摘要：一種有效的德育課題教學(xué)模式，是德育課程課堂教學(xué)有效建設(shè)的基礎(chǔ)工作，也是對(duì)教師的有效指導(dǎo)。本文嘗試從教育心理學(xué)、課程與教學(xué)論等角度出發(fā)，探究“七步”德育課堂教學(xué)模式運(yùn)用的意義以及具體的實(shí)施步驟。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)模式；科學(xué)性；規(guī)律性；七步

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一、“七步”教學(xué)模式的探究背景與實(shí)踐需求

在不斷追求高效課堂的教學(xué)改革推動(dòng)下，教師們?cè)诓粩嗟孛鲃?chuàng)新自己的課堂教學(xué)，其中，課堂教學(xué)模式可謂百花齊放百家爭(zhēng)鳴，各式課堂精彩紛呈，但同時(shí)也引發(fā)了一系列問題，新的模式是否科學(xué)可行？教學(xué)是否有規(guī)律可循？教師是否可以按套路出牌？本文嘗試探討“七步”教學(xué)模式在中職德育課教學(xué)中的運(yùn)用情況，以創(chuàng)設(shè)一種有規(guī)律可循并有實(shí)效的課堂教學(xué)模式，給德育教師一個(gè)上課的參考模式及執(zhí)行方案。

教職成[2008]6號(hào)文《教育部關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校德育課課程設(shè)置與教學(xué)安排的意見》明確提出：“德育課教學(xué)應(yīng)遵循‘貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生的原則，從學(xué)生身心健康發(fā)展的規(guī)律和中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)際需要出發(fā)，注重實(shí)踐教育、體驗(yàn)教育、養(yǎng)成教育，做到知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)和行為養(yǎng)成相統(tǒng)一，切實(shí)增強(qiáng)針對(duì)性、實(shí)效性和時(shí)代感”成了德育課題“活起來”、“動(dòng)起來”的支點(diǎn)，一線教師進(jìn)行了大量的嘗試和創(chuàng)新，課堂模式有了百家爭(zhēng)鳴的態(tài)勢(shì)，正所謂：你方唱罷我登場(chǎng)。但是，也有很多老師在這熱鬧的改革中被弄得昏頭轉(zhuǎn)向，乃至有時(shí)候，一節(jié)課上完后，課堂為何而動(dòng)、動(dòng)到什么程度，動(dòng)出意義沒有……都不知道，只落得一個(gè)熱熱鬧鬧走過程的形式主義。

在活動(dòng)課中，我們追求的是自主體驗(yàn)與合作體驗(yàn)共存，情境體驗(yàn)過程與綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)過程的有機(jī)統(tǒng)一，認(rèn)知和綜合實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)并重。在引導(dǎo)價(jià)值取向建立的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)積累知識(shí)向提升實(shí)踐能力的轉(zhuǎn)化；滿足職業(yè)教育需要及時(shí)代發(fā)展需求。如何合理的設(shè)計(jì)一節(jié)課是課堂真實(shí)有效的必須條件。

一種有效的德育課題教學(xué)模式，是德育課程課堂教學(xué)有效建設(shè)的基礎(chǔ)工作，也是對(duì)教師的有效指導(dǎo)。本文嘗試從教育心理學(xué)、課程與教學(xué)論等角度出發(fā)，探尋“七步”德育課堂教學(xué)模式運(yùn)用的意義以及具體的實(shí)施步驟。

“七步”德育課程課堂教學(xué)模式是指以下七步：“情感激發(fā)——體驗(yàn)探究——交流展示——?dú)w納小結(jié)——遷移練習(xí)——點(diǎn)撥提升——踐行應(yīng)用”?！捌卟健苯虒W(xué)模式在中職德育課教學(xué)中的運(yùn)用探究主要是為了創(chuàng)設(shè)一種有規(guī)律可循并有實(shí)效的課堂教學(xué)模式，給德育教師一個(gè)上課的參考模式及執(zhí)行方案。

