閆志佳

[摘要]新課標下的小學語文教學重視聽說讀寫的訓練。寫，是對學生語文素養(yǎng)的考驗，是學生語言綜合運用能力的反映。因此，上好小學作文課，提高學生的寫作能力非常重要。為此，教師可以通過積累寫作素材，明確寫作要求，練就寫作技能，展開想象翅膀，抓細節(jié)以小見大，抒發(fā)真情實感等步驟，幫助學生明確寫作的要求，掌握寫作的要領(lǐng)，勇敢地表達自己的真實感受，寫出具有真情實感的好文章，點亮小學作文課堂。

[關(guān)鍵詞]寫作素材；課程標準；寫作興趣；轉(zhuǎn)變角色

小學語文課程標準指出，作文是學生自我表達與相互交流的過程。如何激發(fā)學生熱愛寫作的興趣，積累寫作素材，掌握一定的寫作技巧，寫出具有真情實感的作文，是新課標下教師努力探索的問題。筆者認為教師不妨從以下幾個方面入手：

一、積累寫作素材

生活是寫作的源泉。教師要教育學生做生活的有心人，在生活中積累有益的寫作素材，或借助網(wǎng)絡資源搜集寫作材料，引導學生通過獲取豐富的寫作信息，然后通過選擇、交流和整合等方式，對寫作信息加以提煉，進而思考，最后選取自己印象最深的、最樂于表達的材料去寫，以此豐富作文教學的手段和內(nèi)容，為學生積累寫作素材奠定一定的基礎(chǔ)，同時，發(fā)揮學生的自主性，通過動態(tài)、開放的教學模式培養(yǎng)學生獲取、加工和表達信息的能力，但這也是新課改形勢下表達能力培養(yǎng)和訓練的方法之一。

要積累有益的寫作素材，教師就要培養(yǎng)學生熱愛觀察的習慣，抓住被觀察事物的特點。如果是不易觀察或沒有條件隨時觀察的事物，可借助網(wǎng)絡搜集相關(guān)資料來完成。比如，布置學生寫一篇景物描寫的文章，如果是家鄉(xiāng)周邊可實際觀察的，建議帶領(lǐng)學生去實地觀察；如果是去過的名山大川或未曾親眼見過的景物，可以調(diào)動學生的記憶或借助網(wǎng)絡資源將這些影像看一遍，掌握景物的特點，有針對性的展開寫作。

二、明確寫作要求

寫作文，必然遵循一定的寫作要求。寫作時，教師可以把這些要求寫到黑板上，但板書有時浪費時間，教師不妨借助多媒體，提前將要求、要領(lǐng)、具體范例與畫面結(jié)合起來制作成課件，將所強調(diào)的寫作要求形象、直觀地展示在學生面前。

以描寫自然景觀為例，教師可通過課件將作文要求作以展示：“朝霞晚霞、春風春雨、月圓月殘、云卷云舒、霧起霧散……這令人遐想無限的自然景觀，給人們帶來了視覺、嗅覺、聽覺、觸覺等全方位的美感。今天，讓我們拿起筆來，將其描繪下來吧！”在明確寫作要求之后，學生頭腦中并無任何的要領(lǐng)和技法，此時，教師可以向?qū)W生講述其要領(lǐng)之一是注重變化過程，比如寫“雨”，可抓住雨由小到大，再由大到小這樣一個變化過程。描寫自然景觀的另一個要領(lǐng)是運用對比的方法，如寫“春雨”“秋雨”，要通過對比寫出它們的不同之處。寫作要求的展示，有利于學生快速掌握要領(lǐng)，順利展開寫作。此外，還可以讓學生搜集名著佳作的片段，或者名人的名言警句，或者勵志的歌曲詩句，豐富自己的文字積累，為寫作增添語言亮點。如贊美歌頌教師的名句——陶行知的“捧著一顆心來，不帶半根草去；韓愈的“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”；歌頌父母的的歌曲——《燭光里的媽媽》《天下第一情》《父親》等。寫作時將其靈活地運用其中，可以為文章增色不少，也加深文章的思想內(nèi)涵。

三、練就寫作技能

葉圣陶十分重視學生寫作技能的培養(yǎng)。他說：“語文教材無非是個例子，憑這些例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的技巧。”模仿是每個孩子的天性，為此，教師可適時提供一些范文，對學生的寫作加以引導，發(fā)揮范文舉一反三和觸類旁通的作用，引領(lǐng)學生由范文提供的素材聯(lián)想到另一類以及更多的素材。作文課上，教師可朗誦或多媒體播放一些同體裁的優(yōu)秀范文。在仿寫的過程中，強調(diào)學生不要一味地模仿，甚至是機械地模仿，應該將他們的思維引導到一個正確的軌道上來，即模仿一定要模仿形式，而不是模仿內(nèi)容，杜絕抄襲。如仿寫一篇描寫動物的文章，在提供范文之后，教師要講清以下幾點：一是按照一定的順序?qū)?；二是抓住動物明顯的特點；三是在描寫中表達自己對動物的喜愛之情；四是運用比喻、擬人等修辭手法。學生的模仿力很強，在范文的引領(lǐng)作用下，再結(jié)合教師提出的寫作要求及教給的寫作方法，就可以很好地開拓自己的寫作思路，從中選擇最適合的寫作方法下筆寫作。

