金翠

摘要：游戲是幼兒在園的基本活動(dòng)。游戲中教師運(yùn)用適度干預(yù)的目的是引導(dǎo)幼兒游戲，促進(jìn)幼兒游戲向高一級(jí)水平發(fā)展，提高游戲質(zhì)量。所以，教師在游戲中要充分遵循觀察性、尊重性、趣味性、發(fā)展性等適度干預(yù)原則，運(yùn)用游戲參與式、啟發(fā)引導(dǎo)式、試探詢(xún)問(wèn)式等適度干預(yù)策略，以觀察性原則為基礎(chǔ)，把握干預(yù)的時(shí)機(jī)和“度”，從而促進(jìn)幼兒全面發(fā)展！

關(guān)鍵詞：游戲；適度干預(yù)

G613.7

游戲作為幼兒的一種自由自主的活動(dòng)，教師少干預(yù)是正確的，但少干預(yù)并非說(shuō)就不要教師的適度干預(yù)、指導(dǎo)。教師觀察了解幼兒在游戲中的表現(xiàn)，對(duì)幼兒進(jìn)行隨機(jī)指導(dǎo)，不但不會(huì)影響幼兒游戲的開(kāi)展，而且更能激發(fā)幼兒參與游戲的興趣。

一、“適度干預(yù)”及其時(shí)機(jī)

那么何謂適度干預(yù)呢？所謂適度干預(yù)是指在事物或過(guò)程在臨界狀態(tài)下，所進(jìn)行的一種干預(yù)，這種干預(yù)既不過(guò)多，也不過(guò)少。作為幼兒教師具備適度的干預(yù)能力是應(yīng)有的教育機(jī)智，既要憑借教育理論，又要具有一定的教育經(jīng)驗(yàn)，還要建立在深入的觀察基礎(chǔ)之上。恰當(dāng)?shù)倪m度干預(yù)，只有教師在掌握幼兒年齡特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，又具有了解了幼兒的個(gè)性特點(diǎn)能力，才能把握住這個(gè)教育時(shí)機(jī)。

二、“適度干預(yù)”原則及其把握的“度”

幼兒教師在游戲中充分地遵循適度干預(yù)觀察性原則、尊重性原則、趣味性原則和發(fā)展性原則，才能較好地把握干預(yù)的“度”，有效地實(shí)施適度干預(yù)。

1.觀察性原則

蒙臺(tái)梭利曾強(qiáng)調(diào)：“教師必須培養(yǎng)自己觀察兒童的愿望和能力”，從而了解他們，教育他們?！巴ㄟ^(guò)觀察兒童，教師將學(xué)會(huì)怎樣使自己成為一個(gè)理想的教育者”。 陶行知說(shuō)過(guò)：“教育為本，觀察先行”。觀察不僅為游戲的準(zhǔn)備工作提供基礎(chǔ)，也是聯(lián)結(jié)準(zhǔn)備工作和干預(yù)游戲這兩大部分的橋梁。觀察、傾聽(tīng)的目的并不是讓教師成為游戲過(guò)程的導(dǎo)演，而是通過(guò)注意傾聽(tīng)幼兒的對(duì)話，觀察幼兒在活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的行為語(yǔ)言，準(zhǔn)確地了解幼兒在游戲中的表現(xiàn)和需要，了解幼兒游戲的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題。所以遵循觀察性原則，才能確定何時(shí)適度干預(yù)，進(jìn)而能從客觀實(shí)際出發(fā)，對(duì)游戲做出合理、有效的指導(dǎo)。

2.尊重性原則

幼兒在自發(fā)游戲中，看似幼稚的行為實(shí)際上總是有一定的游戲情節(jié)，有一定的游戲設(shè)想，然而受到生活經(jīng)驗(yàn)的限制、年齡特點(diǎn)的限制，游戲內(nèi)容單一且重復(fù)，但游戲內(nèi)容卻是他們極其喜歡的。所以，在干預(yù)的過(guò)程中，教師要了解幼兒的性格、年齡特點(diǎn)，充分理解幼兒的想法，尊重幼兒，少用指令性的語(yǔ)言，最好多用建議性、提問(wèn)式或者游戲者的語(yǔ)氣，引導(dǎo)幼兒挖深游戲內(nèi)容，擴(kuò)展游戲。

3.趣味性原則

在幼兒游戲中，趣味性更能引起幼兒的興趣愛(ài)好，也更能引導(dǎo)幼兒參與游戲活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，教師要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)運(yùn)用趣味的語(yǔ)言、動(dòng)作，故事情節(jié)等多種能吸引幼兒的方式實(shí)施適度干預(yù)，使干預(yù)活動(dòng)有一定的趣味性，不被幼兒排斥。

4.發(fā)展性原則

教師要有一定的發(fā)展觀，以發(fā)展的眼光看問(wèn)題。在游戲中，教師要準(zhǔn)確地判斷干預(yù)的必要性，干預(yù)策略的價(jià)值性，從而采用不同的適度干預(yù)策略，促進(jìn)幼兒更好地發(fā)展。