二、“七步”教學(xué)模式的理論依據(jù)與實(shí)施方案

（一） “七步”教學(xué)模式的理論依據(jù)。本文中的教學(xué)過程是指為完成一個(gè)課目單元或一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)任務(wù)，從開始到結(jié)束的整個(gè)教學(xué)過程。依據(jù)現(xiàn)在最常用的“復(fù)合主客體論”，在教授活動(dòng)中，教師是活動(dòng)的主體，是整個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，實(shí)施者和控制者；在學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生自主觀察、思考與實(shí)踐活動(dòng)是他們處于主體自由學(xué)習(xí)的地位。

這個(gè)過程里，要合理地設(shè)定教學(xué)環(huán)節(jié)，我們就必須先梳理現(xiàn)有的教學(xué)過程相關(guān)理論： 20世紀(jì)80年代，我國(guó)教育界對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行了長(zhǎng)期的大范圍的研討，提出了種種“教學(xué)過程的階段”的見解。其中影響比較大的有：在教師指導(dǎo)下學(xué)生掌握知識(shí)的活動(dòng)是教學(xué)過程中最基本的活動(dòng)，學(xué)生掌握知識(shí)的基本過程由“引起求知欲”“感知教材”“理解教材”“鞏固知識(shí)”“運(yùn)用知識(shí)”“檢查知識(shí)、技能和技巧”六個(gè)階段構(gòu)成。隨著理論研究和實(shí)踐的深入，人們逐漸認(rèn)識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和維持，是展開和推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程不可缺少的環(huán)節(jié)；同時(shí)也逐漸認(rèn)識(shí)到教學(xué)效果的測(cè)評(píng)，能夠及時(shí)了解教學(xué)進(jìn)展情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。因此，現(xiàn)在一般認(rèn)為教學(xué)過程包括“明確教學(xué)目標(biāo)”“激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”“感知教學(xué)材料”“理解教學(xué)材料”“鞏固知識(shí)經(jīng)驗(yàn)”“運(yùn)用知識(shí)經(jīng)驗(yàn)”和“測(cè)評(píng)教學(xué)效果”七個(gè)基本環(huán)節(jié)。

而無論在何種教學(xué)模式里，我國(guó)學(xué)校教育中比較流行的八大教學(xué)原則為：“科學(xué)性和思想性統(tǒng)一”“理論聯(lián)系實(shí)際”“傳授知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一”“系統(tǒng)性和循序漸進(jìn)性相結(jié)合”“理解性和鞏固性相結(jié)合”“統(tǒng)一要求和因材施教相結(jié)合”。

上述七個(gè)基本環(huán)節(jié)和八大教學(xué)原則，是我們提出中職德育七步課堂教學(xué)模式的理論依據(jù)。

（二）“七步”教學(xué)模式的實(shí)施方案。在上述理論的基礎(chǔ)上，細(xì)化教學(xué)環(huán)節(jié)的流程與具體內(nèi)容，結(jié)合教育心理學(xué)、現(xiàn)代課程與教學(xué)論的相關(guān)理論依據(jù)，我們從教學(xué)環(huán)節(jié)、活動(dòng)內(nèi)容、實(shí)施建議、時(shí)間建議、設(shè)計(jì)依據(jù)五方面來闡述“七步”教學(xué)模式：

1.節(jié)一：情感激發(fā)

活動(dòng)內(nèi)容：教師創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行導(dǎo)向教學(xué)目標(biāo)的破冰活動(dòng)，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，建立正面的課堂教學(xué)氛圍。

實(shí)施建議：教師通過簡(jiǎn)單的游戲任務(wù)、新聞事件、漫畫及圖片觀看等，快速與學(xué)生建立情感聯(lián)接。同時(shí)注意該活動(dòng)的設(shè)置應(yīng)能指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，能自然導(dǎo)向教學(xué)主題，與教學(xué)主題相結(jié)合。

