摘 要：以就業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)崗位工作內(nèi)容開設(shè)課程，建立與企業(yè)人才需求相適應(yīng)的教學(xué)模式，將物流理論知識的講授與操作技能的實(shí)踐結(jié)合起來進(jìn)行一體化教學(xué)。

關(guān)鍵詞：理論；實(shí)踐；一體化

G712；F250-4

近年來，隨著物流業(yè)的飛速發(fā)展，社會(huì)上對物流專業(yè)畢業(yè)生的需求很大。但在我校物流專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)跟蹤調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)畢業(yè)生沒有從事專業(yè)對口的工作。筆者在參加國家青年教師企業(yè)實(shí)踐的過程中，曾到東莞物流協(xié)會(huì)、時(shí)捷物流公司等幾家物流公司進(jìn)行訪談，基本企業(yè)都反映缺乏基層的物流操作人員，特別是中高層次的人才及其缺乏。因此，以就業(yè)為導(dǎo)向，改革傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，根據(jù)崗位工作內(nèi)容開設(shè)課程，建立與企業(yè)人才需求相適應(yīng)的教學(xué)模式迫在眉睫。近年來，本人結(jié)合《倉儲(chǔ)管理》的教學(xué)，將物流理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練融于一體，就如何將理論知識的講授與操作技能的實(shí)踐結(jié)合起來進(jìn)行一體化教學(xué)，做了一些粗淺的探索。

一、實(shí)施理論與實(shí)踐一體化教學(xué)模式的動(dòng)因

在傳統(tǒng)的物流專業(yè)課的教學(xué)中，教師將課本理論知識原原本本的教給學(xué)生，豐富一點(diǎn)的課堂會(huì)加入形形色色的案例?？蓪τ谥新殞W(xué)生而言，插入的案例由于案例的環(huán)境具有特殊性，與學(xué)生現(xiàn)有的生活離得太遠(yuǎn)，不適合學(xué)生的眼界與見識，他們依然覺得枯燥乏味，而晦澀深?yuàn)W的理論知識猶如天書一般，極大的打擊了他們的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生在技能操作課上又不具備必要的理論知識，興趣平平，漠視操作規(guī)范等，理論教學(xué)與技能操作教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，以致畢業(yè)生不能迅速適應(yīng)專業(yè)對口的工作崗位，甚至不從事專業(yè)對口的工作，而用人企業(yè)也不滿意畢業(yè)生的各項(xiàng)技能。因此，以就業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)崗位工作內(nèi)容開設(shè)課程，以技能訓(xùn)練為主，以突出培養(yǎng)學(xué)生的操作技能為重，將理論學(xué)習(xí)和技能實(shí)踐訓(xùn)練結(jié)合在一起，解決理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)的脫節(jié)問題，使教學(xué)過程更加直觀，讓學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，參與教學(xué)的全過程，如此才能培養(yǎng)出適合物流專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展和社會(huì)用人單位需要的人才。

二、理論與實(shí)踐一體化教學(xué)模式的方法

理論與實(shí)踐一體化教學(xué)，簡而言之就是：在教學(xué)過程中，將傳統(tǒng)的經(jīng)典理論與生動(dòng)的學(xué)生實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做，以實(shí)踐出真知。

具體講，就是由一位專業(yè)課教師同時(shí)擔(dān)任專業(yè)理論與專業(yè)技能實(shí)踐的教學(xué)，將有關(guān)專業(yè)實(shí)踐設(shè)備和理論教學(xué)設(shè)備同置一室，將專業(yè)理論與實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)重新分解、整合，安排在專業(yè)教室中進(jìn)行教學(xué)。師生雙方共同在專業(yè)教室里邊教、邊學(xué)、邊做來完成某—教學(xué)任務(wù)。以技能訓(xùn)練為主，強(qiáng)化專業(yè)理論的指導(dǎo)作用，突出學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練相互促進(jìn)，提高學(xué)生走向?qū)嶋H工作崗位的適應(yīng)能力。

當(dāng)然，理實(shí)一體化教學(xué)模式的實(shí)施必須根據(jù)各個(gè)學(xué)校的不同情況，因地制宜。筆者所在的學(xué)校剛好配備了由倉儲(chǔ)管理系統(tǒng)（WMS）、無線射頻系統(tǒng)（RF）、電子標(biāo)簽摘取揀貨系統(tǒng)（DPS ）組成的進(jìn)出庫操作軟件，實(shí)現(xiàn)WMS、RF、DPS無縫連接和數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)共享，無線射頻手持RF終端設(shè)備與電子標(biāo)簽無線集成使用，并打造了專門的理實(shí)一體化場室，完全實(shí)現(xiàn)倉儲(chǔ)進(jìn)出庫作業(yè)流程，讓學(xué)生深度體驗(yàn)企業(yè)作業(yè)流程，實(shí)現(xiàn)信息員、操作員、倉管員等不同崗位的互動(dòng)操作。