在各種原則中，不論運(yùn)用何種適度干預(yù)策略觀察性原則是有效實(shí)施的前提，尊重性原則是有效實(shí)施的必要條件，趣味性原則是有效實(shí)施的關(guān)鍵，發(fā)展性原則是有效實(shí)施的動(dòng)力。

《3——6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》確立了游戲在我國(guó)幼兒園教育工作中重要的地位，指出游戲是幼兒在園的基本活動(dòng)，也揭示了游戲在幼兒身心發(fā)展中的重要作用，它在幼兒發(fā)展中的作用是任何其他形式的活動(dòng)都無(wú)法取代的，而適度干預(yù)既是一種能力，也是一種技巧，更是一種藝術(shù)，是教師智慧和經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶！

三、“適度干預(yù)”策略及其應(yīng)用

本文所說(shuō)游戲主要指的是自發(fā)游戲或區(qū)域游戲等。自發(fā)游戲是幼兒自發(fā)自主、自導(dǎo)自演的活動(dòng)，是幼兒最主要的活動(dòng)。區(qū)域游戲是幼兒在教師根據(jù)教育目標(biāo)和兒童的興趣、需要而創(chuàng)設(shè)的、具有操作性、探索性的環(huán)境中，自由選擇活動(dòng)內(nèi)容和材料，以個(gè)別化或小組的方式自我探索、學(xué)習(xí)，在動(dòng)手實(shí)踐中與材料相互作用，利用和積累自己的經(jīng)驗(yàn)和感受，獲得身體、情感、認(rèn)知及社會(huì)性等各方面發(fā)展的一種教育組織形式。然而幼兒年齡小，自控能力差，生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，角色意識(shí)淡薄、合作、解決問(wèn)題的能力發(fā)展差，在游戲中時(shí)常會(huì)出現(xiàn)混亂、不知所措，不斷變更游戲內(nèi)容，出現(xiàn)消極游戲內(nèi)容的現(xiàn)象，因此游戲中合理運(yùn)用參與式適度干預(yù)、啟發(fā)式適度干預(yù)和試探詢(xún)問(wèn)式適度干預(yù)等策略能有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展！

1.參與式適度干預(yù)

幼兒受年齡、生活經(jīng)驗(yàn)的限制，游戲內(nèi)容、形式單一、易變，游戲水平較低。他們的游戲有時(shí)有一定的游戲情景，有一定的主題，但到最后不論是什么游戲，都發(fā)展為你追我趕的追逐游戲，或各自“自立門(mén)戶(hù)”，各不相干。參與式適度干預(yù)能豐富游戲內(nèi)容，加強(qiáng)幼兒角色意識(shí)，推進(jìn)游戲進(jìn)程。

2.啟發(fā)引導(dǎo)式適度干預(yù)

英國(guó)偉大的哲學(xué)家約翰·洛克認(rèn)為：“人生幸福有一個(gè)簡(jiǎn)短而充分的描述：健全的心智寓于健全的身體”，既身心要健康。《指南》也提出“身心并重”的幼兒健康觀。在游戲中，教師應(yīng)及時(shí)地發(fā)現(xiàn)、排除安全隱患，觀察分析幼兒行為，啟發(fā)式適度干預(yù)能及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒身理、心理需求，為幼兒創(chuàng)設(shè)安全、良好、健康的游戲環(huán)境，從而促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)！

3.試探詢(xún)問(wèn)式適度干預(yù)

在大力提倡團(tuán)隊(duì)精神的今天，相互間的合作能力，解決問(wèn)題的能力顯得尤為重要，成為能力培養(yǎng)中必不可少的方面。而現(xiàn)在的孩子總是遇到困難就措手不及，遇到困難就逃之夭夭，他們更多地是一起作“鳥(niǎo)獸散”，不會(huì)想到去解決，一起來(lái)討論。試探詢(xún)問(wèn)式適度干預(yù)能引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)討論，學(xué)會(huì)相互合作，解決問(wèn)題是非常必要的。

教師應(yīng)做一名有心人，細(xì)心觀察了解幼兒各方面的發(fā)展水平和內(nèi)心世界，充分發(fā)揮教師的導(dǎo)航作用，尊重幼兒的興趣和愿望，用幼兒的眼光來(lái)看世界，充分發(fā)揮幼兒的自主性，創(chuàng)造有利條件來(lái)滿足幼兒游戲的實(shí)際需要?！盀閮和莫?dú)立游戲創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)”。教師還應(yīng)具有較強(qiáng)的“隨機(jī)應(yīng)變”能力，巧妙點(diǎn)撥，使其延續(xù)、提高、升華，為幼兒的游戲穿針引線，但不能對(duì)他們進(jìn)行過(guò)多的干預(yù)，更不能讓他們跟著教師的意愿進(jìn)行。我們應(yīng)該在觀察、尊重的基礎(chǔ)上給予幼兒適度的干預(yù)，引導(dǎo)幼兒更好的游戲，促進(jìn)幼兒發(fā)展！

參考文獻(xiàn)

[1]《3——6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，教育部，2013年3月

[2]常璐：“淺議教師主動(dòng)介入游戲的兩種干預(yù)傾向”.《幼兒教育，2005年第12期》