時(shí)間建議：3分鐘之內(nèi)（以一堂課45分鐘為例，下同）。

設(shè)計(jì)依據(jù)：沒有溝通就不可能有教學(xué)，師生間建立良好的溝通及情感互動(dòng)是整節(jié)課的基礎(chǔ)。人本主義情感教育理論認(rèn)為：學(xué)生的認(rèn)知過程與情感過程是相互交織在一起的，而教學(xué)則是由教師和學(xué)生的情意活動(dòng)構(gòu)成的。此外，這種情感的激發(fā)還可以強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由內(nèi)驅(qū)力和誘因兩個(gè)基本因素構(gòu)成，誘因是指能引起個(gè)體動(dòng)機(jī)的外部刺激或情境。大部分心理學(xué)家認(rèn)為，要進(jìn)行長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是絕對(duì)必要的，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是保證學(xué)好的前提，沒有這個(gè)前提其他的都談不上，對(duì)中職學(xué)生尤其如此。

2.環(huán)節(jié)二：體驗(yàn)探究

活動(dòng)內(nèi)容：教師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)及調(diào)控開展探究活動(dòng)，學(xué)生進(jìn)行小組合作，探究、體驗(yàn)并應(yīng)用新知。

實(shí)施建議：探究情境的設(shè)置，可以從以下幾方面著手：案例分析、經(jīng)驗(yàn)分享、故事創(chuàng)作、職業(yè)問題解決等。在創(chuàng)設(shè)情境的手段上，可以運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)、學(xué)生角色扮演、校園或社區(qū)真實(shí)活動(dòng)體驗(yàn)、經(jīng)典文學(xué)材料、案例閱讀等等。情境設(shè)置要充分體現(xiàn)“貼近學(xué)生、貼近職業(yè)、貼近社會(huì)”的原則，要注意情境的正面性、針對(duì)性，問題的開放性，活動(dòng)的實(shí)踐性和綜合性。 教師對(duì)體驗(yàn)探索任務(wù)的布置須具體明確和結(jié)構(gòu)化。具體——教師對(duì)任務(wù)內(nèi)容、檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)等要交代清楚，確保學(xué)生加以理解，并設(shè)定合作探索的基調(diào)。任務(wù)要結(jié)構(gòu)化——小組規(guī)模、合作方式、時(shí)間安排、角色分配、支持獎(jiǎng)勵(lì)等要細(xì)化，要設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備相應(yīng)的教學(xué)與評(píng)價(jià)工具、小組表現(xiàn)的監(jiān)控手段、師生總結(jié)與反饋的方式等，以上各要素，要形成一個(gè)整體。在本環(huán)節(jié)中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的參與程度，活動(dòng)的氛圍、問題解決的程度等。

時(shí)間建議：15分鐘左右。

設(shè)計(jì)依據(jù)：構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論指出：“教師不是單向的知識(shí)傳遞者，其作用在于為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)情境，幫助和指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)并引導(dǎo)學(xué)生從直接經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)?！薄ⅰ罢J(rèn)知、體驗(yàn)和感悟是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本方式。”、“學(xué)習(xí)的有效性是建立在學(xué)生主動(dòng)參與和知識(shí)構(gòu)建的基礎(chǔ)上的?！薄Ｒ虼?，教師應(yīng)采用多樣化的、藝術(shù)化的手段去優(yōu)化環(huán)境，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)“情境”，促進(jìn)學(xué)生迅速進(jìn)入狀態(tài)，利用暗示作用對(duì)學(xué)習(xí)者的心理和行為施加影響，使其形成無意識(shí)的心理傾向，情不自禁地投入教育教學(xué)活動(dòng)中。通過情境活動(dòng)，使學(xué)生從等待接受的“被動(dòng)”角色，轉(zhuǎn)換為“主動(dòng)”角色，整個(gè)過程為“進(jìn)入情境——擔(dān)當(dāng)角色——理解角色——體驗(yàn)角色——表現(xiàn)角色——產(chǎn)生頓悟”。在此過程中，學(xué)生發(fā)揮主體作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)要素主動(dòng)探索體驗(yàn)，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)、價(jià)值的建構(gòu)。

3.環(huán)節(jié)三：交流展示（注：環(huán)節(jié)二與環(huán)節(jié)三可以順序單獨(dú)完成也有多個(gè)小循環(huán)）

