徐雁

鞍山師范學(xué)院，遼寧鞍山 114007

專(zhuān)業(yè)化視角下幼師培養(yǎng)模式的創(chuàng)新探索

徐雁

鞍山師范學(xué)院，遼寧鞍山 114007

為了順應(yīng)教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展趨勢(shì)，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，進(jìn)行相關(guān)創(chuàng)新探索，一是構(gòu)建不同層次不同類(lèi)型應(yīng)用型人才培養(yǎng)立交橋，二是針對(duì)人才核心能力培養(yǎng)，改革課程設(shè)置開(kāi)展研究性教學(xué)，三是健全等級(jí)、地域、特色多元化的實(shí)踐研究基地。

教師專(zhuān)業(yè)化；幼師培養(yǎng)模式；創(chuàng)新

教師專(zhuān)業(yè)化是世界教師教育發(fā)展的趨勢(shì)和潮流，也是我國(guó)教師教育改革的目標(biāo)和方向。為此，教育部先后頒布了《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《幼兒教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》。所謂教師專(zhuān)業(yè)化，是指教師這個(gè)職業(yè)越來(lái)越成熟的一個(gè)發(fā)展過(guò)程。教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)情意三個(gè)層面，如果說(shuō)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能決定一個(gè)人能不能當(dāng)教師，專(zhuān)業(yè)情意則決定其是否愿意當(dāng)教師。在國(guó)家大力發(fā)展學(xué)前教育的背景下，幼兒教師的數(shù)量和質(zhì)量受到雙重挑戰(zhàn)，幼兒園教學(xué)小學(xué)化、幼師虐童、喂藥等現(xiàn)象，表明我國(guó)幼兒教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的三個(gè)層面都出現(xiàn)了問(wèn)題。幼兒教師的專(zhuān)業(yè)化水平成為社會(huì)普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。因此，如何滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需求，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，成為培養(yǎng)院校亟待破解的現(xiàn)實(shí)課題。

一、專(zhuān)業(yè)化視角下幼師培養(yǎng)模式的演變

所謂培養(yǎng)模式是指在一定教育理念指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的學(xué)校教育教學(xué)運(yùn)行機(jī)制。主要包括人才培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程體系、實(shí)踐教學(xué)、人才質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和淘汰方式等基本要素。

縱觀我國(guó)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，辦學(xué)主體經(jīng)由一大批中等師范學(xué)校改制、升格為大專(zhuān)院校，直至并入或獨(dú)立升格為本科院校，幼兒教師的培養(yǎng)定位也由中專(zhuān)提升到了本科及研究生層次。在學(xué)制上，經(jīng)歷了三年制中專(zhuān)、五年制大專(zhuān)、四年制本科的發(fā)展歷程，以及三升本、專(zhuān)升本的提升機(jī)制?！秶?guó)家教育發(fā)展與改革規(guī)劃綱要》（2010～2020年）明確提出，我國(guó)幼兒教師以專(zhuān)科為主。2012年，筆者學(xué)校成功申辦了“國(guó)家急需人才培養(yǎng)項(xiàng)目”，開(kāi)始試點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)前教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生，按照國(guó)家教委文件精神，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，使其具有實(shí)際工作所需要的職業(yè)素養(yǎng)，具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和研究能力，學(xué)制為兩年。

在課程體系上，如果說(shuō)專(zhuān)科層次的特點(diǎn)是技能型課程，側(cè)重彈、唱、跳、音、體、美等技能的課程設(shè)置，本科層次則是知識(shí)型課程，增加了教育心理類(lèi)課程，在課時(shí)有限的情況下，必然減少了技能類(lèi)課程。而碩士層次的課程設(shè)置，強(qiáng)化了培養(yǎng)實(shí)踐能力和研究能力的課程，實(shí)踐教學(xué)除了教育見(jiàn)實(shí)習(xí)外，還有微格訓(xùn)練、教育調(diào)研、幼兒園教育案例收集與分析、班級(jí)與課堂管理實(shí)務(wù)，學(xué)位基礎(chǔ)課中則安排了教育研究方法。

在實(shí)踐教學(xué)方面，本科和碩士生層次雖然保留了中專(zhuān)以來(lái)的基本形式，但師生的重視程度、實(shí)踐效果成為高校人才培養(yǎng)模式必須整改的“最后一公里”，實(shí)踐研究基地也不完善。

