提要：MOOC是信息技術與教育理念的融合。以成熟的精品課程為基礎建設MOOC是我國高等教育教學目前由傳統型向在線型轉型最為切實可行的辦法之一。在《高級英語》已建成精品課的基礎上建設MOOC，旨在探索MOOC的基本結構及其對學科建設的升華。

關鍵詞：《高級英語》；精品課；MOOC建設；研究

本文為校級科研課題《基于MOOCs教學的英語教師教學能力發(fā)展路徑的研究與實踐》（項目編號：JG2014017）部分研究成果，獲我?！爸星嗄旯歉山處煛表椖恐е?。

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一、建設背景

MOOC是信息技術與教育理念的融合，其大規(guī)模、開放性、低成本、易獲取的教學方式，將引發(fā)傳統學習形態(tài)的根本性改變和個體學習方式的重大變遷。MOOC對教師的教學模式、教學風格、教學理念和語言錘煉都有重要的學術要求，而不是簡單地將視屏錄制上網即可。我國高等教育正借此東風，趁勢而行，從學習者、教師、教學模式和高等學校自身的功能四個維度更新理念、主動適應、不斷調整，大力推廣以MOOC為基礎的在線開放課程制作與教學試點，以期實現世界教育中國化，中國教育世界化。

我國高校教學改革經過近二十年的探索與發(fā)展，已經建立起本以國家、省和校級精品課建設體系并取得了巨大成果?！熬氛n建設又是一項綜合性、系統性工程，......也是一個不斷完善、與時俱進、精益求精的過程”[1]。但在MOOC背景下，精品課程建設生死存亡也是必須討論并解決的問題[2]。以成熟的精品課程為基礎建設MOOC是我國高等教育教學轉型目前最為切實可行的辦法之一，因為精品課在教學模式、教學風格、教學理念和語言錘煉一般都具備了一定的基礎，可順利實現課程的轉型升級?；旧弦沧钐剿鬟m應現代教學手段的教學方法。

我校的《高級英語》于2014年已經建成精品課，并在全校范圍內推廣其教研教改成果。在建設過程中，早在2013年，我們已錄制部分視頻并在校內開放試點，取得了良好效果。2015年，學校已建成校級精品課的基礎上，大膽探索，走“互聯網+”的教學改革之路，通過校企合作將本門課程錄制成教學視頻并全部對外開放，成功實現了教學探索與MOOC建設的無縫接軌。本文以在《高級英語》已建成精品課的基礎上，探索MOOC建設的基本元素及其對專業(yè)建設的貢獻。

二、在線課程設計

作為英語專業(yè)大學三年級學生的專業(yè)核心課，《高級英語》主要以語言的理解和轉換為主，逐漸向英語思維過渡，其目的是讓學生通過這一階段的學習，能在賞析英語國家的文化與生活的同時，具備一定的語言文化認知能力和運用能力，實現由語言向思維的轉變。以此為教學目的，結合精品課建設成果實際，MOOC在課程建設方面進行了高度濃縮和課程語言的精心打造。力求通過精煉的語言、豐富的教學方式和優(yōu)美自然的視頻，實現課程教學有手工作坊式向現代在線方式的跨越。

1.視頻結構

視頻是建立在成本和學生可接受性的基礎之上，由于學生可以反復觀看，其結構設計必須建立在語言高度錘煉、內容優(yōu)中選優(yōu)的基礎上，不可能像平常課堂那樣可以隨意即興發(fā)揮。介于此，《高級英語》課程視頻總視頻時間控制在700分鐘以內。各單元的教學內容與方法如下：第一部分Introduction主要介紹課程的教學內容、學習目標、學習要求和評價方式等。其余部分的視頻內容和結構都由以下6部分組成，大致時間如下：第一節(jié)（Introduction 5'）通過介紹文章題目、作者姓名、發(fā)表年代、以及用3-4句話總結文章的大意以及用2-3個問題幫助學生預習課文。第二節(jié)（Oral presentation 10'）圍繞課文里談論2-3個 topics如介紹作者的簡歷和主要作品、寫作意圖和風格或人物刻畫等。第三（Structural analysis 10'）文章的結構分析、四（Close reading （15～35'×2）語言賞析與思考、五（Generalization 10'）總結均按照General→Specific→General，的模式對課文進行詳細講解----《高級英語》的課文一般較長，可將課文按其主要內容和組織結構分成若干部分（Structural analysis 10'），或parts，然后to deal with the text paragraph by paragraph， part by part（Close reading 35'×2），堅決避免逐字逐句的解釋或翻譯，要對文章的總體輪廓和結構框架有所了解， 即“見樹見林”，然后再對文章的寫作手法、修辭等重要方面加以總結（Generalization 10'）。第六小節(jié)的圓桌討論（Discussion 15'）由任課教師、部分助教和學生共同參與，對文章的內涵如語言、文化或修辭等進行拓展。