活動(dòng)內(nèi)容：各小組匯總組員意見，提出解決問題的方案或思想提煉的成果，逐一進(jìn)行展示、分享和交流。

實(shí)施建議：小組展示的方式可以是制作海報(bào)、小組演繹、講解展示等，教師主要負(fù)責(zé)記錄與評(píng)價(jià)，并注意調(diào)控展示活動(dòng)的進(jìn)度。其中，小組活動(dòng)的有效性是教師評(píng)估的重點(diǎn)內(nèi)容，可以從如下方面開展：①準(zhǔn)備情況（PPT、視頻、小品、實(shí)物、文字資料、道具及其它）；②活動(dòng)形式（海報(bào)、講解、小品、實(shí)物展示、……）；③合作程度（組內(nèi)分工清晰合理、有團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)）；④完成質(zhì)量（能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)點(diǎn)針對(duì)主題解決問題、能清楚的表達(dá)、無偏離學(xué)習(xí)主題）；⑤活動(dòng)紀(jì)律（有序、傾聽、參與、保持關(guān)注）；⑥備注（附加評(píng)估：創(chuàng)意、亮點(diǎn)）等等。

時(shí)間建議：15分鐘左右。

設(shè)計(jì)依據(jù)：團(tuán)隊(duì)動(dòng)力學(xué)專家勒溫認(rèn)為“一般地說，通過改變團(tuán)體來改變其中的個(gè)體行為，比單個(gè)的改變個(gè)體的行為要容易的多。”學(xué)生通過展示和分享，在同伴和團(tuán)體的影響之下，進(jìn)一步強(qiáng)化了在體驗(yàn)探究階段的認(rèn)知，并培養(yǎng)了洞察和接納他人觀點(diǎn)的能力。

4.環(huán)節(jié)四：歸納小結(jié)

活動(dòng)內(nèi)容：教師歸納小組活動(dòng)情況，總結(jié)學(xué)習(xí)要點(diǎn)，學(xué)生在原有的德育認(rèn)知基礎(chǔ)上建構(gòu)新的認(rèn)知。

實(shí)施建議：螺旋式上升的理論歸納方式適用于此。教師通過層層設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生的領(lǐng)悟所學(xué)新知。教師若是居高臨下的進(jìn)行思想灌輸或平鋪直敘的揭示答案往往只能讓學(xué)生死記硬背一時(shí)半會(huì)，無法達(dá)到學(xué)習(xí)的深度。

時(shí)間建議：2分鐘左右。

設(shè)計(jì)依據(jù)：在體驗(yàn)探索中習(xí)得的感性認(rèn)識(shí)只有通過教師引導(dǎo)與學(xué)習(xí)者的自我反思，才能順利上升為理性認(rèn)識(shí)，才能加速學(xué)習(xí)者道德認(rèn)知的內(nèi)化和行為外化的過程。

5.環(huán)節(jié)五：遷移練習(xí)

活動(dòng)內(nèi)容：學(xué)生把所學(xué)運(yùn)用在更廣泛的領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)舉一反三。

實(shí)施建議：教師可以從橫向或縱向兩個(gè)維度進(jìn)行遷移練習(xí)的設(shè)計(jì)。

時(shí)間建議：5分鐘左右。

設(shè)計(jì)依據(jù)：遷移練習(xí)既可以檢測(cè)新知的掌握程度，還可以強(qiáng)化學(xué)習(xí)的效果?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)理論要求學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一是學(xué)生能夠做到舉一反三，能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決類似或同類問題，只有這樣，才是真的學(xué)會(huì)，真的學(xué)懂。他們甚至提出一個(gè)口號(hào)：為遷移而教學(xué)。

6.環(huán)節(jié)六：點(diǎn)撥提升

活動(dòng)內(nèi)容：升華課堂主題，引導(dǎo)德育生成，內(nèi)化于心。

實(shí)施建議：教師的點(diǎn)撥提升，可以是知識(shí)的深化，也可以是情感態(tài)度價(jià)值觀的升華，但必須簡(jiǎn)潔明了，有精神深層的沖擊力，能引起學(xué)生的共鳴。

時(shí)間建議： 3分鐘左右。

設(shè)計(jì)依據(jù)：在學(xué)習(xí)過程中，教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，從而把握問題的實(shí)質(zhì)，掌握解決問題的正確方法，有效避免機(jī)械式的練習(xí)。只有這樣，才能真正促進(jìn)知識(shí)的遷移，切實(shí)提高學(xué)習(xí)的有效性。