目前，我國(guó)不同學(xué)歷層次的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生一起競(jìng)爭(zhēng)上崗，就業(yè)區(qū)分度低。究其原因，是培養(yǎng)模式的專(zhuān)業(yè)區(qū)分度低，本科生的教師氣質(zhì)和技能弱化、專(zhuān)業(yè)思想不穩(wěn)定已是不爭(zhēng)的事實(shí)，還出現(xiàn)了“本科生不如專(zhuān)科生好用”的說(shuō)法，令人深思。幼師培養(yǎng)模式的改革勢(shì)在必行。

二、發(fā)達(dá)地區(qū)幼師培養(yǎng)模式的特色

幼師培養(yǎng)模式?jīng)Q定了培養(yǎng)的質(zhì)量。自2010年以來(lái)，我國(guó)十分重視學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展，地方本科院校紛紛開(kāi)設(shè)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)?，F(xiàn)階段，我國(guó)在幼師培養(yǎng)方面還顯得較為單一，學(xué)生往往難以獲得多元化發(fā)展。因此，幼師培養(yǎng)應(yīng)具有國(guó)際化的視野，發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)的培養(yǎng)模式是值得深刻學(xué)習(xí)和借鑒的：培養(yǎng)目標(biāo)定位明確，課程設(shè)置權(quán)威認(rèn)證，培養(yǎng)方式多元靈活等。關(guān)注學(xué)前教育發(fā)展趨勢(shì)，注重培養(yǎng)人才的綜合素質(zhì)，保證學(xué)生在掌握知識(shí)儲(chǔ)備和技能的同時(shí)，還能做到德智體的全面發(fā)展。

（一）美國(guó)幼師培養(yǎng)模式特色

美國(guó)的學(xué)前教育一直處于世界領(lǐng)先行列，其幼師培養(yǎng)受到政府的高度重視，已形成體制完備的、多元立體的培養(yǎng)模式。發(fā)展特色為：一是政府立法確保幼師培養(yǎng)的實(shí)施方向，并給予資金支持；二是將職業(yè)道德和職業(yè)生涯教育貫徹教育培養(yǎng)的始終；三是注重科研能力培養(yǎng)，并將實(shí)踐課程分級(jí)分層；四是采用權(quán)威標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)估體系確保幼師培養(yǎng)質(zhì)量；五是培訓(xùn)與資格認(rèn)證制相結(jié)合，以資格認(rèn)證提升幼師培養(yǎng)質(zhì)量；六是學(xué)校培養(yǎng)、入職培訓(xùn)與在職培訓(xùn)密切聯(lián)系，以遞進(jìn)的方式促進(jìn)幼師培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

（二）法國(guó)幼師培養(yǎng)模式特色

法國(guó)的幼師教育發(fā)展速度和教育質(zhì)量處于世界領(lǐng)先，幼師教育一般都在省級(jí)以上師范院校培養(yǎng)，入學(xué)考試相當(dāng)嚴(yán)格，不僅需要考察專(zhuān)業(yè)的理論技能知識(shí)，還包含身體素質(zhì)，音樂(lè)美術(shù)能力知識(shí)考核。其發(fā)展特色為：一是秉承人文教育傳統(tǒng)，發(fā)展人性化的教育觀念，擁有完善的課程設(shè)置；二是明確幼兒教師定位，重視教師職前職后教育，培養(yǎng)高素質(zhì)師資隊(duì)伍；三是完善的法制建設(shè)，以立法形式保障幼兒教師的身份、地位與待遇。

（三）澳大利亞幼師培養(yǎng)模式特色

澳大利亞十分重視學(xué)前教育質(zhì)量，并采取各項(xiàng)措施來(lái)提高幼師培養(yǎng)水平。澳大利亞幼師培養(yǎng)是隨著澳大利亞教師教育體制變化而改變的?，F(xiàn)階段澳大利亞幼師培養(yǎng)途徑主要有兩種，是各大學(xué)實(shí)施的高等教育三至四年的學(xué)位課程以及各州、領(lǐng)地教育部門(mén)開(kāi)展的職業(yè)教育的短期資格培訓(xùn)課程。發(fā)展特色為：一是在幼師培養(yǎng)目標(biāo)體系上較為完整，是一個(gè)復(fù)雜的目標(biāo)體系，每個(gè)學(xué)校所開(kāi)設(shè)的具體課程都需要申請(qǐng)州與地方教師協(xié)會(huì)認(rèn)證；二是在幼師培養(yǎng)課程設(shè)計(jì)靈活多變，注重實(shí)踐性課程和多元化專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置；三是在幼師培養(yǎng)評(píng)價(jià)方式成多元化趨勢(shì)。

