史廣玲

內(nèi)容摘要：21世紀(jì)是經(jīng)濟(jì)全球化、信息社會(huì)化和產(chǎn)業(yè)科技化的時(shí)代，知識(shí)創(chuàng)新與科技發(fā)展己經(jīng)成為衡量一個(gè)國(guó)家綜合實(shí)力的重要標(biāo)志。為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，世界各國(guó)紛紛對(duì)本國(guó)基礎(chǔ)教育進(jìn)行了大規(guī)模的改革。2012年中國(guó)超過(guò)韓國(guó)成了日語(yǔ)學(xué)習(xí)人數(shù)最多的國(guó)家，而日語(yǔ)教育卻面臨了“社會(huì)熱、學(xué)校冷”的尷尬局面，這其中初等教育學(xué)習(xí)者比重僅占4.1%。因此，課程改革勢(shì)在必行。

關(guān)鍵字：課程改革；日語(yǔ)；義務(wù)教育

G633.41

課程改革是基礎(chǔ)教育改革的核心，而外語(yǔ)課程改革又是課程改革的一大熱點(diǎn)，日語(yǔ)作為外語(yǔ)語(yǔ)種之一，也經(jīng)歷了歷史性的改革。迄今為止，依據(jù)教學(xué)計(jì)劃制定并出版的基礎(chǔ)教育日語(yǔ)教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）共8種 。我本人希望通過(guò)對(duì)我國(guó)改革開放以來(lái)義務(wù)教育階段日語(yǔ)教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）各版本進(jìn)行對(duì)比研究，以增強(qiáng)我們對(duì)日語(yǔ)課程改革的理性認(rèn)識(shí)，為進(jìn)一步在全國(guó)范圍內(nèi)實(shí)施日語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)改革提供理論支持和實(shí)踐幫助。

日語(yǔ)教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）是指導(dǎo)中學(xué)日語(yǔ)教學(xué)的綱領(lǐng)，也是編寫中學(xué)日語(yǔ)教材的依據(jù)。因此，研究和分析日語(yǔ)教學(xué)大綱對(duì)運(yùn)用教材、開展教學(xué)活動(dòng)是十分必要的。

一、義務(wù)教育階段日語(yǔ)課程發(fā)展的三個(gè)階段

1.中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的恢復(fù)性發(fā)展階段（l978年—1990年）

綜觀第一階段的日語(yǔ)大綱，我們可以看到80年代初期的教學(xué)大綱多為初高中一體，比較注重日語(yǔ)知識(shí)的傳授，后期則強(qiáng)調(diào)通過(guò)嚴(yán)格的實(shí)踐訓(xùn)練，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在聽、說(shuō)、讀、寫幾方面具有初步運(yùn)用日語(yǔ)的能力，為繼續(xù)學(xué)習(xí)日語(yǔ)打好基礎(chǔ)。教學(xué)要求上提出了量化標(biāo)準(zhǔn)，比以往更明確、具體。

2.中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)性提高階段（1988年一一2000年）

第二階段的課程改革是在我國(guó)改革開放和素質(zhì)教育的大背景下進(jìn)行的，進(jìn)步主要表現(xiàn)在“科學(xué)、規(guī)范、開放、完整”等方面。說(shuō)科學(xué)，是因?yàn)檫@一階段的大綱特別是義務(wù)教育初中日語(yǔ)教學(xué)大綱的編制和實(shí)施是作為一個(gè)研究和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目來(lái)完成的，在全過(guò)程中注意歷史文獻(xiàn)、國(guó)內(nèi)外理論資料和來(lái)自實(shí)踐的數(shù)據(jù)、調(diào)查觀察、測(cè)量和定性定量的分析。說(shuō)規(guī)范，主要指從調(diào)研、編制到大綱的實(shí)施、實(shí)驗(yàn)、評(píng)價(jià)、審查、試用、再評(píng)價(jià)等一系列的環(huán)節(jié)中，組織有序，滾動(dòng)推進(jìn)。說(shuō)它開放，一方面指引進(jìn)國(guó)際上有關(guān)語(yǔ)言教學(xué)的先進(jìn)理論和觀點(diǎn)，另一方面指反復(fù)充分的征求社會(huì)各界和全國(guó)各地教研部門、學(xué)校和廣大師生的意見。說(shuō)完整，高中日語(yǔ)單科編制了1993年大綱，保證了日語(yǔ)課程改革的順利進(jìn)行。

3.中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)對(duì)人的全面發(fā)展的提升階段（1999年—至今）

三階段日語(yǔ)課程發(fā)展是在我國(guó)新課程改革的背景下提出來(lái)的，改革的目的就是為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)未來(lái)發(fā)展的平合和機(jī)會(huì)，為一個(gè)文明、和諧的社會(huì)培養(yǎng)幸福人生的創(chuàng)造者 。本階段基礎(chǔ)教育課程改革的變化之一是將“教學(xué)大綱”更名為“課程標(biāo)準(zhǔn)”。主要差異在于：課程標(biāo)準(zhǔn)主要是對(duì)學(xué)生經(jīng)過(guò)一段學(xué)習(xí)之后其結(jié)果的行為描述，范圍涉及一個(gè)完整個(gè)體發(fā)展的三個(gè)方面：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀；課程標(biāo)準(zhǔn)是面向全體學(xué)生共同的、統(tǒng)一的基本要求；課程標(biāo)準(zhǔn)隱含著教師是課程的開發(fā)者。

