金曉華+宋華宏

摘要：立體化教材的開發(fā)與實踐立體化教材是指以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，依托現(xiàn)代信息技術(shù)，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以紙質(zhì)教材為基礎(chǔ)，以多媒體、多形態(tài)、多用途以及多層次的教學(xué)資源和多種教學(xué)服務(wù)為內(nèi)容的、能夠最大限度地滿足教與學(xué)需要的結(jié)構(gòu)性配套教學(xué)資源的集合。其本質(zhì)是內(nèi)容編排和呈現(xiàn)方式的立體化設(shè)計，其目的是更新教學(xué)觀念和教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量和效益。

關(guān)鍵詞：立體化教材；自主學(xué)習(xí)；任務(wù)驅(qū)動法；三維動畫；虛擬仿真

TG15-4；G712

一、開發(fā)立體化教材的背景

傳統(tǒng)的教學(xué)方式老師一味的灌輸，學(xué)生被動的學(xué)習(xí)。使學(xué)生缺乏了主動性，教學(xué)模式以教師為主體，理論與實踐相互脫節(jié)。傳統(tǒng)教材理論性較強，偏深偏難。實用性較差課堂化的教學(xué)環(huán)境，不利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。專業(yè)教師知識結(jié)構(gòu)、職教理念、實踐技能也有待提高。教材，案例少且與實際工作接軌的少。缺少信息化、個性化、立體化。使學(xué)生缺乏了對學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主選擇性，沒有滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需要。

二、開發(fā)立體化教材的意義

1.立體化教材能使所學(xué)的內(nèi)容生活化、情景化、動態(tài)化、知識點碎片化，表達(dá)方式視頻化形象化。在立體化教材引導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)、基于活動的學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、基于案例資源的學(xué)習(xí)等現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式會走進(jìn)課堂教學(xué)，并引領(lǐng)著教學(xué)的不斷發(fā)展和進(jìn)步。因此說，要盡快幫助學(xué)主步入自主學(xué)習(xí)的軌道。

2.立體化教材的發(fā)展大大提高了學(xué)校教育教學(xué)水平。立體化教材采用現(xiàn)代化的教育技術(shù)，加大了課堂的信息量，提高了教學(xué)效率，適應(yīng)了縮短學(xué)時的需要。增強了學(xué)生對所學(xué)知識的感性認(rèn)識，以其參與性、互動性提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機。

三、立體化教材的實施

1.構(gòu)建課程體系

《金屬材料與熱熱處理》是我院機械制造與制動化、模具設(shè)計與制造、數(shù)控技術(shù)、焊接技術(shù)自動化專業(yè)等四大大專業(yè)的平臺課，《金屬材料與熱熱處理》作為專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程，程實踐性較強，為此我院根據(jù)人才培養(yǎng)方案，組織團隊開展深入調(diào)查，與企業(yè)聯(lián)合進(jìn)行調(diào)研論證，確定人才培養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。首先進(jìn)行課程體系與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)接軌，教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與工作崗位標(biāo)準(zhǔn)接軌，校企深度融合，對接崗位要求，實施專業(yè)教學(xué)產(chǎn)學(xué)相長，如與企業(yè)師傅聯(lián)手，請進(jìn)來一些高級專家做客教授講一些工廠的最前沿的知識和技能，或者主動到工廠深入調(diào)研學(xué)習(xí)。如到軸齒中心熱處理車間學(xué)習(xí)一些先進(jìn)技術(shù)和及工廠管理理念。為進(jìn)一步實現(xiàn)理想化立體教材做新知識的的積累與儲備。以項目課程為主體，創(chuàng)建立體化教材，構(gòu)建了具有職業(yè)特點的課程體系。

2.調(diào)整課程內(nèi)容

過去的教學(xué)內(nèi)容以理論知識為主體，與企業(yè)工作缺乏溝通。改革編寫思路是：抓住材料工作任務(wù)，設(shè)置八個強化項目，其內(nèi)容由簡單到復(fù)雜，即能互相融合，又能自成體系。始終圍繞-材料組織-成分-工藝-組織-性能-環(huán)境這條主線，獨立的單元為單位，充分體現(xiàn)理論知識的‘夠用為度突出實用性、可行性。而更強調(diào)理解和運用。體現(xiàn)實際應(yīng)用的特色。將需要掌握的知識點進(jìn)行分解，按單元分綜合知識模塊和能力知識模塊。以能力知識點作為層次遞進(jìn)，在內(nèi)容上注重理論的成熟性，工藝的先進(jìn)性和方法適用性。形成內(nèi)容數(shù)字化、協(xié)作式活動，學(xué)習(xí)自主化、教學(xué)個性化，誘導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

