洛莫布西

摘要：寫作的能力從某種程度上反映著聽、說、讀的能力，提高學生的寫作能力對提高學生語文素養(yǎng)意義重大。為了提高小學生的寫作水平，本文結合實際，簡要分析小學語文寫作教學中存在的問題，并提出一些改進小學語文寫作教學的策略。

關鍵詞：小學；寫作教學；改進

G623.2

《全日制義務教育語文課程標準》中對于寫作部分提出的總目標是：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作?！彪S著新課程標準的實施，語文課程改革的不斷深入，我國的語文教學取得了一定程度的進步。但是小學生的寫作困難始終沒有得到有效的解決，學生的寫作還存在著一些問題。這些問題如果得不到有效解決，對小學生的語文素養(yǎng)的養(yǎng)成，乃至今后的發(fā)展都會造成不良影響。

一、小學語文寫作教學中的問題

寫作能力不是生來具備的，要在教師的訓練和指導下不斷養(yǎng)成。但現階段小學語文寫作教學的訓練存在不少問題，使得學生無法通過這種訓練學到寫作知識，養(yǎng)成良好寫作習慣。這種訓練長期進行下去不但不利于學生寫出優(yōu)秀作品，反而對學生的寫作興趣是一種挫傷，會阻礙學生寫作能力的提高。這種寫作訓練的問題具體有以下幾點：一是忽視能力上的培養(yǎng)。很多教師在寫作課上強調訓練寫作能力，給學生灌輸了不少知識和技巧。如：如何寫好開頭和結尾，如何深化主題，如何突出中心等等。但忽視了十分重要的一個方面就是學生寫作能力的培養(yǎng)。這種能力是一種綜合性的能力，包括觀察身邊生活的能力，思考生活的能力和表達自己感受的能力。忽視了能力培養(yǎng)和訓練的一個嚴重后果就是，學生寫作的模式化傾向嚴重。他們可能寫出符合教師要求規(guī)范的寫作，但缺乏個性和創(chuàng)造力。二是忽視了學生情感和興趣的培養(yǎng)。很多教師在訓練學生寫作技巧的同時，忽視了對情感和興趣的培養(yǎng)。教師在訓練的同時，忽視了發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生不愿意面對寫作，不愿意主動去寫。學生在不斷的枯燥訓練中逐漸失去了寫作的興趣。還有的教師過分強調技巧而忽視了寫作中情感的表達。學生寫出來的寫作顯得麻木生硬，成了死八股。

此外，教師在布置寫作題目的時候忽視小學生的生活狀態(tài)，這樣就會讓很多學生覺得無話可寫，缺少了真實的體會自然提不起寫作興趣，當然也很難寫出優(yōu)秀的寫作。教師以往的教學經驗和書本上的要求，忽視現階段學生生活特點命題的話，無異于讓寫作題目成為一潭死水，小學生只能是在死水中痛苦的掙扎，無法寫出鮮活的寫作。

二、小學語文寫作教學的改進策略

1.改進寫作命題

（1）實現命題方式的多樣化

在命題方式上，教師不能總是采取一成不變的命題方式，要避免因為命題的難深和要求眾多而限制學生的發(fā)揮。在命題時盡量做到提供選題的范圍，提示所寫的重點內容，而不多作硬性規(guī)定。教師在命題時還可以采用兒童的視角進行命題，這樣可以更加貼近學生，誘發(fā)學生的寫作興趣。還可以不給學生命題而只提出寫作范圍：比如寫一次春游的寫作，就可以讓學生發(fā)揮自己的主觀能動性，讓學生自己去擬定題目，盡量不要限制寫作題目為《記一次春游》。同時在學生還不會自己擬題時，教師可以幫助學生擬出幾個相近的題目，讓學生自由選擇。

（2）實現命題準備的充分化

在寫作教學中，有些教師往往在課堂前不做任何準備。直接布置寫作題目，進行寫作指導后就放手讓學生去寫。在這樣的寫作課堂上，學生由于心理反應和材料回憶的滯后性，所以往往感觸不深。這種無準備的命題也會讓學生產生反感，讓學生覺得在打無準備之戰(zhàn)，如臨大敵。因此在寫作教學指導之前，教師最好給學生提前布置寫作題目，讓學生有目的、有意識地搜集整理資料，認真喚起生活中的記憶。這樣在寫作指導中學生才能有所準備，在教學過程中與教師產生共鳴。教師還可以在命題之前先與學生進行互動，可以與學生一起觀察某項事物，組織一項小活動，設計好教學的情境。然后讓學生根據教學情境自我設計寫作題目。這個準備過程會使得學生較為輕松地擬出寫作題目，培養(yǎng)學生自我命題的能力。

2.加強寫作指導

葉圣陶先生曾做過一個比喻，說小學生學習，就跟幼兒時期學走路一樣，需要不斷有人去攙扶，去引導，這樣才能少摔跟頭，少走彎路。教師為學生做寫作指導也是這個過程，不能代替學生去寫，而要不斷引導學生，讓學生自己學會寫。因此在寫作課堂上教師要對學生進行寫作的指導，激發(fā)學生的寫作興趣，解決學生在寫作中遇到的困難。

（1）激發(fā)學生的寫作興趣

寫作指導的一個重要目的就是激發(fā)學生的寫作興趣，變被動為主動，使學生真正成為寫作學習的主體。在這個過程中，教師可以通過多種多樣的方式激發(fā)學生的寫作興趣。教師可以通過創(chuàng)設寫作的情境來讓學生深處其中，可以讓學生觀察圖片或觀察事物，可以讓學生進行現場表演，還可以給學生播放影片等等。學生在對這些教學情境進行感官體會后。教師可以對學生進行引導，讓學生把體會表述出來。教師還可以通過組織課堂小游戲的方式調動學生的積極性，讓學生在有趣的活動中學習到寫作知識，進行寫作練習。此外，寫作輔導前教師最好先寫一寫“下水文”，這樣能體會到有什么好的寫作方法，看到教師親自來做示范，也更能激發(fā)起學生的寫作興趣。總之，激發(fā)學生寫作興趣的方法不是單一的，教師要根據學生的實際情況，開發(fā)出多種多樣的方法，讓寫作成為學生的一項樂事。

（2）解決學生的寫作困難

學生在初學寫作時往往會遇到這樣那樣的困難，比如缺乏寫作的思路，不了解寫作的方法。因此，教師要在寫作指導過程中要解決好學生的寫作困難，讓學生順暢地進入寫作階段。首先，教師要開拓學生的寫作思路。教師可以通過引導和示范，給學生提供一些生動的范例，激發(fā)學生對生活的回憶，使學生頭腦中的材料寶庫敞開大門。其次，教師要在寫作指導課上向學生傳授簡單而必要的寫作方法，如寫作的順序，組織語言的方法等。這樣才能讓學生在具有寫作材料的基礎上，運用恰當的表達方式和寫作技巧，將材料合理有效地組織起來，形成一篇優(yōu)秀的寫作。

參考文獻

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