（四）臺(tái)灣地區(qū)幼師培養(yǎng)模式的特色①

臺(tái)灣地區(qū)不斷學(xué)習(xí)國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)理念，將國(guó)際意識(shí)融入實(shí)際教學(xué)中，近年來(lái)，在幼師培養(yǎng)教育水平方面顯著提升。筆者對(duì)臺(tái)北教育大學(xué)幼兒與家庭教育學(xué)系的幼師培養(yǎng)模式進(jìn)行實(shí)地考察，發(fā)展特色如下：一是借由理論與實(shí)務(wù)結(jié)合的多元領(lǐng)域課程，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展?jié)撃?、?chuàng)意思考、樂(lè)在學(xué)習(xí)；二是從多元的學(xué)習(xí)和服務(wù)活動(dòng)中，涵育學(xué)生尊重關(guān)懷、溝通分享、團(tuán)隊(duì)合作的人文素養(yǎng)；三是培育學(xué)生具備活潑創(chuàng)思、樂(lè)于學(xué)習(xí)、積極探索之能力，并發(fā)展統(tǒng)整與精進(jìn)應(yīng)用幼兒教育與家庭教育專(zhuān)業(yè)知能，將其運(yùn)用于生活的能力。分別就本科與碩士研究生培養(yǎng)層次進(jìn)行具體說(shuō)明。

1.幼師培養(yǎng)在本科層面，體現(xiàn)在：一是人才培養(yǎng)定位清晰，核心能力明確，就業(yè)面寬；二是課程理念更加專(zhuān)精，理論與實(shí)務(wù)相結(jié)合；三是實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容全面，規(guī)定具體。

在課程體系設(shè)計(jì)上，一是課程設(shè)計(jì)以嬰兒和幼兒為對(duì)象，以期學(xué)生未來(lái)能于幼兒教保機(jī)構(gòu)與幼教產(chǎn)業(yè)機(jī)構(gòu)現(xiàn)場(chǎng)發(fā)揮專(zhuān)業(yè)才能；二是以課程與教學(xué)、產(chǎn)業(yè)與服務(wù)、家庭與保育、學(xué)前特殊教育等領(lǐng)域規(guī)劃課程，顧及學(xué)生專(zhuān)業(yè)知能的提升、潛能發(fā)揮與多元發(fā)展，學(xué)生畢業(yè)后可從事幼教或投入其他需要幼教、家庭教育專(zhuān)業(yè)知能的產(chǎn)業(yè)；三是注重學(xué)生研究能力與興趣的培養(yǎng)，協(xié)助學(xué)生養(yǎng)成終生發(fā)展與學(xué)習(xí)的態(tài)度與能力，成為具研究實(shí)力的幼兒教保機(jī)構(gòu)人才與幼教研究人才。必修課，如幼兒教保理論、幼兒觀察、幼兒園教保活動(dòng)課程設(shè)計(jì)、親子關(guān)系、家庭資源管理、親職教育、幼兒園課室經(jīng)營(yíng)、幼兒學(xué)習(xí)評(píng)量、教保專(zhuān)業(yè)倫理；選修課以與大陸相同專(zhuān)業(yè)方向的“課程與教學(xué)”方向?yàn)槔?，開(kāi)設(shè)了幼兒安全與急救、幼兒體能、兒童及少年福利、幼兒律動(dòng)教學(xué)、創(chuàng)造力教育、領(lǐng)導(dǎo)原理、幼兒美學(xué)、教室互動(dòng)、中國(guó)童玩、幼兒教具設(shè)計(jì)與應(yīng)用、兒童圖書(shū)館學(xué)、游戲治療、音樂(lè)治療、藝術(shù)治療、教保機(jī)構(gòu)評(píng)鑒、幼兒餐點(diǎn)與營(yíng)養(yǎng)等。這些課程設(shè)置使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)具有專(zhuān)業(yè)發(fā)展多元面向的可能性和實(shí)用性。另外，對(duì)要取得幼兒教師資格和學(xué)前特殊教育資格者都有明確的學(xué)分學(xué)程、選課順序和教學(xué)實(shí)習(xí)要求。

2.幼師培養(yǎng)在碩士研究層面，體現(xiàn)在：一是培養(yǎng)目標(biāo)兼具實(shí)務(wù)、研究和專(zhuān)長(zhǎng)；二是課程統(tǒng)整理論與實(shí)務(wù)，教學(xué)注重互動(dòng)和研究；三是實(shí)踐研究基地多元。

