唐繼忠

摘要：新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)從前的三基變?yōu)樗幕?，新増一點(diǎn)為“基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”，而小組教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)施正是符合了尊重學(xué)生基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)這一點(diǎn)，不僅提高了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率，而且提高了學(xué)生數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)行動(dòng)的能力。但現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)小組教學(xué)的實(shí)施情況并不樂(lè)觀，為此本文將就如何提升小學(xué)數(shù)學(xué)小組教學(xué)的效率進(jìn)行深入探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；小組教學(xué)；現(xiàn)狀；改善對(duì)策

G623.5

一、小學(xué)數(shù)學(xué)小組教學(xué)中的現(xiàn)狀

第一，學(xué)習(xí)小組的組建缺乏科學(xué)性。在實(shí)踐中具體體現(xiàn)在如下方面：學(xué)校對(duì)小組內(nèi)部人數(shù)分配問(wèn)題上沒(méi)有鮮明的規(guī)定，教師一般是圍繞學(xué)生座位來(lái)進(jìn)行小組劃分的，這樣的劃分容易忽略學(xué)生的個(gè)體差異、性格特征、性別比例以及思維方式等，往往造成學(xué)習(xí)成績(jī)差不多的學(xué)生被劃分到同一小組，或者性格相近的學(xué)生被劃分到同一小組；小組組長(zhǎng)一般是由教師直接任命產(chǎn)生的，相對(duì)比較固定，而教師挑選小組組長(zhǎng)主要是依據(jù)其學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀者更容易受到教師的青睞，學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生往往與小組組長(zhǎng)無(wú)緣；盡管小組教學(xué)要求學(xué)生全面參與，各抒已見(jiàn)，但是由于分工模糊，學(xué)生也無(wú)法自我定位，分不清自己的責(zé)任和目標(biāo)，使得參與小組討論的多是成績(jī)優(yōu)異者或者性格外向的學(xué)生，而那些成績(jī)不夠理想、性格比較內(nèi)向的學(xué)生不愿意或不敢將自己的想法以及意見(jiàn)表達(dá)出來(lái)。

第二，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)小組教學(xué)過(guò)程中缺乏有效的參與和指導(dǎo)。小學(xué)數(shù)學(xué)小組教學(xué)是否能夠取得預(yù)期效果在很大程度上取決于教師，在教學(xué)實(shí)踐中，不少教師還是做得不夠到位，例如有的教師始終將關(guān)注點(diǎn)放在課堂紀(jì)律的維持上，而沒(méi)有融入到學(xué)生小組的討論中；有的教師雖然能夠參與到小組討論，但是沒(méi)有及時(shí)和有效指導(dǎo)學(xué)生，對(duì)小組的幫助微乎其微；有的教師更是放任學(xué)生不管不問(wèn)，導(dǎo)致小組教學(xué)流于形式。

第三，小組教學(xué)的評(píng)價(jià)不夠及時(shí)和完善。小組教學(xué)的課型大體分為展示課和講授課兩種，講授課和傳統(tǒng)課堂比較類(lèi)似，而展示課是以小組為單位圍繞教師上節(jié)課布置的教學(xué)內(nèi)容分組上臺(tái)講解的一種課型，在展示課上教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)不足的問(wèn)題比較嚴(yán)重。通常一節(jié)課所有的小組都要上臺(tái)展示，學(xué)生自己把握時(shí)間的能力比較弱有時(shí)候拖延時(shí)間較嚴(yán)重，所以教師往往為了調(diào)配時(shí)間，有些耗時(shí)較多的組就很少給予評(píng)價(jià)；或者當(dāng)小組上臺(tái)展示的時(shí)候班里整體氣氛比較亂，教師為了維持秩序而忽略臺(tái)上學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，未能對(duì)臺(tái)上展示學(xué)生的表現(xiàn)做出及時(shí)評(píng)價(jià)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)小組教學(xué)的改善對(duì)策

1.不同課型采用不同的小組教學(xué)模式

以復(fù)習(xí)提升課為例，其小組教學(xué)模式如下：

第一，揭示課題，解讀目標(biāo)。教師簡(jiǎn)要提示復(fù)習(xí)要點(diǎn)，明確指出學(xué)習(xí)目標(biāo)，必須使學(xué)生明確任務(wù)與具體要求，合理引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。

第二，系統(tǒng)整理，梳理知識(shí)。學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在教師的幫助下梳理清楚知識(shí)間的聯(lián)系，逐漸形成知識(shí)的建構(gòu)框架，比如四維圖和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)，疑難問(wèn)題、重點(diǎn)問(wèn)題要用紅筆做好標(biāo)注，對(duì)經(jīng)過(guò)獨(dú)學(xué)未能自主解決的問(wèn)題用紅筆寫(xiě)在導(dǎo)學(xué)案的旁頁(yè)上。教師應(yīng)檢查預(yù)習(xí)任務(wù)，并且及時(shí)予以評(píng)價(jià)。