2.成績評定

MOOC對學生的學習方式轉變也是一種促進，它以翻轉課堂教學為基礎[3]。學生的學習也不是單純的看視頻、做筆記，而是在學的基礎上通過練習或評價或朋輩討論實現互助互學，教師的作用只是引導和拋磚引玉。因此，學生的作業(yè)和考試也使學習的重要組成部分?！陡呒売⒄Z》MOOC的成績評價以總體評價為準：60分至84分為合格，85分至100分為優(yōu)秀。總評成績按以下比例分配：1.單元測驗：客觀題。占20%，學生可在有效時間內提交三次答案，取最高分。2.單元作業(yè)：主觀題，占20%，學生可在有效時間內提交三次答案，取最高分。單元作業(yè)需要學生互評，每人至少互評6個他人作業(yè)。未參與互評的學生將給與所得分數的50%；未完成互評的學生將給與所得分數的80%，全部完成互評的學生將給與所得分數的100%。3.課程討論，20%，根據學生在討論區(qū)發(fā)表的有效帖子（含主貼和回帖）的數量給予評分，課程討論獲得滿分（20分）的同學發(fā)表的有效帖子不少于20個，內容雷同或復制粘貼者酌情扣減。4.課程考試40%，期末將進行課程考試，題型包括客觀題與主觀題，占40%，學生可在有效時間內提交三次答案，取最高分。

三、MOOC 對專業(yè)的反哺

《高級英語》在建成精品課程的同時，已經形成了一定的特色。而通過MOOC建設，本課程在與技術相結合的不斷探索中，在前期不斷積累的基礎上，凝練出相對完善的教、學、科研與建設元素，實現了對學科建設的升華。

形成了學歷相對高、年齡、職稱、學緣結構合理、教學水平較高的特色團隊。承擔《高級英語》課程的教學隊伍學歷和職稱層次較高，呈階梯狀分布，團隊中近半數老師有國際交流背景；學緣結構較為豐富，從事的學科專業(yè)交叉、知識結構較為綜合，所涉及的學術領域包括語言學、文學、翻譯、跨文化交際等；教學水平高；教學效果突出，團隊成員全部是多次獲獎的教學精英。

形成了教學促進科研，科研帶動教學的“教科相長”新格局。學緣的合理分布，促進了特色教學團隊的形成，實現了強強聯合、優(yōu)勢互補，有力的強化了教學和科研的緊密結合。憑借這一優(yōu)勢，團隊成員在教學中相互學習，不斷總結經驗，深入開展教學研究。

建立了以課堂學習為中心，多媒體課件、自主式學習、課外綜合素質實踐為一體的混合式立體化學習模式。視頻創(chuàng)建語言環(huán)境，聲像并茂、動靜兼顧、視聽結合，使課程中涉及的西方人文知識變得直觀、生動。通過外語教學實驗中心搭建網絡教學平臺，方便快捷地實現師生互動、生生互動，交流分享學習資料，記錄學習過程，為下一輪轉型升級做好基礎性準備。

