唐亞偉

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入，專題性教學(xué)被廣泛應(yīng)用在高中歷史教學(xué)當(dāng)中，很大一方面為實現(xiàn)高效的課堂教學(xué)效果提供了積極的教學(xué)手段。本文就高中歷史教學(xué)中的專題型教學(xué)進行全面研究和分析，并提出若干教學(xué)對策，以此充分發(fā)揮其教學(xué)作用。

【關(guān)鍵詞】專題型教學(xué)；高中歷史教學(xué)；應(yīng)用

【分類號】G633.51

在新課標(biāo)理念下，對高中歷史教學(xué)提出了越來越高的要求，一方面教師需按照新課程要求改進和創(chuàng)新教學(xué)方法，從多角度提高學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣，另一方面在新教學(xué)方法下激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生感受歷史文化魅力[1]。從而不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，進一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，如何有效利用專題型教學(xué)手段，是當(dāng)前高中歷史教師亟需解決的問題。以下就專題型教學(xué)在高中歷史課堂教學(xué)中的實際應(yīng)用進行探究，以期能給高中教師的教學(xué)工作帶來幫助。

1.創(chuàng)建專題式的教學(xué)情景，讓學(xué)生感受歷史魅力

近幾年來，越來越多的教師認識到專題型教學(xué)的必要性和重要性，也有一些教師在教學(xué)上作出了改進，但因傳統(tǒng)教學(xué)的影響，部分教師在實際教學(xué)中仍采取“灌輸式”進行教學(xué)[2]。這樣一來，不僅會影響專題型的教學(xué)作用，還會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，久而久之便會影響整體上的教學(xué)質(zhì)量。因此，在使用專題型教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)注意兩點，一個是因材施教，并充分結(jié)合學(xué)生的個性特點，另一個是聯(lián)合其他教學(xué)方法，如多媒體教學(xué)手段。從而有效減少傳統(tǒng)教學(xué)帶來的不利影響，進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在人教版高中歷史《鴉片戰(zhàn)爭》這一教學(xué)中，可采取專題式教學(xué)情景來引導(dǎo)學(xué)生認識章節(jié)內(nèi)容。首先，利用多媒體準(zhǔn)備虎門銷煙、鴉片戰(zhàn)爭的相關(guān)視頻，讓學(xué)生感受戰(zhàn)爭的真實情景，其次將網(wǎng)絡(luò)資料及在圖書館找到的材料整合而成的多媒體課件向?qū)W生展示。另外，讓學(xué)生根據(jù)鴉片戰(zhàn)爭經(jīng)過示意圖進行簡單總結(jié)。在專題式教學(xué)情境下，一來可以集中學(xué)生的注意力，對所學(xué)的知識有初步地了解，二來可以增強學(xué)生對歷史知識的記憶，不斷培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。除此之外，通過觀看多媒體視頻，還能讓學(xué)生認識到社會中吸毒的危害性，繼而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，有利于教學(xué)效率的提高。

2.針對教學(xué)重點，設(shè)立專題式講授教學(xué)

歷史科目是高中課程中重要的組成內(nèi)容之一，可以讓學(xué)生更好地了解中國古代及現(xiàn)代歷史文化，以此增強學(xué)生的人文感受，有利于加強學(xué)生的情感教育。鑒于此，這便需要教師合理利用課本知識，從根本上提高學(xué)生對歷史文化的理解能力。隨著專題型教學(xué)的不斷推廣及應(yīng)用，更好地強調(diào)了以課本為中心的教學(xué)形式，但需要注意的是在此教學(xué)中教師應(yīng)注意實際教學(xué)設(shè)計，從而為學(xué)生今后的歷史學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)[3]。例如，在人教版高中歷史有關(guān)《王安石變法》這一教學(xué)中，教師可對本章節(jié)知識與其他教學(xué)內(nèi)容進行串聯(lián)教學(xué)，由此而形成清晰地知識體系。針對這一情況，在實際教學(xué)中，可將其與商鞅變法進行比較，如在王安石變法教學(xué)之前可開展專題講授，內(nèi)容包括兩種變法的相同點與不同點，并重點講述改革的背景、內(nèi)容、目的等方面的知識，以此而形成知識框架。在這樣的教學(xué)效果下，學(xué)生在記憶兩種變法知識時，便會根據(jù)知識框架進行學(xué)習(xí)和吸收，從而有助于加深學(xué)生對本章節(jié)知識的印象，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具針對性。通過專題式講授教學(xué)，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在比較不同時期不同背景的變法知識點后對學(xué)習(xí)內(nèi)容有了更深入地掌握，繼而進一步提高課堂教學(xué)效率。

3.將知識點進行分類，建立專題式分類教學(xué)

在高中歷史教學(xué)中，由于歷史知識范圍較廣，加上時間跨度大，因此呈現(xiàn)出知識點松散的現(xiàn)象，很大一方面會增加學(xué)生的記憶難度，極不利于學(xué)生對歷史知識的掌握。長此以往，便會影響學(xué)生背誦記憶的積極性，繼而對學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生嚴(yán)重影響[4]。針對這一現(xiàn)象，教師在利用專題型教學(xué)時，可對所學(xué)知識點進行分類，并再次進行專題講解，以便讓那個學(xué)生更好地記憶歷史知識。例如，在人教版高中歷史有關(guān)《中國古代政治制度》這一教學(xué)中，可將其知識點進行分類，如分為管理制度、監(jiān)察制度等內(nèi)容，并對中國君主專制進行詳細講解。其次，讓學(xué)生將分類的制度在不同時期是如何變化和形成的進行歸納和總結(jié)。通過分類式專題教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生對知識點形成良好的記憶，同時通過歸納和總結(jié)幫助學(xué)生對記憶的知識點有更多地認識和掌握。從而激發(fā)出學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的主動性和積極性，有效提高教學(xué)效果。

結(jié)語

綜上所述，專題型教學(xué)在高中歷史教學(xué)中具有巨大的促進作用，不但可以有效整合歷史知識點，幫助學(xué)生更好地背誦記憶，還能讓學(xué)生有效掌握學(xué)習(xí)重點和難點，進而不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，全面促進學(xué)生歷史綜合能力地提高，進一步保障教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻】

[1]戴紅艷.論高中歷史教學(xué)中情境教學(xué)與情感教育的結(jié)合[J].成功（教育版），2013（23）：155.

[2]劉長華，李會祥.運用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化高中歷史教學(xué)[J].中國教育技術(shù)裝備，2013（01）：5-6.

[3]劉月朗.淺談高中歷史教學(xué)的創(chuàng)新性與有效性[J].中國校外教育（上旬刊），2014（02）：126.

[4]李敏.生活化教學(xué)理念在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].黑龍江史志，2015（09）：357.