第三，合作交流，共同提高。本環(huán)節(jié)利用“組長(zhǎng)帶動(dòng)，小組交流”形式來(lái)學(xué)習(xí)，具體操作如下：①對(duì)學(xué)。以對(duì)子為交流單位，交流各自的思路和獨(dú)學(xué)的成果，對(duì)子間相互有質(zhì)疑或者意見(jiàn)不統(tǒng)一的可以擴(kuò)散到對(duì)子間交流，對(duì)各自的質(zhì)疑進(jìn)行求證；②群學(xué)。在群學(xué)的整個(gè)過(guò)程中都應(yīng)該由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織，每個(gè)對(duì)子依次表述自己的觀點(diǎn)，然后再進(jìn)行組間群學(xué)，如果組內(nèi)的研討爭(zhēng)執(zhí)分歧較大可請(qǐng)教老師幫忙解決，通過(guò)小組內(nèi)部合作，共同理清知識(shí)脈絡(luò)；③小組展示。小組代表在黑板上板書(shū)展示，把小組共同的智慧成果呈現(xiàn)在黑板上，如果有質(zhì)疑的地方也可以書(shū)寫(xiě)在黑板上以便大家?guī)椭麄児餐鉀Q。

第四，達(dá)標(biāo)檢測(cè)。在復(fù)習(xí)整理之后，學(xué)生對(duì)基本知識(shí)和基本概念已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)，通過(guò)有效的檢測(cè)，便于使學(xué)生明確問(wèn)題所在，并且教師應(yīng)該針對(duì)有問(wèn)題的地方幫助學(xué)生共同整理，便于學(xué)生知識(shí)得到系統(tǒng)整理，讓學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用的效果。

2.學(xué)習(xí)小組的科學(xué)組建

第一，學(xué)習(xí)小組的科學(xué)劃分。學(xué)習(xí)小組的劃分應(yīng)當(dāng)遵循科學(xué)性原則，包括組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)等。教師應(yīng)該掌握本班學(xué)生的具體情況，包括每位學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、性格特征、思維方法、能力強(qiáng)弱等各個(gè)方面，然后綜合這些方面加以科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組，以確保每組整體實(shí)力相當(dāng)，而各組內(nèi)成員既有能力強(qiáng)的學(xué)生又有能力弱的學(xué)生。

第二，小組成員數(shù)量的合理劃分。學(xué)習(xí)小組成員的數(shù)量過(guò)多或過(guò)少都會(huì)給小組教學(xué)的效果造成不良影響，倘若人數(shù)過(guò)多，小組討論的時(shí)間則會(huì)延長(zhǎng)，不能充分發(fā)揮各成員個(gè)人優(yōu)勢(shì)；倘若人數(shù)過(guò)少，則很難產(chǎn)生多種意見(jiàn)和想法，思維容易受到限制。從教學(xué)實(shí)踐中我們不難發(fā)現(xiàn)，小組成員數(shù)量最多不應(yīng)超過(guò)6人，維持在4人最為合適。

第三，小組長(zhǎng)的培訓(xùn)。教師在培訓(xùn)小組長(zhǎng)時(shí)可以考慮以下幾種措施：對(duì)小組長(zhǎng)應(yīng)有系統(tǒng)集中的培訓(xùn)，讓小組長(zhǎng)明確具體的要求細(xì)則；給小組長(zhǎng)列出組內(nèi)具體事宜的處理方法和考核標(biāo)準(zhǔn)；進(jìn)行思想教育并且打氣加油，給小組長(zhǎng)樹(shù)立權(quán)威；定期召開(kāi)小組長(zhǎng)會(huì)，在小組長(zhǎng)會(huì)上交流組織和執(zhí)行的心得體會(huì)，并且定期根據(jù)每個(gè)組積分情況評(píng)選出優(yōu)秀組長(zhǎng)。

3.建立科學(xué)合理的小組教學(xué)教師評(píng)價(jià)機(jī)制

教師的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)做到客觀、公平，既要考察學(xué)習(xí)小組的表現(xiàn)，也要考慮小組成員的參與度以及對(duì)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)的考評(píng)，結(jié)合整體評(píng)價(jià)與個(gè)體評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的個(gè)體評(píng)價(jià)，肯定其優(yōu)秀的地方，能使學(xué)生感受到榮耀，并促進(jìn)其繼續(xù)努力，而優(yōu)秀的學(xué)生被肯定又會(huì)間接鼓勵(lì)周?chē)膶W(xué)生向他學(xué)習(xí)；對(duì)合作小組集體的評(píng)價(jià)，是為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和集體的榮譽(yù)感。

具體做法很多，例如可以考慮將學(xué)生平時(shí)的發(fā)言成績(jī)進(jìn)行匯總到各組，從班級(jí)的全部小組中選出前5個(gè)，評(píng)為優(yōu)秀并給予在綜合評(píng)價(jià)時(shí)能獲得加分；可以選出周優(yōu)秀、月度優(yōu)秀和全學(xué)期最佳小組等給予相應(yīng)的精神和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中經(jīng)常需要學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮思維能力，對(duì)一些困難的知識(shí)點(diǎn)從較深的層面進(jìn)行鉆研，許多情況下一個(gè)學(xué)生所具有的能力不足以解決遇到的困難，這時(shí)如果用小組教學(xué)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，效果會(huì)明顯好轉(zhuǎn)。由于小學(xué)階段數(shù)學(xué)的特征所在，我們探討分析借助小組教學(xué)的模式進(jìn)行數(shù)學(xué)教育也就有著很大的必要性。

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