建立了學生互評互學、教師指導和線上線下相結合的教學評價體系，能較為完善地、客觀地評價教師教學質量。團隊老師在教學內容上講授上更加科學嚴謹，將基礎理論知識與前沿研究動態(tài)相結合，在靈活多樣的教學中逐步形成了明確的教學理念和行之有效的教學方法，并積累了豐富的教學資源和實踐，取得了令人矚目的成績，真正做到了教學科研一體化，從而使《高級英語》課程建設緊扣英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標、思路清晰、定位準確、科學合理、針對性強；課程教學理念先進，能以學生為主體、教師為主導，既注重學生各項技能的全面發(fā)展、突出語言交際能力的培養(yǎng)，又注重培養(yǎng)學生的學習能力、研究能力、思維能力、創(chuàng)新能力和跨文化交際能力。

通過高級英語課程的學習，在強化學生的基礎知識、基本技能的同時，更加完整深刻地了解英語世界的文化與思想。為其他學科的建設提供參照?！陡呒売⒄Z》的學習強調的是文化和理念的輸入。與大一大二基礎階段相比，高年級階段的文化與背景學習無論從形式到內容都有一定的轉變。文化的概念分為三個層次：物質文化、制度文化和觀念文化（或心理層次文化）。在高年級階段的文化與背景教學中，形式上轉變?yōu)檎n前由學生分組自行查找并研究文章及作者的相關背景知識，課上由學生介紹部分內容，進行知識導入。由學生自主完成前兩個層次文化的分析與理解過程，教師給與一定幫助或提示。這樣既有利于學生主動擴大知識面，又可以培養(yǎng)學生獨立查閱資料的能力。內容上教師預設部分問題，并給予提示，以引導學生思考文中涉及的心理層次的文化。教師結合學生課后分組討論分析的結果在課上給予以糾正、補充。這樣，培養(yǎng)了學生的獨立精神，大大加強了通過英語這一語言手段進行優(yōu)秀文化攝入的自學能力，較好的實現了課程建設目標。

實現了MOOC效應的升華。本課程在前期成果的基礎上優(yōu)化整合視頻，力爭將本課程建成目標定位準確、知識體系清晰、內容設置合理、考評方式靈活的英語專業(yè)MOOC課程；建立以數據為基礎的教學、監(jiān)測、跟蹤和預警模式，將學生學習過程和結果與教師指導幫助、線上指導與線下討論、過程監(jiān)控與結果測評結合起來，逐步建立基于實際而非假設的教學、科研和管理模式。 在校內推廣、校際互認的基礎上，建成高質量的市級在線精品開放課。通過不斷實踐與探索，繼續(xù)優(yōu)化課程質量與效果，為申報國家級精品在線開放課創(chuàng)造條件。

四、結論

基于精品課的《高級英語》MOOC建設的實踐探索在領域內外引起強烈反響，課程內容及混合教學模式獲得廣大師生的一致好評和行業(yè)專家的普遍認可。它不僅成為高級英語課堂教學的有益嘗試和必要補充，還成為廣大學子考取英語專業(yè)研究生的重要學習資料。視頻課的開設，為高校英語學科適應現代技術進行以“互聯網+”為基礎的教學改革積累了豐富的教學資源和實踐。讓學生在學習和體驗中既掌握了扎實的語言基本功，又形成了敏銳的跨文化意識。視頻課緊扣英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標、思路清晰、定位準確、科學合理、針對性強；課程教學理念先進，能以學生為主體、教師為主導，既注重學生各項技能的全面發(fā)展、突出語言交際能力的培養(yǎng)，又注重傳統教學方法與現代教育技術手段結合，為課程教學提供了重要支撐。

參考文獻

[1]張憲立，馬延軍.高職精品課建設探析[J].中國職業(yè)技術教育，2007（12）：34.

[2]王海燕，趙彥明.基于MOOC技術的精品課建設策略[J].內蒙古師范大學學報，2015（10）：28.

[3]汪瓊.翻轉課堂教學法，教你如何做MOOC[Z].

作者簡介：陳萬明（1974-），男，碩士，重慶師范大學涉外商貿學院教師，外國語言學及應用語言學研究所所長，高年級教研室主任，研究方向：翻譯理論與實踐、外語數字化學習.