揣金珠

摘要：隨著城市的不斷發(fā)展，科學技術的不斷提升，在這種模式中，教育體制也在不斷的進行完善。在現(xiàn)有的社會背景中，“科教興國，人才強國”的發(fā)展戰(zhàn)略正在進一步的落實，這種逐步推進的現(xiàn)狀使得相關的教育機構也進行了相關問題的研究，之前傳統(tǒng)教育形式已經(jīng)不能適應現(xiàn)在的社會人才需求狀況，對于新型人才的培養(yǎng)也存在著不同程度的缺陷。小學數(shù)學在教學改革的過程中，也應該適應現(xiàn)在的社會發(fā)展趨勢，培養(yǎng)學生提問能力，在這種能力展現(xiàn)方面進行學生數(shù)學學習思維的開擴，激發(fā)學生們的對于數(shù)學知識學習的興趣，提升學生自主學習數(shù)學問題的能力。本文以小學數(shù)學教學中學生提問能力的培養(yǎng)對策進行分析和討論。

關鍵詞：小學數(shù)學；數(shù)學教學；學生；提問能力

G623.5

隨著素質(zhì)教育在現(xiàn)有的社會模式中逐漸的深入，之前傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)不能有效地融合到現(xiàn)在的新型人才培養(yǎng)內(nèi)容中。小學教育就是素質(zhì)教育中最為關鍵的基礎組成部分，在教學的研究過程中，受到了越來越多的重視。小學數(shù)學在教學的過程中，教師應該重視學生提問問題的能力，這種能力的展現(xiàn)可以有效的培養(yǎng)學生的數(shù)學思維學習意識，激發(fā)學生自我探究數(shù)學的興趣程度，以這種整體性的完善，提升小學數(shù)學教學的整體教學質(zhì)量，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的全面人才打下比較扎實的基礎。

一、培養(yǎng)小學生提問能力的意義

隨著素質(zhì)教育的逐步完善，在現(xiàn)有的小學教育模式中，相關素質(zhì)教育的內(nèi)容也有了針對性的構建。小學數(shù)學教學過程中，大多數(shù)的學生依舊被數(shù)學書本知識所束縛，教師也是按照書本的內(nèi)容進行針對性的講解，對學生進行數(shù)學知識的內(nèi)容灌輸。在該過程中，對于培養(yǎng)學生的提問能力可以有效的增強學生的眼界，為學生今后數(shù)學思維的構建打下扎實的基礎。下面就以培養(yǎng)小學生提問能力的意義進行分析：

（一）小學生數(shù)學教學的現(xiàn)狀

由于素質(zhì)教育的形式已經(jīng)漸漸的融合到我國的小學教育模式中，但是我國的小學數(shù)學教育依舊存在之前灌輸式的教育形式。課堂上，學生大多數(shù)都是聽從數(shù)學教師對書本上的數(shù)學知識進行機械性的講解，在數(shù)學課程學習之后，學生主要也是采用死記硬背的形式對數(shù)學知識進行針對性的記憶，這種問題的產(chǎn)生導致大部分小學生在小學數(shù)學學習的過程中，興趣程度有十分明顯的降低，教師對于數(shù)學教學的質(zhì)量也有明顯的下降。

（二）小學生數(shù)學教學的設想

對于現(xiàn)階段小學生數(shù)學教學的設想來說，最關鍵的問題就是應該將數(shù)學教師的位置進行逐步的更改，從之前的主體地位像現(xiàn)在引導者地位進行進一步的過渡，讓學生的主體地位進行全面的提升，在該過程中，培養(yǎng)學生提問能力是最有效也是最快捷的一種思維方式。學生在課堂上進行數(shù)學問題的提問，可以有效的解決小學生數(shù)學教學課程中枯燥的教學狀態(tài)，使小學生數(shù)學教學的課堂氛圍變得更加生動活潑。

二、培養(yǎng)小學生提問能力的教學策略

在小學生數(shù)學教學提問能力培養(yǎng)的過程中，應該有效的結合現(xiàn)在數(shù)學教學的形式，將學生進行主體性角色的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學生的提問能力有助于學生發(fā)散思維的展現(xiàn)，激發(fā)學生進行數(shù)學自我探究的興趣程度，按照這種發(fā)展趨勢，提升小學數(shù)學教學的整體質(zhì)量，為培養(yǎng)小學生高素質(zhì)全面性人才打下堅實的基礎。下面就培養(yǎng)小學生提問能力的教學策略進行進一步的分析：

（一）創(chuàng)造活躍的教學氣氛，營造良好的師生關系

在小學數(shù)學教學模式構建過程中，首先，數(shù)學教師應該創(chuàng)造活躍的教學氛圍，營造良好的師生關系。由于小學數(shù)學的教學群體是剛剛進入九年義務教育還未定性的青少年，教師工作者應該盡可能的進行教學氛圍的營造，這種環(huán)境的營造不僅可以推動進行教學的順利開展，還可以對學生今后的成長進行進一步的推動，讓他們對于數(shù)學知識的學習充滿信心和興趣。創(chuàng)造比較活躍的教學氛圍，營造比較合適的師生關系，教師對學生應該有足夠的耐心，有效的分析學生之間的差異狀況，尊重學生人格的培養(yǎng)，增加學生與教師之間的親切程度。

（二）精心設計問題情境，激發(fā)學生興趣

在小學數(shù)學教學的過程中，應該設計合適的問題情境，這種情景模式的設計可以提升學生對于數(shù)學學習的興趣程度，將書本的知識進行針對性的枯燥教學是一種最低效的教學模式，學生在這種狀態(tài)下進行數(shù)學內(nèi)容的學習會喪失對于數(shù)學知識學習的興趣程度，就更涉及不到學生提問能力的培養(yǎng)了。

（三）培養(yǎng)學生的問題意識，積極鼓勵學生進行問題的質(zhì)疑

在培養(yǎng)小學生數(shù)學提問能力的過程中，積極鼓勵學生進行問題質(zhì)疑是培養(yǎng)學生提問能力的關鍵內(nèi)容，在整個數(shù)學教學過程中，教師可以將學生對于數(shù)學知識的興趣與好奇心進行針對性的運用，讓學生對于新知識進行不斷的提問，在提問的過程中，激發(fā)學生提問的欲望。在實際的教學模式中，教師還可以讓學生進行充分的討論，這樣的討論環(huán)境更加有利于學生進行自我思維意識的表述。但在該過程中，教師應該及時的對學生的問題進行正確性的引導，讓學生在正確的觀念之下進行數(shù)學知識的學習。

（四）引導學生靈活的解決問題，展現(xiàn)結果與答案

在數(shù)學教學的過程中，教師應該積極地引導學生靈活的解決問題，有效的展現(xiàn)問題的結果與答案，這種模式的形成也是培養(yǎng)學生提問能力的主要內(nèi)容。小學數(shù)學教學內(nèi)容的設計應該將學生的思維能力培養(yǎng)模式進行針對性的融合，學生進行問題的解答過程就是鍛煉自身邏輯思維能力的必經(jīng)過程。所以，數(shù)學教師應該在課程提問過程中留出一部分時間對問題的內(nèi)容進行全面的鋪墊，以方便問題的針對性展現(xiàn)。

結語：

隨著素質(zhì)教育的不斷深化，我國小學數(shù)學教學中應該順應現(xiàn)在的社會狀況進行針對性的改革，提升小學教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生提問能力，以方便為今后教育模式的發(fā)展打下堅實的基礎。

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