■文/劉海生

注重教學(xué)反思 成就專業(yè)發(fā)展

■文/劉海生

孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！边@是針對學(xué)習(xí)者來說的。對于教學(xué)活動的實(shí)施者教師來說，教而不思則會教條化、程式化、生產(chǎn)線化，從而使課堂教學(xué)枯燥乏味，沒有活力。“教學(xué)反思”指教師自覺地對自己的教學(xué)理念、教學(xué)行為、教學(xué)效果進(jìn)行思考、審視和分析。教師僅憑自己有限的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的重復(fù)教學(xué)是一種簡單的經(jīng)驗(yàn)性教學(xué)，只有經(jīng)過教學(xué)反思，使原始的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷地處于被審視、被修正、被強(qiáng)化、被否定的思維加工中，去粗取精，去偽存真，才能完善和提升教師的教學(xué)能力和水平，從而促進(jìn)自身專業(yè)化發(fā)展。探索并實(shí)施新課程，就是在透析教師教學(xué)反思的基礎(chǔ)上，探討教學(xué)反思對教師專業(yè)化成長的作用。那么，我們應(yīng)該反思什么？如何反思？

一、反思教學(xué)理念

1.課程觀。傳統(tǒng)的課程觀認(rèn)為，課程就是學(xué)科，課程就是教材，教師就是教教材。新課程改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。即從單純重視知識的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會生存、學(xué)會做人，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展。

2.教學(xué)觀。教學(xué)不是知識傳遞和執(zhí)行的過程，而是課程創(chuàng)造和開發(fā)的過程；教學(xué)不是教師教、學(xué)生學(xué)的過程，而是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程；教學(xué)不是重結(jié)論和關(guān)注學(xué)科，而是重過程和關(guān)注人。要徹底改變“教學(xué)以教師為中心，教師以課堂為中心，課堂以教材為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)觀。新的教學(xué)觀改變了以往課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械講練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

3.師生觀。新課程理念下的教師應(yīng)由傳統(tǒng)意義上的“傳道、授業(yè)、解惑”向批判者、反思者、構(gòu)建者等轉(zhuǎn)變。新課程改變了教師僅把課程當(dāng)作教科書或科目的觀念，教師不再是課本知識的消極解釋者和課程的忠實(shí)執(zhí)行者，而是與專家、學(xué)生等一起構(gòu)建新課程的合作者。

二、反思課堂教學(xué)

反思可以貫穿教學(xué)的全過程。對于教師來說，教學(xué)反思就是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識對象所進(jìn)行的全面而深入的冷靜思考與總結(jié)，它是一種用來提高自身的專業(yè)素質(zhì)，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式。

1.課前反思。在課堂教學(xué)的實(shí)施中，教師既在備課時思考怎樣運(yùn)用以往的經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有的知識對教材內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，又對當(dāng)下學(xué)生學(xué)習(xí)將會遇到的困難進(jìn)行估計(jì)，反思自己對學(xué)生實(shí)際需求的估計(jì)是否合理，是否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了實(shí)際支配的時間和空間，能否聯(lián)系社會實(shí)際生活，能否實(shí)現(xiàn)過程與方法相統(tǒng)一。

2.課中反思。教師在上課過程中一邊教學(xué)一邊觀摩，學(xué)生在課堂上實(shí)際參與的程度如何，學(xué)生對教學(xué)的反應(yīng)如何，師生或生生互動是否積極有效，課上如果發(fā)生意想不到的事情，如何利用課上的資源改變原有的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)程等。

3.課后反思。課后反思是教師以自己的課堂教學(xué)活動作為認(rèn)知的對象，對教育教學(xué)行為和過程進(jìn)行批判性、有意識地分析與再認(rèn)識，從而實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)化發(fā)展的過程。教師在課后思考整節(jié)課的教學(xué)效果如何，學(xué)生在這節(jié)課上有哪些需要關(guān)注的地方或有什么困惑，存在哪些需要進(jìn)一步改進(jìn)的問題。通過課堂教學(xué)實(shí)踐后及時反思，能使教師直觀、具體地總結(jié)教學(xué)中的長處，發(fā)現(xiàn)問題，找出原因及解決問題的辦法，再次研究教材和學(xué)生，優(yōu)化教學(xué)方法和手段，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

教學(xué)反思將教師的教學(xué)活動作為認(rèn)知的對象，對教學(xué)行為和過程進(jìn)行批判性、有意識地分析與再認(rèn)識，從而實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)化發(fā)展。教學(xué)反思體現(xiàn)辯證唯物主義“實(shí)踐——認(rèn)識——再實(shí)踐——再認(rèn)識”的認(rèn)知論原理。

實(shí)踐證明，教學(xué)與研究相結(jié)合，教學(xué)與反思相結(jié)合，不僅可以使教師真正成為新課改教學(xué)和研究的主人，提高教學(xué)的自主性、目的性和創(chuàng)造性，而且還可以幫助教師從繁雜的教學(xué)工作中解脫出來，獲得理性的升華和情感上的愉悅，提升自己的精神境界和思維品位，逐步實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)的自主發(fā)展。

作者單位 陜西省漢中市漢臺區(qū)教研室