黃小華

摘要：培養(yǎng)小學生的英語閱讀能力是現代英語教育中面臨的一個問題，選擇適合小學生的閱讀材料是解決這一問題的一個關鍵因素。英文繪本的選用就為小學生英語閱讀能力的養(yǎng)成提供了一個新方法，本文主要論述英文繪本的定義、英文繪本的選擇與運用。

關鍵詞：英文繪本；小學英語閱讀教學；英文繪本的選擇；英文繪本的運用

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引言：在小學英語教學過程中，教師不僅僅要在教學過程中使學生學會一個又一個的英文單詞，還要在小學階段讓學生掌握一定的英語閱讀能力。小學階段的學生英語水平有限，為了達到培養(yǎng)小學生的英語閱讀能力的目的，選擇合適的教學方法至關重要，作為一種能夠達到上述目的的新方法，選用英文繪本的方式開始受到師生的歡迎，因此有必要對英文繪本的選擇及繪本在小學英語閱讀教學中的運用進行探究，以使這種新的英語教學方式得到進一步的推廣。

一、英文繪本的定義

要解決英文繪本選擇及其運用的問題，我們首先要弄清楚這樣一個問題，就是什么叫做繪本。繪本是一種特殊的兒童用書，它通過大量具有連貫性的圖畫和少量簡明扼要的文字來傳遞信息，它所講述的故事多與兒童生活有關。繪本一詞來源于日本，在日本一些供兒童閱讀的讀物被稱為繪本，因為這些供兒童閱讀的出版物往往有大量的圖片，只有少量的文字供兒童閱讀，圖片起到了輔助文字傳達的作用[1]。英文繪本，就是通過連貫性的圖片和少量的英文關鍵詞來講述完整故事情節(jié)的兒童圖書。它通過圖片來突出故事的主題，以激發(fā)孩子對英文讀物的閱讀熱情。

二、英文繪本的選擇原則

（一）根據學生不同年齡，合理選擇繪本

不同年級的孩子適合使用不同特點的繪本，在對低年級同學進行教學過程中，教師應該選用圖片較多，文字以單句或詞組為主、文字數量較少的繪本，這樣的繪本往往語法難度比較低，便于學生理解。而在對高年級同學進行教學的過程中，這種難度較低的繪本就不適合學生使用了。比如同樣是英文繪本名家Eric Carl的作品，《Does a kangaroo have a mommy》主要圍繞Does a kangaroo have a mommy？一句來行文，句型較為簡單，比較適合低年級的學生。而其另外一部作品《The very hungry caterpillar》講述的是毛毛蟲變成蝴蝶的過程，故事里面涉及到的科學知識較多，因而難點較多，就不適合低年級的學生。高年級學生使用英文繪本應該是具有一定異域文化因素的繪本，這樣的繪本可以根據圖片，上下文猜測生詞，文字具有一定難度，對學生的邏輯思維能力的提升有一定的幫助。[2]當然，這樣的繪本同英文教材相比，閱讀難度可能會稍大一些，為了避免學生喪失學習英語的信心，教師可以通過導學式教學的方式，引導學生結合教材來閱讀繪本。

（二）選擇貼近學生生活實際的繪本

在選擇繪本的過程中，教師應該選擇貼近學生生活實際的繪本，通過讓學生感同身受的方式來培養(yǎng)孩子學習英語的興趣。例如《What daddies and mommies dobest》通過描寫父母對孩子的付出來表現父愛母愛這兩大主題，可以說貼近學生的生活實際。

三、英文繪本在閱讀教學中的運用

（一）注重發(fā)揮學生的想象力

繪本文字量較少，因而也為學生提供了一定的想象空間。因此繪本也在一定程度上起到了培養(yǎng)孩子的想象力的作用。在教學過程中更應該注重發(fā)揮學生的這種想象力，讓學生通過繪本中提供的圖片，對故事情節(jié)進行補充，不失為一種好的英語教學方法，通過這種方式，既讓發(fā)揮了學生的想象力，又讓學生通過用英文補充故事情節(jié)的方式鍛煉了學生的英語使用能力。

（二）注意指導學生的學習策略

采用英文繪本進行英語教學，可以沿用一些在講解英語教材的過程中采用的教學方法，在講解英語教材之前，教師往往會要求學生提前預習課文，在講解英文繪本的過程中，教師同樣可以采取這樣的方法，要求孩子事先對繪本進行預習，使學生了解繪本中的故事的發(fā)展方向，在課上閱讀的過程之中，教師如果在教學過程中對過多過難的語法知識進行教學，會讓學生覺得教師即使采取了借助繪本的方式進行教學，英語課堂也是枯燥無味的，這樣會使學生產生對英語的恐懼，因此，在教學過程中，教師要遵循培養(yǎng)學生閱讀興趣的原則，在整體閱讀中提供給學生一些閱讀策略，供學生參考[3]。

（三）課后鞏固措施

使用英文繪本進行教學，學生在課堂上會有所收獲，但是學生在課堂上所學到的知識需要一個消化理解的過程，那么，在使用英文繪本進行教學的過程中，教師應該采用什么樣的辦法來讓學生鞏固課上所學的知識呢。筆者提供的兩個可以用作參考的辦法。

一個辦法是編寫課本劇，編寫課本劇就是把繪本中的內容通過課本劇的形式表現出來，這樣，教師在講授繪中的內容以后可以布置讓學生編寫臺詞的方式，并要求學生分組擔當劇中角色，進行演出，這樣的作業(yè)內容可以說比較符合小學生愛玩的天性，對學生英文口語運用能力也是一種鍛煉。

第二種方法是布置故事續(xù)寫或編寫的作業(yè)。繪本中的故事情節(jié)較為簡單，有一些故事留有一定的懸念。教師可以抓住繪本的這一特點，要求學生編寫與繪本中的故事相關的故事，或對故事進行續(xù)寫，比如英文繪本中的《I went walking》講述的是這樣一個故事：一個小男孩在外出探險的路上遇到了小黑貓、棕色馬、綠色的鴨子等多種可愛的小動物，這些小動物悄悄地跟在男孩身后陪他一起去探險。教師講述這樣的故事以后可以讓學生進行續(xù)寫，續(xù)寫他們在探險過程中發(fā)生的故事。這樣既讓學生對課上所學的內容進行了鞏固，又間接讓學生的想象力得到了發(fā)揮，可以說有一舉兩得的效果。

結論：采用英文繪本進行教學，對繪本的選擇至關重要，選擇繪本進行教學要注意不用年齡段學生的特點，有針對性地選擇繪本，在繪本的使用上，要做到通過閱讀繪本，使學生英語閱讀能力得到提升，而不是讓繪本成為讓學生失去英語學習信心的罪魁禍首。

參考文獻：

[1]白薇.英文繪本的選擇及在小學英語閱讀教學中的運用[J].南京曉莊學院學報，2012，05：62-65+124.

[2]徐育娥.英文繪本的選擇及其在小學英語閱讀教學中的運用[J].考試周刊，2016，09：92.

[3]舒奕.探索英文繪本在小學英語課堂教學中的具體應用[J].新課程（小學），2013，11：178.