楊正芳

摘要：小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極性是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動力，是數(shù)學(xué)教學(xué)的必要環(huán)節(jié)。積極性作為學(xué)習(xí)行為的動力，引領(lǐng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為，對數(shù)學(xué)教學(xué)有至關(guān)重要作用。因此，激發(fā)、提高、維系小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性顯得尤為迫切。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)積極性；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

【分類號】G623.5

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對于很多小學(xué)生而言是枯燥乏味的，這就需要教師結(jié)合小學(xué)生身心特點和認(rèn)知規(guī)律，靈活應(yīng)用教學(xué)方法，激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，點燃小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，讓小學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識，養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維，具備數(shù)學(xué)能力，發(fā)展數(shù)學(xué)智力。筆者圍繞小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性話題，通過巧設(shè)情境，探究體驗，實踐導(dǎo)引，激發(fā)小學(xué)生積極性，提高小學(xué)生積極性，維系小學(xué)生積極性。

1.巧設(shè)情境，激發(fā)積極性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師適當(dāng)引入情境教學(xué)，巧設(shè)情境，激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)積極性，優(yōu)化教學(xué)過程，在傳授數(shù)學(xué)知識時，小學(xué)生置身情境，獲得情境愉悅體驗。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)旨在解決實際問題，小學(xué)生如果能夠應(yīng)用所學(xué)解決問題，就會對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中巧設(shè)情境，引導(dǎo)小學(xué)生在情境中具有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)欲望?？梢?，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，適當(dāng)巧設(shè)貼合小學(xué)生的教學(xué)情境，再現(xiàn)小學(xué)生熟悉畫面，激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，小學(xué)生保持活躍的思維學(xué)習(xí)是取得理想學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)條件。

如，《位置與方向》教學(xué)中，筆者巧設(shè)情境，導(dǎo)入新課，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。筆者向小學(xué)生提出問題：“大家在寒暑假出去旅游了嗎？爸爸媽媽帶大家去哪里了呀？”學(xué)生們爭相回答，“北京、臺灣、窯頭公園...”筆者結(jié)合學(xué)生的回答，說到：“大家去過的地方是一個定向運動過程。請同學(xué)們思考，如何從學(xué)校去窯頭公園，大家能夠畫出公園定向運動地圖嗎？應(yīng)該怎么走？大家知道哪些信息嗎？”學(xué)生們爭著說出自己的路線，筆者又拋出問題：“如果繪制公園定向運動圖，我們需要有什么本領(lǐng)呢？”學(xué)生們陷入沉思，想了想回答道：“需要會看圖、辨別方向?！惫P者創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生們積極參與，已經(jīng)融入情境，在筆者的引導(dǎo)下對新課非常感興趣，開始新課學(xué)習(xí)。

2.探究體驗，提高積極性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)尊重小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，注重小學(xué)生體驗學(xué)習(xí)，鼓勵小學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的探究和體驗，滿足數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)知需求，激活小學(xué)生身心，實現(xiàn)知情合一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，給小學(xué)生內(nèi)心刻下認(rèn)知印象。小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，自我探究數(shù)學(xué)知識，挖掘數(shù)學(xué)知識奧秘，提煉數(shù)學(xué)知識規(guī)律，小學(xué)生主動學(xué)習(xí)，體驗數(shù)學(xué)，享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)快樂，參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性?？梢?，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)小學(xué)生探究體驗，沖擊小學(xué)生學(xué)習(xí)感知，提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，小學(xué)生享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是取得理想學(xué)習(xí)效果的過程。

如，《畫方位圖》課題中，筆者給學(xué)生出示校園方位圖，讓小學(xué)生自己探究新知，在圖中確定校園東南西北四個方向，想一想，說一說校園內(nèi)建筑物的具體位置，并以班級所在位置，圍繞教學(xué)樓，以小組形式合作繪制校園方位圖。在圖中標(biāo)注教學(xué)樓和校門、圖書室、操場的位置和距離關(guān)系。在小組繪制結(jié)束后，以小組為單位交流繪制方法，說一說哪個小組繪制方法更清楚，更簡便，比較繪制方法，總結(jié)提煉出繪制方位圖的一般畫法，具體為：確定參照物的具體位置-確定角度-確定距離。最后，在班級內(nèi)展示小組繪制成果，評價得失，找出小組差距，尋找改進方法。小學(xué)生通過小組探究體驗學(xué)習(xí)，直擊小學(xué)生方位圖繪制印象，繪制方法給小學(xué)生留下深刻印象，小學(xué)生也更積極的參與小組探究學(xué)習(xí)。

3.實踐導(dǎo)引，維系積極性

數(shù)學(xué)是一門實踐性課程，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的旨在應(yīng)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識，分析解決實際問題。小學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)上，應(yīng)主張數(shù)學(xué)知識的實踐導(dǎo)引，需要教師結(jié)合小學(xué)生數(shù)學(xué)水平，為小學(xué)生設(shè)計數(shù)學(xué)練習(xí)題，小學(xué)生通過應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，分析解決練習(xí)題目，實現(xiàn)數(shù)學(xué)理論和實踐相結(jié)合，通過實踐導(dǎo)引鞏固所學(xué)數(shù)學(xué)知識，也在實踐導(dǎo)引中享受數(shù)學(xué)知識帶來的用處，保持小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。可見，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實踐導(dǎo)引，讓數(shù)學(xué)理論實踐化，利于維系小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，助推數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果高效化。

如，《剪一剪》教學(xué)中，筆者讓小學(xué)生在課后多剪一剪，爭當(dāng)“我是剪紙小能手”。小學(xué)生在實踐活動中，加深對所學(xué)數(shù)學(xué)知識平移和旋轉(zhuǎn)的認(rèn)識，感受數(shù)學(xué)知識在實踐活動中的落點，體會不同圖形之間的變化，在探索數(shù)學(xué)規(guī)律的同時，培養(yǎng)小學(xué)生動手實踐能力，養(yǎng)成小學(xué)生數(shù)學(xué)思維和空間觀念。小學(xué)生在剪紙活動中，大膽猜想、推理，通過動手實踐練習(xí)，促進小學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展，提高小學(xué)生數(shù)學(xué)能力，小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變?yōu)椤皹穼W(xué)”。

想要提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，應(yīng)充分研讀教材，理解教材，從教材出發(fā)，通過巧設(shè)情境，激發(fā)積極性，探究體驗，提高積極性，實踐導(dǎo)引，維系積極性，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿色彩，真正提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

參考文獻：

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