3. 任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)

以典型工作完任務(wù)為載體體進(jìn)行項目法、任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)，教學(xué)環(huán)境與工作環(huán)境接軌。如通過制作各種典型實例試樣，每個項目采用多個不同的典型案例作為工作任務(wù)，如給大發(fā)訂單班講授平衡軸加工時，圍繞平衡軸的用途，進(jìn)行選材數(shù)控車，數(shù)控銑削，中頻淬火熱處理、磨削加工檢測等加工工序。使學(xué)生在‘做中‘學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生解決問題的能力。微課可以讓許多人受益，實現(xiàn)教學(xué)資源更有效地分享與交流。是提高課程教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。從枯燥無味單一的教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為生動的，趣味橫生，直觀形象、生動具有特色的教學(xué)模式。

4.創(chuàng)新手段教學(xué)

與東師理想軟件公司合作針對教學(xué)中的重點難點設(shè)計開發(fā)制作三維動畫、二維動畫資源、微課及操作視頻等.虛擬仿真等作為《金屬材料與熱處理》課程資源開發(fā)教材的新嘗試。突出的學(xué)生能力培養(yǎng)與智力開發(fā)。微課視頻微課用于幫助學(xué)生完成某個知識點或技能點的理解與建構(gòu)。在課堂上用微課代替教師的知識和技能的傳授，教師將更多的精力投入到師生互動、同伴協(xié)作和交流，幫助學(xué)生消化、理解、運用知識。在課外創(chuàng)設(shè)更多機會讓學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)。營造創(chuàng)造性學(xué)習(xí)條件，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

5.試題庫的建設(shè)與改革考評方式

按著模塊及各個知識點、能力點遞進(jìn)方式進(jìn)行編寫題庫。避免題型的重復(fù)。每模塊都后有基礎(chǔ)知識的運用與能力檢驗習(xí)題，單元后安排綜合訓(xùn)練。主要題型有填空，判斷單選、多選、簡答及綜合分析計算、典型案例分析題等。既重視理論知識的考查，又重視應(yīng)用能力的考查。試題難度適中?？己擞羞^程和最終考核。以項目為考核單元，按照學(xué)生掌握相關(guān)理論知識的程度、完成項目的質(zhì)量、工作態(tài)度、操作規(guī)范、通過答疑、討論、自評、互評、教師評定等方式綜合評定學(xué)習(xí)成績。學(xué)生必須完成課程所有項目的學(xué)習(xí)，且項目合格率達(dá)到75%以上，才能通過課程過程考核。學(xué)生經(jīng)過平時、其中、期末整體考核，學(xué)生可以在線測試和筆試相答辯相結(jié)合的方式，提高了教學(xué)質(zhì)量評價的客觀性，對學(xué)生有個公平公正的評價，達(dá)到所學(xué)的目標(biāo)。

通過教學(xué)改革的創(chuàng)新，能把原來枯燥的、抽象的學(xué)科知識學(xué)習(xí)變得生動形象、饒有趣味的教學(xué)活動。為發(fā)展學(xué)生的智力創(chuàng)造條件，給學(xué)生留有觀察思考、想象、判斷的空間。促使學(xué)生形成思維循序漸進(jìn)的知識脈絡(luò)。同時信息化教材可以滿足不同的層次不同教學(xué)需求。用動畫仿真等技術(shù)手段講解課程中的難點和重點，強調(diào)教學(xué)方法和教學(xué)手段使課程體系特色更加明顯，并在教學(xué)過程中強化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維技能的培養(yǎng)。有利于學(xué)生自身潛能的生成，使學(xué)生的認(rèn)知水平和知識能量得到最大的發(fā)輝。讓活教材走進(jìn)課堂。