二、教學(xué)大綱比較

1982年《綱要》規(guī)定：“中學(xué)日語(yǔ)的教學(xué)目的，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫的基本訓(xùn)練，培養(yǎng)在口頭上和書面上初步運(yùn)用日語(yǔ)的能力，在高中階段要著重閱讀能力的培養(yǎng)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和運(yùn)用日語(yǔ)打好基礎(chǔ)”?！毒V要》既強(qiáng)調(diào)了聽、說(shuō)、讀、寫的基本訓(xùn)練，同時(shí)提出了在一定的階段著重培養(yǎng)閱讀能力；要講授一些必要的知識(shí)和有關(guān)的規(guī)則和用法，但是，必須處理好語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法知識(shí)和實(shí)踐的關(guān)系”。教學(xué)內(nèi)容上，《綱要》只就初中和高中兩個(gè)階段提出主要的教學(xué)內(nèi)容和基本要求，各地可根據(jù)自己的具體情況，因地制宜，靈活掌握。

1989年大綱比86年進(jìn)步之處在于，現(xiàn)在實(shí)施的《全日制中學(xué)日語(yǔ)教學(xué)大綱》就中學(xué)初、高中的六年日語(yǔ)學(xué)習(xí)提出了一個(gè)總的教學(xué)目的，沒有具體明確地劃分初中和高中兩個(gè)不同教學(xué)階段所應(yīng)達(dá)到的不盡相同的教學(xué)目的?！冻踔腥照Z(yǔ)大綱》明確地規(guī)定了九年制義務(wù)教育日語(yǔ)教學(xué)的目的，這祥更有利于初中日語(yǔ)教師圍繞日語(yǔ)教學(xué)所達(dá)到的目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容去組織教學(xué)，可以說(shuō)這是大綱編寫工作的一大進(jìn)步。

1990年大綱規(guī)定，中學(xué)日語(yǔ)課程設(shè)置要為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，結(jié)合本地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的具體情況鞏固日語(yǔ)課程的設(shè)置，調(diào)整規(guī)模，促進(jìn)日語(yǔ)教學(xué)的改善，提高日語(yǔ)教學(xué)效率。

1996年大綱對(duì)促進(jìn)我國(guó)和世界各國(guó)人民的友好事業(yè)及經(jīng)濟(jì)、科學(xué)文化的交流和發(fā)展都起著十分重要的作用.為了提高整個(gè)中華民族的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，把我國(guó)建設(shè)成富強(qiáng)、民主、文明的社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家，“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)，，要培養(yǎng)出大批有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律并在不同程度上掌握一些外語(yǔ)的各方面人才.因此，把外語(yǔ)列為高級(jí)中學(xué)的一門。

2001年—2011年的十年間，是新課標(biāo)的實(shí)施與實(shí)驗(yàn)階段。自《全日制義務(wù)教育日語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》頒布之日起，研制組一直關(guān)注日語(yǔ)教學(xué)實(shí)施狀況，并先后與2003年和2007年對(duì)中學(xué)日語(yǔ)教師做了有關(guān)《全日制義務(wù)教育日語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的問(wèn)卷調(diào)查，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與不足的同時(shí)，關(guān)注國(guó)際外語(yǔ)教學(xué)理論和實(shí)施的發(fā)展趨勢(shì)，注意借鑒其他國(guó)家初、中等教育階段開設(shè)日語(yǔ)課程的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真完成修訂工作，并與2011年頒布《義務(wù)教育日語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，它更好的體現(xiàn)了國(guó)家的教育方針，體現(xiàn)了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃》。

結(jié)論

本文簡(jiǎn)單分析歷次基礎(chǔ)教育日語(yǔ)課程改革的發(fā)展?fàn)顩r，這將有利于認(rèn)清已經(jīng)取得的成績(jī)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，探索日語(yǔ)課程改革的理論；也有利于開展縱向、橫向比較研究，對(duì)促進(jìn)中國(guó)日語(yǔ)教育的深化改革和課程具有重要意義。教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）是教材編寫的依據(jù)，更是教師從事教學(xué)工作的理論指導(dǎo)，研究教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）將為教材編寫提供理論支撐，為一線教師從事教學(xué)工作提供幫助。通過(guò)對(duì)各階段教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）的比較，積極吸收好的方面并針對(duì)其不足提出自己的建議。

參考文獻(xiàn)：

[1]日語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材語(yǔ)法系統(tǒng)考察 李家祥 人民教育出版社 外語(yǔ)分社，北京 課程、教材、教法第32卷第8期2012年8月

[2]義務(wù)教育日語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）中華人民共和國(guó)教育部制定 北京師范大學(xué)出版社 2012年1月第1版 2012年3月第3次印刷

[3]增強(qiáng)對(duì)日語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)——訪義務(wù)教育日語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組組長(zhǎng)徐一平 本報(bào)記者 張瀅中國(guó)教育報(bào)/2012 年/3 月/15 日/第 008 版 教師周刊·課程/教學(xué)

[4]《日語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂說(shuō)明》2011年 唐磊 義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)修訂特刊