侯麗艷

[摘要]：班級管理工作是學校得以發(fā)展壯大的必抓常規(guī)工作之一，更關乎特殊教育學校的未來發(fā)展。但特殊教育學校班級管理工作存在自身的特殊性，這表明其班級管理工作的有效策略探究具有更加深遠的重要意義 。

[關鍵詞]：特殊教育學校；班級管理；有效策略

G760；G451

班級管理是指班主任老師根據(jù)學生身心發(fā)展規(guī)律，結合學生行為發(fā)展階段性特點，適時采取適當?shù)拇胧W生進行行為指導和心理疏導，并通過創(chuàng)設情境調(diào)動學生參與教育活動的主動性和積極性，有效地促進學生適應社會生活，最終達到實現(xiàn)班級育人的目標而開展的專項組織工作。

一、常規(guī)管理方面，建立自身本體覺時間系統(tǒng)。

英國有一句諺語：“生活養(yǎng)成習慣，習慣形成性格，性格決定命運”。作為特殊學生的班主任，大到學生生活觀的形成，小到吃喝拉撒等日常行為習慣地培養(yǎng)，事無巨細都需班主任運籌帷幄，親力親為。但如果都由班主任事事以身躬親，面面俱到，那班主任就真成了學生的保姆，既讓自己陷于瑣碎繁雜的事務中，又不利于學生的自我管理與成長。 在特殊學生常規(guī)管理方面，班主任要審時度勢，以作息時間為紐帶，幫助學生建立自身的本體覺時間系統(tǒng)，最終達到學生聽從自身時間系統(tǒng)反應地督促，獨立適應社會需求的目標。

特殊學生常規(guī)管理方面要建立自身本體覺時間系統(tǒng)需分三步走：第一步狠抓作息時間。面對特殊學生時間概念比較模糊的普遍情況，班主任身體力行最有價值，班主任是學生有樣學樣的最好模仿榜樣。當班主任完全按照作息時間的要求有規(guī)律，有計劃地開展工作，學生自然就領會“到什么時間，該做什么事情”的宗旨。面對特殊學生班主任的榜樣力量是無窮大的，在狠抓作息時間步驟里班主任就像是學生使用的教科書，一定是一板一眼，可視化，可量化的，只有這樣時間才變成看得見的，摸得著的日常行為習慣，學生才有可能把時間概念內(nèi)化與心，外化于行。

第二步嚴抓作息時間。當學生對作息時間有了量化的行為意識后，要緊鑼密鼓地開展嚴抓作息時間步驟，這是特殊學生常規(guī)管理方面自身本體覺時間系統(tǒng)建立的關鍵步驟，主要是讓學生形成預備提示模式，旨在當作息時間響起時身體可以迅速地做出正確動作行為。這時要求班主任有意識地提前2-3分鐘提醒并督促學生下一個作息時間點對應的正確動作行為是什么，如：大課間鈴聲響起是11：10，那么11：08分左右老師提示：“第二節(jié)課下課，我們要做什么？”生：“我們要快速排隊準備做課間操。”學生在反復強化過程中，輔之身體行為的動作機械記憶，學生自身的本體覺時間系統(tǒng)已慢慢地形成。

第三步是緊抓作息時間。這個最后的泛化步驟需要很長時間，需要班主任有打長久戰(zhàn)的準備，中途決不能有任何認識上或是形式上的放松，一旦放松就會前功盡棄又回到最初的原點。我自從嘗試學生自身本體覺時間系統(tǒng)探究已有三年半的時間，一直在摸索中前進，遇到問題、探究問題、解決問題，整個過程好似在解一個無限循環(huán)小數(shù)題。直到近期班級學生的反應讓我備受鼓舞，共計七名學生已有四名學生完全適應了我嘗試的自身本體覺時間系統(tǒng)管理模式。如：當午休鈴聲響起前2分鐘，班上就會有學生反應“老師，下課了，該吃飯了?！?/p>

特殊學生自身本體覺時間系統(tǒng)的建立與完善，最終讓班主任脫離保姆的命運，真正成為名副其實的教師。特殊學生自身本體覺時間系統(tǒng)管理模式無疑是行之有效的策略之一。

二、教學組織方面，采取一幫一扶共助發(fā)展模式。

班主任作為一個班級的組織者，在學生全面發(fā)展的過程中起著不可替代的作用，學生年齡越小班主任的作用就越大，當施教對象是特殊學生時，班主任的作用就凸顯的至關重要了。特教課堂應演變成與生活實際緊密相連的各種情境，采取一幫一扶共助發(fā)展的模式組織教學。

“一幫”是指學生兩兩結對子。班主任綜合評估學生的心理、智力、能力發(fā)展水平有意為之，相對于普通學生而言特殊學生的對子呈現(xiàn)易結永固的特點。這種優(yōu)劣組合充分發(fā)揮了優(yōu)勢互補的作用，使得學生的優(yōu)點得到最大化地展現(xiàn)，同時也突顯出學生存在的缺點。學生結對子無論是在學習還是生活方面都是利大于弊，學生之間互相督促，無形中就成了班主任的助手，既可以鞏固已學，又讓班主任隨時掌握學生動態(tài)的第一手資訊。

“一扶”是指師生結對子，這是攻堅克難的環(huán)節(jié)。班主任根據(jù)學生自身問題的難易與接受速度確定師生結對的先后、幫扶時間的長短。班主任幫扶計劃的制定以維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論為指導，詳細分析學情，認真探究問題癥結，嚴謹審查幫扶計劃。唯有如此，班主任才能扭轉施教過程中眉毛胡子一把抓，費盡心力卻成效甚微的局面，真正做到目標明確、有的放矢。另外，班主任要充分利用學生之間的互相督學形式，只需要關注發(fā)展趨勢，在恰當?shù)臅r候給予明確的指導，引導學生互相督促求進，在學生之間形成一種喜好厭惡的良性發(fā)展趨勢，逐漸學生自己就可以考量自身和隊友的行為是否符合規(guī)則。在慢行、漸查、慢糾、漸改的過程中師生形成了一種渾然天成的默契，這也就解釋了“為什么誰的學生就像誰？”這一普遍教育現(xiàn)象。

如果當一名特殊教育學校的班主任想要成為一個班級組織的領導者，而不再是學生的一名后勤司務長，那么在教學組織方面，一幫一扶共助發(fā)展模式無疑是一張治班良方。

教育是三分教，七分等。無論施教對象是誰？首先它是獨立的個體——學生，然后才被分辨是普通學生，還是特殊學生。既然均屬于教學管理體系，那么無論是普通學校班級管理，還是特殊學校班級管理都是有理論可研，有規(guī)律可循，有方法可想，有策略可探的。

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