔ)文學(xué)科富有生命的活力。語(yǔ)文新課改的一個(gè)重要教學(xué)理念就是實(shí)現(xiàn)教學(xué)的生活化，將語(yǔ)文學(xué)科置于寬廣的生活空間，以學(xué)生所熟悉而真實(shí)的生活來(lái)創(chuàng)設(shè)一系列生動(dòng)而直觀的教學(xué)情境。這樣的教學(xué)就不再是單純的知識(shí)傳授，而是包含著積極的情感與情緒。這樣的教學(xué)才能更有魅力與活力，更加符合學(xué)生的特點(diǎn)，自然能夠激起學(xué)生主動(dòng)而積極的學(xué)習(xí)情感，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)主動(dòng)而快樂(lè)的學(xué)習(xí)；同時(shí)更能以生活架起通往文學(xué)殿堂的橋梁，更能讓學(xué)生深入文本，與作者進(jìn)行直接對(duì)話，多角度全方位地解讀文本。如在學(xué)習(xí)《火燒云》一課時(shí)，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生一起來(lái)觀察晚霞的變化，并用手機(jī)記錄下來(lái)。之后，教師再?gòu)闹羞x取最具代表性的圖片，制作成視頻短片，將學(xué)生所熟悉的生活現(xiàn)象搬入課堂，以直觀的畫(huà)面呈現(xiàn)出來(lái)并配以相應(yīng)的背景音樂(lè)，將學(xué)生帶入真實(shí)而直觀的生活情境之中，這樣更能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、運(yùn)用直觀圖片創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生豐富想象

小學(xué)生有著豐富的想象力與活躍的思維力。在教學(xué)中，我們不能壓制學(xué)生的個(gè)性，扼殺學(xué)生的思維，而是要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開(kāi)放而直觀的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考與充分想象，這樣才能讓學(xué)生真正地走進(jìn)作者的內(nèi)心，去感受真摯的情感、優(yōu)美的景色與深厚的內(nèi)蘊(yùn)，才能促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、技能等的全面提升。而要引發(fā)學(xué)生豐富的想象力就要遵循學(xué)生以具體形象思維為主的特點(diǎn)，善于運(yùn)用課本插圖、圖片、視頻等來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀而形象的教學(xué)情境，以引發(fā)學(xué)生豐富的想象，讓學(xué)生能夠從圖片中獲取更多文字閱讀所不能獲取的信息。如在學(xué)習(xí)《桂林山水》這一課時(shí)，教師就可以截取課本插圖，并從互聯(lián)網(wǎng)上收集桂林山水風(fēng)光圖，為學(xué)生制作一個(gè)精美的桂林山水課件，將優(yōu)美的山水動(dòng)態(tài)而直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，以刺激學(xué)生的多種感官，引發(fā)學(xué)生豐富的想象，這樣就可以打破文字的限制，讓學(xué)生進(jìn)入特定的情境。雖然大多學(xué)生并沒(méi)有去過(guò)桂林，并沒(méi)有親眼目睹過(guò)這秀麗的景色，但通過(guò)直觀畫(huà)面的刺激，展開(kāi)豐富的想象，這些優(yōu)美的景色都可以躍然出現(xiàn)于學(xué)生的頭腦之中，學(xué)生如臨其境，在閱讀時(shí)自然就可以更加深刻地體會(huì)到桂林山與水的特點(diǎn)，感受這優(yōu)美而秀麗的景色。

三、運(yùn)用提問(wèn)藝術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探究動(dòng)機(jī)

小學(xué)生有著強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，我們正可以利用學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，巧妙地運(yùn)用提問(wèn)藝術(shù)來(lái)創(chuàng)設(shè)富有探索性與挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，以激發(fā)學(xué)生的好奇心，將學(xué)生帶入求知的憤悱狀態(tài)，進(jìn)而激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體參與。這樣才能改變以往學(xué)生的消極參與和被動(dòng)接受，而是讓學(xué)生展開(kāi)主動(dòng)而積極的探究，成為主動(dòng)的探究者、知識(shí)的構(gòu)建者。如在學(xué)習(xí)《窮人》一課時(shí)，為了讓學(xué)生更加深刻地理解桑娜在極度困苦貧窮的情況下收養(yǎng)西蒙的孩子之后的心情，教師可以就此處來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題：（1）桑娜在收養(yǎng)了西蒙的孩子后是什么樣的心情。（2）找出描寫(xiě)桑娜心里忐忑不安的語(yǔ)句。（3）再將桑娜久坐床前所想的事情重新排一下順序。在對(duì)比與比較中讓學(xué)生更加深刻地體會(huì)桑娜的忐忑不安。這樣的幾個(gè)問(wèn)題就可以激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生在積極的探究中加深認(rèn)知。

四、引入音樂(lè)元素創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生情感共鳴

音樂(lè)是一門(mén)藝術(shù)，具有特殊的藝術(shù)感染力，更能帶給欣賞者以心靈的震撼、情感的愉悅、思維的活躍，因此將音樂(lè)元素引入語(yǔ)文教學(xué)中，更能讓深藏于文字背后的情感傳遞出來(lái)，從而更能讓學(xué)生未讀其文先感其情。同時(shí)，這樣更能讓語(yǔ)文教學(xué)更加富有生命的活力，更能激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。為此，在教學(xué)中尤其是一些包含真摯情感的文章，教師要善于運(yùn)用與文章情感基調(diào)一致的音樂(lè)，以一曲或悲或喜的音樂(lè)來(lái)創(chuàng)設(shè)富有感染力的情境，這樣更能吸引學(xué)生，感染學(xué)生，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感。更為重要的是學(xué)生可以帶著特定的情感基調(diào)展開(kāi)文本的閱讀，這樣更能走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，與作者產(chǎn)生情感共鳴，更能深化學(xué)生對(duì)文本的理解，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，更加利于學(xué)生的全面發(fā)展。如在學(xué)習(xí)《凡卡》一課時(shí)，如果只是由教師來(lái)講解或是學(xué)生自主閱讀是無(wú)法真切地感知主人公凡卡的悲慘命運(yùn)的。為此，教師可以適時(shí)播放二胡獨(dú)奏曲《二泉映月》，以樂(lè)曲哀婉悲涼的旋律來(lái)渲染悲涼的情感，再配以富有感情的課文朗讀，這樣學(xué)生自然就可以從文字的描寫(xiě)中深刻而真切地體會(huì)到凡卡命運(yùn)的凄慘與悲涼，都非常同情凡卡。這樣的教學(xué)效果正是在音樂(lè)的渲染與文本的閱讀交融中所完成的。

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