三、理論與實(shí)踐一體化教學(xué)模式的做法

任何教學(xué)模式都必須回答以下4個(gè)問題：為什么教？教什么？怎么教？如何評價(jià)教的效果？這4個(gè)問題構(gòu)成了著名的“目標(biāo)”、“內(nèi)容”、“組織”和“評價(jià)”。

以《倉儲(chǔ)管理》這門課為例，實(shí)施理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式時(shí)主要緊緊圍繞“以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、就業(yè)為導(dǎo)向”， 強(qiáng)化學(xué)生對崗位的適應(yīng)能力，培養(yǎng)學(xué)生具有良好職業(yè)道德、過硬的崗位操作和管理能力并掌握必要的理論知識。

《倉儲(chǔ)管理》在進(jìn)行理論與實(shí)踐一體化教學(xué)時(shí)，主要以企業(yè)倉儲(chǔ)管理工作過程為線索，把倉儲(chǔ)管理工作中的項(xiàng)目、任務(wù)作為教學(xué)單元，打破傳統(tǒng)理論教學(xué)、學(xué)科教學(xué)的系統(tǒng)化章節(jié)，把中職學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會(huì)的知識點(diǎn)和技能點(diǎn)重新組合。課程以倉庫組建任務(wù)開始，然后認(rèn)識倉庫一些搬運(yùn)設(shè)備的使用，再后面就是入庫、在庫、出庫作業(yè)，最后就是配送作業(yè)。學(xué)生從第一個(gè)項(xiàng)目開始學(xué)習(xí)，依次往后完成，在信息員、操作員、倉管員等不同崗位互動(dòng)操作，每學(xué)習(xí)一個(gè)項(xiàng)目，就會(huì)把該項(xiàng)目對應(yīng)的理論知識、實(shí)踐操作都學(xué)會(huì)了。

理論與實(shí)踐一體化教學(xué)過程與在課室上理論課有很大區(qū)別，也不是簡單的理論和實(shí)踐的堆砌，是“實(shí)踐——理論——實(shí)踐”的教學(xué)，教學(xué)過程設(shè)計(jì)是上好課的關(guān)鍵所在。對于上表中每個(gè)任務(wù)，從任務(wù)目的、任務(wù)目標(biāo)、任務(wù)分解、任務(wù)要求、任務(wù)成果、任務(wù)評價(jià)這六個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)任務(wù)，全班分組，設(shè)置經(jīng)理、不同崗位的員工，分角色完成任務(wù)，并根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)將自己的學(xué)習(xí)成果實(shí)際情況填寫《員工任務(wù)執(zhí)行表》。

評價(jià)體系主要有：分?jǐn)?shù)量化、部門之星、組間互評。分?jǐn)?shù)量化是指每個(gè)學(xué)習(xí)小組合作完成部門任務(wù)評價(jià)表，以分?jǐn)?shù)量化學(xué)生每節(jié)課的學(xué)習(xí)情況（自我評價(jià)30%+小組評議60%+教師評價(jià)30%。考評滿分為100分，60分以下為不及格；60～74分為及格；75～84分為良好；85分及以上為優(yōu)秀）。每一個(gè)學(xué)習(xí)小組評出“部門之星”，可以是本次實(shí)訓(xùn)活動(dòng)中突出貢獻(xiàn)者，也可以是進(jìn)步最大者，同樣可以是其他某一方面表現(xiàn)突出者?！敖M間互評”由評審團(tuán)討論后為各組給予最終評價(jià)。評審團(tuán)由各組組長組成，當(dāng)各組完成實(shí)訓(xùn)活動(dòng)后，各組長先組織本組內(nèi)工進(jìn)行商議，然后各組長將意見帶至評審團(tuán)，評價(jià)各組整體工作情況，將各組互評分?jǐn)?shù)填入部門任務(wù)評價(jià)表中。

