摘要：《生于憂患、死于安樂》文章篇幅短小，但論證有力，教授這節(jié)課我設立了學習目標，通過目標培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力；知識融會貫通的能力；創(chuàng)造性思維的能力；語言的表達能力?？偣?jié)本節(jié)課的可取之處。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性思維的能力；知識融會貫通的能力；自覺學習；總結(jié)規(guī)律；融會貫通；大膽質(zhì)疑；拓寬知識；指導學法

G633.33

《生于憂患、死于安樂》是《孟子二章》中的一篇，文章篇幅短小，邏輯嚴密，思想深邃，觀點鮮明，論證有力，氣勢充沛，感情洋溢，語言精辟，尤長于譬喻，用形象化的語言說明了復雜的道理。

本節(jié)課，我設立了如下的學習目標：（1）利用工具書，結(jié)合注釋，根據(jù)理解自行疏通文意。（2）教師講解使動用法的規(guī)律及給一些虛詞用法歸類。（3）本文的思想內(nèi)容。（4）學習文言文的方法。（5）課外文言文閱讀。

通過上述目標，我要培養(yǎng)學生以下幾種能力：發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力；知識融會貫通的能力；創(chuàng)造性思維的能力；語言的表達能力。

為了體現(xiàn)完整性，給教師示范一條完整的講授文言文的路子，我把平時要求的兩節(jié)課完成的這篇文章縮減到一節(jié)課完成。

總觀這節(jié)課，我覺得有以下幾點可取之處：

一、培養(yǎng)了學生自覺學習的習慣

傳統(tǒng)的文言文教學，教師評一句，學生寫一句，課堂內(nèi)容枯燥乏味，許多應該由學生完成的都由教師來做。學生只是聽話的工具而已。我打破這一常規(guī)，學生能完成的讓他自己完成，學生能做的教師決不代他去做。如疏通文意，借助工具書完全可由學生自己解決。開始學生可能會不習慣，但是一旦能力形成，便會順理成章了。這樣由單一的譯課文變成了豐富的師生互動參與課。

二、總結(jié)規(guī)律性的東西

學生在學習文言文時由于語言障礙，事例久遠等，往往靠死記硬背，此時記住，彼時又忘了，只是文言語句翻譯學生已倍感頭痛，更談不上向?qū)捦卣?、向深挖掘了。為了改變這種弊端，我向?qū)W生傳授一些文言知識規(guī)律性的問題。如本課第一段只要能理解“舉”之意，六句話的意思便迎刃而解了。第二段只要教師講通使動用法的翻譯規(guī)律，學生便會對內(nèi)容不感困難，本課文言虛詞中“之”的用法很多，教師可找學生一一例舉出來，并結(jié)合學過的課文的“之”的用法，如“之”的用法初中階段應掌握的有：動詞的“到”；用于主謂句；代詞，代人或物；助詞“的”；補足音階，用于句尾。這樣，對“之”的用法有了全面理解，譯文時也通暢了許多，另外也可根據(jù)本文各種修辭的譯文規(guī)律（如排比句的運用）去指導學生理解課文。

三、注重知識的融會貫通

學生在學習時往往遺忘得特別快，學了后一課，會忘了前一課，學了本冊書，會忘了上冊所講知識。因此，教師在教學中要注意引導學生“溫故而知新”。與本課有關(guān)的知識不妨提問一下，提示一下，這樣，把新知與舊知很好地貫穿起來。如本課“之”的用法，排比修辭在《得道多助失道寡助》中也有體現(xiàn)。“是，所以，于，然后”的用法，以前也都在不同篇目中講過。

四、發(fā)揮學生主動性，鼓勵學生大膽質(zhì)疑

傳統(tǒng)教學重在教師的教，輕視學生的學，課堂往往成為教師的獨角舞臺，學生只是觀眾，教師的話就是金科玉律，問題的答案單一化，這些大大束縛了學生的能力。在課堂上，我經(jīng)常鼓勵學生去提出問題。雖然有的同學提出的問題很可笑，但那畢竟是他自己勞動的果實，我也給以鼓勵，這樣，調(diào)動了學生參與課堂的積極性，開放了學生的發(fā)散思維。學生也能提出許多深刻性的問題，如：在今天，我們還需要那種“苦其心志，勞其筋骨…..”的做法嗎？本文說“故天將降大任于斯人也，必先苦其心志”是不是一種唯心說法？結(jié)尾指出“入則無法家拂士，出則無敵國外患者，國恒亡”難道國家總是打仗才會興旺嗎？如果學生不認真思考，是提不出這些問題的。

五、拓寬知識面，為上高中打下基礎(chǔ)

初中文言文教學按照大綱要求，只求能疏通文意，背誦典范文章，掌握一些常用的文言實詞及虛詞的用法即可。該種指導思想，學生的文言基礎(chǔ)打得比較好，但在某種程度上也束縛了學生思維，很多學生只會死記，而不會活用；只能對所學了然于胸，對陌生文言文則束手無策，久而久之，學生的思維已限定在一個固定的框框中，不敢越雷池一步，也不想去跨出教師約定的范圍，把教師當成永遠依賴的拐棍，而對陌生知識便會束手無策，如一條老黃牛永遠走不出教師畫定的圈圈。而高中文言文學習則是在教材基礎(chǔ)上進行大量課外文言文閱讀，高考試題中文言文部分全是課外的，這就形成了初中與高中有部分脫節(jié)現(xiàn)象。許多學生上了高中之后對文言文一籌莫展。為了使學生能學以致用，考查其文言文能力，我在每篇文言文之后都讓學生自學一篇難易相近的課外文言文，如學了《生于憂患、死于安樂》之后，我便出了一道孟子的《十步笑百步》的課外閱讀課。這不但拓寬了文言知識面，而且培養(yǎng)了學生運用所學解決問題的能力。

六、指導學法，事半功倍

現(xiàn)代教育理論指出，教是為了不教?！笆谥跐O”要比“授之于魚”有事半功倍的效果。學習文言文教師應指導學生怎樣去學，抓住哪些關(guān)鍵，使學生覺得學習文言文有規(guī)律可循，有辦法可找，有興趣去學。

講完《生于憂患，死于安樂》一課，感覺有點收獲，特別是在教育創(chuàng)新方面大膽地向前邁了一步，有些方法，已在本校進行推廣。但是，此步竟邁得如此艱難，這不禁使我感到自己肩上擔子之重，作為一名教師，我別無選擇，雖然路漫漫其修遠兮，但吾將上下而求索。

作者簡介：

高微巖；1978年10月21日出生；性別女；民族：漢；

黑龍江省五大連池市沾河林業(yè)局初級中學教導主任

研究方向：“語文學科傳統(tǒng)學習方式與現(xiàn)代學習方式的比較研究”