【摘要】針對(duì)傳統(tǒng)基礎(chǔ)英語(yǔ)課堂的特點(diǎn)以及存在的問題，本文旨在探討微助教在基礎(chǔ)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中的作用，初步分析了微助教有利于活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，樂于參與的興趣的特點(diǎn)，從而不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過微助教在基礎(chǔ)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用實(shí)踐，不斷更新教學(xué)方式和策略，以促進(jìn)教學(xué)效果的改善。

【關(guān)鍵詞】微助教；基礎(chǔ)英語(yǔ)；課堂討論

一、基礎(chǔ)英語(yǔ)課堂的特點(diǎn)及問題

基礎(chǔ)英語(yǔ)時(shí)我國(guó)高等英語(yǔ)專業(yè)開設(shè)的一門主干必修課程，它關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)詞匯，語(yǔ)法，語(yǔ)篇等語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)和聽說讀寫譯等語(yǔ)言的基本訓(xùn)練。從1986年《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段英語(yǔ)教學(xué)大綱》中規(guī)定了基礎(chǔ)英語(yǔ)傳授系統(tǒng)的語(yǔ)言知識(shí)，訓(xùn)練基本的語(yǔ)言技能……為進(jìn)入高年級(jí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，到2000年頒布的《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》確定基礎(chǔ)英語(yǔ)為綜合英語(yǔ)技能課程，這都保證了英語(yǔ)基礎(chǔ)課程作為英語(yǔ)課程的中基礎(chǔ)性和主干性重要地位。因而，基礎(chǔ)英語(yǔ)課程具有如下特點(diǎn)；即教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)，教學(xué)課時(shí)多，課時(shí)密度大，所占學(xué)分多等特點(diǎn)。（?？≡?，金雪，2012：54-55）

然而，對(duì)于如此基礎(chǔ)重要的課程，雖有外語(yǔ)教學(xué)政策的支持，但對(duì)于本課程所授內(nèi)容卻沒有明確而詳實(shí)的說明。因此，在基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中也存在不少問題。如：專業(yè)內(nèi)容不足，教學(xué)內(nèi)容單一，教學(xué)內(nèi)容零散，系統(tǒng)性較差等。筆者在從事基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)如下問題：教學(xué)方式較為單一，教學(xué)活動(dòng)效率不高，學(xué)生參與度的興趣度較低等問題。

教師是課堂最直接的參與者和實(shí)施者，決定著課堂實(shí)施的質(zhì)量。針對(duì)上述問題，筆者認(rèn)為教師在上述問題的解決中起著關(guān)鍵作用，因而在教學(xué)實(shí)踐中重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)手段的改進(jìn)，并使用微助教促進(jìn)活躍課堂氛圍，以期提高課堂討論的效率。

二、微助教應(yīng)用于基礎(chǔ)英語(yǔ)課堂討論活動(dòng)中

1、微助教的特點(diǎn)

微助教是一款面向高等教育的課堂互動(dòng)工具，它具有操作便捷，方便實(shí)用以及趣味性的特點(diǎn)。它結(jié)合目前學(xué)生熱衷于電子產(chǎn)品的特點(diǎn)，結(jié)合手機(jī)微信關(guān)注的功能，在短時(shí)間內(nèi)完成簽到，答題和參與課堂討論的功能。（黨波濤，2016：1）

2、微助教在基礎(chǔ)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用

筆者在本校教師發(fā)展中心學(xué)習(xí)到微助教的相關(guān)信息后，積極運(yùn)用于課堂實(shí)踐。以我校15級(jí)學(xué)生某班為例，在班級(jí)人數(shù)為26人的課堂內(nèi)使用微助教，其對(duì)于活躍課堂氛圍，增進(jìn)課堂有效互動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣等方面的作用明顯。

筆者創(chuàng)設(shè)課堂，并要求學(xué)生加入課堂，筆者將重點(diǎn)講述微助教運(yùn)用課堂討論中的作用。在2015年國(guó)家教育部正式出臺(tái)《國(guó)標(biāo)》之后，對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生提出了運(yùn)用專業(yè)知識(shí)進(jìn)行思辨的能力。筆者認(rèn)為課堂的討論是鍛煉學(xué)生思辨能力的重要途徑。因而，筆者在從事基礎(chǔ)英語(yǔ)的教學(xué)中注重在課堂討論在課堂活動(dòng)組織中的作用。