四、實(shí)施理論與實(shí)踐一體化教學(xué)模式的效果

1.理論與實(shí)踐一體化教學(xué)模式更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

采用理論與實(shí)踐一體化模式進(jìn)行教學(xué)，課程內(nèi)引入企業(yè)的工作環(huán)境，通過案例、任務(wù)、創(chuàng)設(shè)情景等多種方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)場景，讓學(xué)生對課程有一個(gè)良好的初步認(rèn)識。理論與實(shí)踐一體化教學(xué)模式，還學(xué)生課堂主人翁地位，讓學(xué)生全程參與教學(xué)，把課堂變成學(xué)習(xí)的天堂，而不是學(xué)習(xí)的“聽堂”；倡導(dǎo)行為引導(dǎo)教學(xué)模式，提倡享受學(xué)習(xí)過程的喜悅，著重培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，即專業(yè)技能以外的能力，同時(shí)改變過去單純以考試成績做學(xué)業(yè)評價(jià)的方式。課堂上學(xué)生是主體，課程都是以倉儲(chǔ)企業(yè)的一些實(shí)際操作流程作為依據(jù)，有些時(shí)候一些問題的處理不一定要求學(xué)生掌握很多的專業(yè)知識就能解決，通常課程就以這些實(shí)操能力作為引入，學(xué)生會(huì)感覺到這些課程能夠解決實(shí)際問題，且簡單易懂，而非一些概念性很強(qiáng)的專業(yè)知識。通過實(shí)訓(xùn)完成學(xué)習(xí)任務(wù)和解決問題的能力，在練出方法能力和社會(huì)能力，同時(shí)學(xué)到相關(guān)專業(yè)知識，并獲得實(shí)際成果，由此產(chǎn)生由衷的成就感和自信。

2.理論與實(shí)踐一體化教學(xué)模式更能增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力與協(xié)調(diào)能力理論與實(shí)踐一體化教學(xué)模式突出能力培養(yǎng)，強(qiáng)化技能訓(xùn)練，這使學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容有直觀的認(rèn)識，通過項(xiàng)目、流程掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，聯(lián)系理論知識。如《倉儲(chǔ)管理》這門課，以往都是純理論的課程，老師在課室進(jìn)行講授，到一個(gè)章節(jié)或期末整個(gè)課程講授完畢時(shí)，到實(shí)訓(xùn)室參觀一些各種設(shè)備。而實(shí)施了理論與實(shí)踐一體化教學(xué)模式后，把授課地點(diǎn)移到了理論實(shí)踐一體化實(shí)訓(xùn)室，在課桌的周圍就是物流實(shí)訓(xùn)場地，老師一邊講解一邊操作。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候就已經(jīng)可以掌握了一些倉儲(chǔ)設(shè)備的基本操作，合理地利用各種物流資源。在《倉儲(chǔ)管理》理論與實(shí)踐一體化教學(xué)模式中，學(xué)生需要通過團(tuán)隊(duì)合作完成教學(xué)任務(wù)注重培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性、加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力、樹立學(xué)生的正確職業(yè)態(tài)度，使學(xué)生在心理和生理上得到發(fā)展和完善。不但使學(xué)生的動(dòng)手能力加強(qiáng)，更增強(qiáng)了他們與同學(xué)之間、老師之間、知識與技能之間的協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)了學(xué)生的開拓精神和創(chuàng)新能力。

五、實(shí)施理論與實(shí)踐一體化教學(xué)模式的反思

理論與實(shí)踐一體化教學(xué)模式的實(shí)施對專業(yè)課教師有了更高的要求。專業(yè)課教師要能夠同時(shí)勝任專業(yè)理論教學(xué)和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教學(xué)工作，并具有良好的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，了解、掌握、熟悉行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)服務(wù)一線的新知識、新技術(shù)、新工藝，適應(yīng)一體化教學(xué)工作需要。不僅要掌握本專業(yè)的知識，更重要的是掌握本專業(yè)的技能，了解企業(yè)對員工的真正需求，做到"穿上工作服，就能從事生產(chǎn)，脫下工作服，就能上講臺(tái)"，要求教師除了受過良好的教育，還應(yīng)具備取得國家高級工以上職業(yè)資格證書，必須到企業(yè)實(shí)踐，以增加實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)。作為一體化教學(xué)模式的實(shí)施者，一體化教學(xué)在沒有現(xiàn)成的課程及教材的情況下，只能依靠教師，根據(jù)專業(yè)調(diào)研結(jié)果，結(jié)合學(xué)校自身情況，開展一體化課程的開發(fā)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 周如俊《中職“四位一體化”教學(xué)體系的構(gòu)建》職教論壇，2009.10；

[2] 紹清艷《教學(xué)設(shè)技巧與藝術(shù)》東北師范大學(xué)出版社，2010.6；

[3]李云會(huì)《教學(xué)技能修煉策略》東北師范大學(xué)出版社，2010.6；

[4]李雄杰 《職業(yè)教育理實(shí)一體化課程微觀設(shè)計(jì)研究》，職教通訊，2011.10；

[5]《理實(shí)一體化教學(xué)》百度百科。

作者簡介：黃雪峰：1978年5月，女，土家族，湖北恩施人，大學(xué)本科，理學(xué)學(xué)士，中學(xué)一級教師，從事中職物流教學(xué)。