7.環(huán)節(jié)七：踐行應(yīng)用

活動(dòng)內(nèi)容：布置課外的應(yīng)用性練習(xí)，學(xué)以致用。

實(shí)施建議：踐行應(yīng)用的題目應(yīng)以實(shí)踐為主，選題宜小不宜大，要貼合學(xué)生實(shí)際，符合理論指導(dǎo)實(shí)踐的路徑，活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)具有可操作性和效果可觀測(cè)性。

時(shí)間建議：1 -2分鐘。

設(shè)計(jì)依據(jù)：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。新時(shí)期的中職德育，要向著知行合一的目標(biāo)奮進(jìn)，要避免學(xué)一套、考一套、說一套、做一套。因此，必須要放膽讓學(xué)生在課堂內(nèi)外、在生活中、在社會(huì)實(shí)踐中去檢驗(yàn)、鞏固課堂上的所觀、所感、所悟。我們認(rèn)為，只有實(shí)踐才能真正發(fā)揮德育的功能，才能真正促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。為了掉書袋，為了表演，為了考試，為了迎合老師，都不是真正的以學(xué)生為中心，都不是真正有效的德育。

三、“七步”教學(xué)模式的實(shí)施成效與反思小結(jié)

在有規(guī)律的課堂進(jìn)程中，對(duì)環(huán)節(jié)的把控成了教師課堂教學(xué)的一條明線，配合課堂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)這一條暗線，循序漸進(jìn)地推進(jìn)教學(xué)，逐步突破教學(xué)重難點(diǎn)，合理分配教學(xué)時(shí)間，在有限的固定的課堂時(shí)間限制內(nèi)完成完整的教學(xué)過程，是教師保證每一次授課質(zhì)量的辦法。同時(shí)，由于學(xué)習(xí)脈絡(luò)清晰，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)能更具體明確的識(shí)記，能在實(shí)際實(shí)踐應(yīng)用中快速產(chǎn)生心理準(zhǔn)備及應(yīng)用策略。

例如，在汽車技術(shù)應(yīng)用與維修專業(yè)開展《職業(yè)禮儀》（職業(yè)道德與法律課程內(nèi)容）這一課堂教學(xué)時(shí)，教師通過職業(yè)形象對(duì)照?qǐng)D快速激發(fā)學(xué)生對(duì)職業(yè)禮儀的直觀情感體驗(yàn)，導(dǎo)入學(xué)生對(duì)本專業(yè)的對(duì)應(yīng)職業(yè)崗位群的典型工作崗位（如汽車銷售、汽車美容、汽車維修、汽車保險(xiǎn)等）的職業(yè)禮儀要求進(jìn)行體驗(yàn)探究，促進(jìn)交流展示，歸納小結(jié)職業(yè)禮儀的基本要求與意義所在，拓展禮儀在現(xiàn)有生活中的意義與基本要求，提升禮儀的境界與知性的統(tǒng)一度，生成禮儀理念，指導(dǎo)個(gè)人在學(xué)習(xí)生活中踐行禮儀行為。本課教與學(xué)的前進(jìn)路徑清晰，循序漸進(jìn)的推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)，深化教學(xué)效果，是一個(gè)可行的課堂模式。并且，該模式可以推廣于不同專業(yè)的多數(shù)德育課程課堂教學(xué)中。該教學(xué)模式通過活動(dòng)體驗(yàn)生成理性思維，應(yīng)用于指導(dǎo)工作、生活的學(xué)習(xí)模式。能有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)性，能緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)逐步深入的開展教與學(xué)的探究活動(dòng)，能促進(jìn)理論的學(xué)習(xí)總結(jié)并指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)。當(dāng)然，該模式不應(yīng)成為束縛課堂教學(xué)創(chuàng)造性的固死規(guī)定，不同的授課需要應(yīng)允許不同的課堂設(shè)計(jì)呈現(xiàn)。

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崔燕妍，女，廣州市番禺區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)校德育課程任課教師，班主任，心理學(xué)講師，廣東省首批中職德育優(yōu)質(zhì)建設(shè)課程負(fù)責(zé)人。