寫作技能的養(yǎng)成，有賴于學生平時的積累和練筆。為此，教師可帶領(lǐng)學生學習名篇佳作中的寫作方法和技巧，加強學生寫作方法和能力的實踐，并不斷加以修正，最終成為學生的寫作技能。

四、展開想象翅膀

作文是學生在尊重現(xiàn)實的基礎(chǔ)上，展開合理想象的文字表達過程。為此，教師在學生寫作前，采用多樣化的手段激發(fā)學生的想象思維，為學生創(chuàng)設(shè)一定的作文情境，讓學生的思維在想象的空間自由馳騁。如教師可以通過多媒體播放一些圖像，在情、聲、色、意共同營造的作文情境下，調(diào)動學生的感官，喚起學生的感覺，激發(fā)學生的寫作靈感，使他們大膽、合理地發(fā)揮聯(lián)想和想象，寫出精彩的想象作文。如結(jié)合五年級下學期第七單元寫作訓練《如果發(fā)明……有多好》，有的學生寫了《如果發(fā)明這樣的服裝有多好》，表達了自己服裝設(shè)計的思路：所設(shè)計出來的服裝可大可小，可變顏色，冷暖可調(diào)，既節(jié)能又環(huán)保，十分有創(chuàng)意。教師還可以把格林童話、安徒生童話以及一些科普小品文通過視頻播放出來，繪聲繪色地將故事情景展示給學生，指導學生學寫童話寓言和科普小品文。這些體裁的文章，對提高學生的想象能力和創(chuàng)新能力是非常有好處的。

五、抓細節(jié)以小見大

細巧是文章的靈魂。不少學生一上作文課，就處在“橫眉冷對一張紙，兩手甘掐鋼筆頭”的苦悶之中，凝思許多，卻又不知從何說起。出現(xiàn)這種情況的原因就在于學生抓不住事物的細節(jié)。為改變這種情況，教師可以通過訓練提高學生的觀察能力，擦亮學生的眼睛，使他們抓住日常生活或事物的細節(jié)，做到以小見大。如描寫春天，不少學生一接觸到這個題目，便會覺得頭腦中一片空白。為此，教師可以播放一些有關(guān)春天的圖像或視頻，或者帶領(lǐng)學生走進春天的校園或郊外，在學生的親身體驗中，抓住春天的細節(jié)，展開寫作。有的學生抓住了春風和春雨，有的學生抓住了春草和春花的特點。基于這些細描寫春天，春天就不再是不可描繪的抽象事物了。又如讓學生寫拔河比賽，學生可能在比賽時過多地把注意力集中在比賽之中，根本沒抓住拔河的細節(jié)。對此，教師可以通過播放拔河比賽的視頻，借助情景再現(xiàn)，使學生重溫當時的情景或人物，或者利用短短的幾分鐘來一場真正的拔河比賽，讓學生觀察比賽的細節(jié)， 開闊學生的寫作思路，讓學生以細節(jié)說話，文章自然言之有物。

六、抒發(fā)真情實感

《語文課程標準》指出：“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的好習慣，有意識地豐富自己的見聞”“要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。”讓學生抒發(fā)自己的真情實感，這是新課標一再強調(diào)的，也是教師在作文教學中反復要求的。如讓學生寫《最為感動的一件事》，學生寫出的事要么是感動不感人，要么是寫成好人好事，要么是寫父母或老師，往往陷入舊的套路，讓人感動不起來。對此，教師可以舉一些感動人心的人或事例，使學生的心靈受到震撼，通過震撼聯(lián)想自己相似的經(jīng)歷，這樣，學生在作文中自然會抒發(fā)臟腑之言，流露真情實感。我曾在學生動筆寫這篇作文之前專門召開一次主題班會，主題就是“誰言寸草心，報得三春暉”，通過多媒體播放感恩父母的視頻，再結(jié)合學生講述自己父母的感人事例，做好寫作前的情感鋪墊。這樣，學生所選的事例真實感人，抒發(fā)了真情實感，收到了意想不到的效果。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。在新課改的形勢下，教師要不斷拓展作文教學資源，扭轉(zhuǎn)學生不愛寫作、不會寫作的狀況，點亮小學作文課堂，使作文課堂變得別開生面、別具特色，學生的寫作水平不斷提高。

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（責任編輯 付淑霞）