在人才培養(yǎng)目標(biāo)上，一是獨(dú)立進(jìn)行研究；二是與他人合作進(jìn)行研究；三是規(guī)劃與評(píng)鑒幼教課程；四是深度評(píng)析幼教相關(guān)理論與幼教實(shí)務(wù)；五是提升跨領(lǐng)域的幼兒與家庭教育專(zhuān)業(yè)知能。

在課程體系設(shè)計(jì)上，教學(xué)上的設(shè)計(jì)理念為以培養(yǎng)幼教、家庭教育專(zhuān)才，開(kāi)發(fā)學(xué)生研究能力為目標(biāo)，教學(xué)方式注重師生與學(xué)生之間運(yùn)用多元方式進(jìn)行討論。具體包含六個(gè)模塊：一是研究方法；二是幼教歷史與哲學(xué)；三是幼兒發(fā)展與生活；四是幼教行政與專(zhuān)業(yè)發(fā)展；五是幼教課程與教學(xué)；六是家庭教育。除研究方法模塊必修外，還需從其他課程模塊至少選修一門(mén)課程。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)方面，研究生若無(wú)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，須隨本科生補(bǔ)修，其實(shí)踐研究基地是不同類(lèi)型且各具特色的幼教機(jī)構(gòu)，有高端私立園、社區(qū)公立園、兒童美術(shù)館等，幼兒園課程模式精彩紛呈，主要以主題課程、方案課程和角落課程為主，其執(zhí)著的專(zhuān)業(yè)信念、培養(yǎng)幼兒帶得走的能力和幼兒為本的辦園理念且落實(shí)到每個(gè)細(xì)節(jié)的境界，可謂學(xué)前教育的夢(mèng)想照進(jìn)了現(xiàn)實(shí)。

三、幼師培養(yǎng)模式的創(chuàng)新探索

他山之石，可以攻玉。根據(jù)國(guó)際學(xué)前教師教育的新走向，結(jié)合國(guó)內(nèi)推行教師資格考試制度的新形勢(shì)，積極探索幼師培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。

（一）構(gòu)建不同層次不同領(lǐng)域應(yīng)用型人才培養(yǎng)的立交橋

目前，筆者學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)擁有從專(zhuān)科到專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生不同學(xué)歷層次的應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位，既有高職教育，又有大學(xué)教育。培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，一方面要真正架構(gòu)起人才培養(yǎng)的立交橋，從源頭設(shè)計(jì)上暢通人才提升的空間；另一方面，要根據(jù)市場(chǎng)需求靈活設(shè)置專(zhuān)業(yè)方向，如同立交橋四通八達(dá)的多元面向，可以是學(xué)前教育領(lǐng)域不同年齡段、不同類(lèi)型的幼教機(jī)構(gòu)的師資，也可以是家庭與社區(qū)的幼教服務(wù)人員，還可以是幼教行政管理與咨詢(xún)?nèi)藛T等，并進(jìn)一步培養(yǎng)兼教幼兒園和小學(xué)低段的師資，為幼小銜接提供保障。

（二）針對(duì)人才核心能力培養(yǎng)的課程與教學(xué)改革

1.明確人才培養(yǎng)的核心能力改革課程設(shè)置。筆者針對(duì)校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的辦學(xué)定位，明確幼兒教師須具備的核心能力：如掌握幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律、熟悉國(guó)家綱領(lǐng)性文件、幼兒教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織與評(píng)價(jià)能力、幼兒觀察與指導(dǎo)能力、與家長(zhǎng)社區(qū)的溝通能力、運(yùn)用信息技術(shù)的能力、發(fā)現(xiàn)診斷解決問(wèn)題的能力等。

根據(jù)幼兒教師的核心能力培養(yǎng)，改革課程設(shè)置，強(qiáng)化了培養(yǎng)實(shí)踐能力和研究能力的課程。開(kāi)設(shè)了教師教育系列課程與專(zhuān)題講座，給跨專(zhuān)業(yè)學(xué)生補(bǔ)修教育學(xué)、教育心理學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、幼兒園組織與管理，專(zhuān)題講座（包括教育研究方法、教育技術(shù)和學(xué)前教育綱領(lǐng)性文件解讀）、園長(zhǎng)論壇等，并逐步完善和擴(kuò)展。概言之，第一，把過(guò)去單一的技能類(lèi)、知識(shí)類(lèi)課程體系改變?yōu)槿诩寄?、知識(shí)和反思為一體的課程體系，使研究生不僅成為一名熟練的幼兒教育工作者，而且成為能對(duì)幼兒工作不斷反思、自我成長(zhǎng)、創(chuàng)造性工作的教育者；第二，課程設(shè)置須兼顧專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)倫理的融合，這是幼教現(xiàn)實(shí)的迫切需要，也是對(duì)高素質(zhì)應(yīng)用型學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才的必然要求；第三，課程設(shè)置對(duì)國(guó)際視野、多元文化和全納教育的關(guān)注；第四，在國(guó)家實(shí)行教師資格考試制度的新形勢(shì)下，必須把學(xué)位課程和資格證考試課程結(jié)合起來(lái)。