（1）課堂話題討論及時(shí)性和直觀性

相對(duì)于傳統(tǒng)基礎(chǔ)英語(yǔ)課堂話題導(dǎo)入中耗時(shí)較長(zhǎng)，參與度受限等情況，筆者在使用微助教進(jìn)行課堂討論時(shí)，結(jié)合將獨(dú)立思考和小組討論相結(jié)合的特點(diǎn)，限時(shí)要求學(xué)生完成課堂話題的討論。并對(duì)提前完成的同學(xué)進(jìn)行鼓勵(lì)，即時(shí)觀測(cè)和發(fā)現(xiàn)未及時(shí)完成課堂討論的同學(xué)，這對(duì)于傳統(tǒng)討論課上部分學(xué)生僥幸心理有一定的遏制作用，對(duì)于率先完成的同學(xué)有一定的激勵(lì)作用。

（2）學(xué)生參與的廣泛性和方式的多樣性

在筆者進(jìn)行基礎(chǔ)英語(yǔ)話題導(dǎo)入的過程中，在教材Unit8 In My Day的文章中，在討論generation gap中提到問題“What do you know about your young parents？”筆者結(jié)合自身實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂討論，全班每位同學(xué)都主動(dòng)熱烈地參與了課堂討論，通過瀏覽討論墻，筆者及時(shí)了解并分享大家討論的信息亮點(diǎn)，并引導(dǎo)大家進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。此外，利用微助教圖片上傳功能，不少同學(xué)分享了年代感很強(qiáng)的圖片輔助討論，這不僅增加了課堂的趣味性和生動(dòng)性。同時(shí)，也改變了傳統(tǒng)課堂中以教師主導(dǎo)控制課堂的局面，學(xué)生的參與感逐步增加。

（3）促進(jìn)學(xué)生思辨思維的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)基礎(chǔ)英語(yǔ)話題導(dǎo)入討論中，一般借助ppt或黑板上對(duì)問題進(jìn)行展示，由于方式較為單一，教師在討論中處于引導(dǎo)地位，無(wú)形中學(xué)生討論的思維會(huì)朝著教師設(shè)定的方向發(fā)展。微助教下的課堂討論過程中，給予了學(xué)生更多的參與機(jī)會(huì)，學(xué)生在討論中占據(jù)更多的主動(dòng)權(quán)。因而在討論中能夠跳出“所謂的”正確答案或者標(biāo)準(zhǔn)答案的思維，能在同學(xué)或自身思維的引導(dǎo)下，不斷進(jìn)行持續(xù)地深入思考，并獲得自己的見解和看法。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生分析問題，獨(dú)立思考解決問題能力，改變英語(yǔ)學(xué)生思辨缺席的現(xiàn)狀有著積極作用。

三、結(jié)語(yǔ)

在信息網(wǎng)絡(luò)的時(shí)代，學(xué)生多為信息時(shí)代的土著居民，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)的微助教的運(yùn)用能夠在一定程度上改變基礎(chǔ)英語(yǔ)課堂教法單一，成為語(yǔ)言培訓(xùn)中心的現(xiàn)狀。在基礎(chǔ)英語(yǔ)課堂的教學(xué)中，只有不斷更新教學(xué)手段以及理念，及時(shí)抓住不同時(shí)期學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，才能在教育改革的洪流中站穩(wěn)腳步。筆者初步運(yùn)用了微助教于基礎(chǔ)英語(yǔ)課程的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，在課堂的授課形式和效果方面有一定進(jìn)步。由于時(shí)間有限，本研究缺乏數(shù)據(jù)支持。但總而言之，運(yùn)用信息技術(shù)于傳統(tǒng)課堂時(shí)課程改革中一個(gè)不錯(cuò)的嘗試，會(huì)成為今后教學(xué)實(shí)踐的主流。

【參考文獻(xiàn)】

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【作者簡(jiǎn)介】

畢云（1989—），女，湖北十堰人，碩士學(xué)位，單位：湖北汽車工業(yè)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，主要研究方向：英語(yǔ)翻譯、外語(yǔ)教育。