2.逐漸形成以生為本的研究性教學(xué)。教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，直接影響教師的授課質(zhì)量和學(xué)生的聽(tīng)課質(zhì)量，更是實(shí)現(xiàn)研究生培養(yǎng)目標(biāo)最直接有效的手段。針對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)，如果囿于教師為主的授課模式，怎能培養(yǎng)出學(xué)生的實(shí)踐能力和研究能力？因此，必須改為以研究生為主體的教學(xué)方式，充分發(fā)揮研究生的主動(dòng)性和積極性，多采用啟發(fā)式、參與式、研討式、案例式教學(xué)方式。幾年來(lái)，經(jīng)歷了沿用本科生模式、講授加提問(wèn)模式、課堂匯報(bào)加討論模式、幼兒園觀摩加研討模式，逐漸形成了研究性教學(xué)方式。為此，教師要改革以往終結(jié)性評(píng)價(jià)的做法，將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，把研究生參與課堂討論的態(tài)度、觀點(diǎn)和表達(dá)納入課程考核中，逐漸形成課前布置、組織討論、總結(jié)討論的教學(xué)程序，對(duì)于冷場(chǎng)的處理，教師要有充分的準(zhǔn)備，多啟發(fā)引導(dǎo)，多鼓勵(lì)探究?？傊?，只有把學(xué)生真正領(lǐng)上自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)之路，師生才能共同提升研究性教學(xué)的課堂效果。

（三）健全等級(jí)、地域、特色多元化的實(shí)踐研究基地

實(shí)踐能力是在實(shí)踐活動(dòng)中形成和發(fā)展起來(lái)的，因此，要培養(yǎng)研究生具有實(shí)際工作所需要的各種能力，還要提供充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)和多樣的實(shí)踐場(chǎng)所。目前，筆者學(xué)校已經(jīng)擴(kuò)建了校內(nèi)教師職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)中心，但也存在校外實(shí)踐研究基地功能同質(zhì)化的不足，多為市內(nèi)優(yōu)質(zhì)公立園。為此，改革一是要拓寬實(shí)踐研究基地類(lèi)型，讓學(xué)生到不同類(lèi)型的幼教機(jī)構(gòu)和社會(huì)組織去考察體驗(yàn)，如親子園、藝術(shù)園、兒童圖書(shū)館、兒童科技館、兒童博物館、特殊教育學(xué)校、兒童綜合體驗(yàn)中心等，讓學(xué)生了解和熟悉不同幼教現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際工作所需要的職業(yè)素養(yǎng)；二是可增補(bǔ)省內(nèi)外的實(shí)踐研究基地，和其他培養(yǎng)院校結(jié)成聯(lián)盟，資源共享。俗話(huà)說(shuō)“百聞不如一見(jiàn)”，使學(xué)生見(jiàn)多識(shí)廣，增長(zhǎng)才干，滿(mǎn)足不斷完善的實(shí)踐內(nèi)容。為更好地配合實(shí)習(xí)工作，筆者學(xué)校還每年組織研究生開(kāi)展教師技能大賽，聘請(qǐng)資深園長(zhǎng)和教研員擔(dān)任評(píng)委，增強(qiáng)對(duì)研究生教學(xué)技能的指導(dǎo)，并積極開(kāi)展幼兒園模擬教學(xué)活動(dòng)，由資深園長(zhǎng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。

創(chuàng)新幼師培養(yǎng)模式，可以改革培養(yǎng)模式的一個(gè)基本要素抑或若干個(gè)要素聯(lián)動(dòng)，從人才定位、申請(qǐng)條件、學(xué)習(xí)年限到核心能力、課程設(shè)置、就業(yè)面向等，使不同學(xué)歷層次的幼師培養(yǎng)模式具有明顯的專(zhuān)業(yè)區(qū)分度，目的是不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)應(yīng)用型人才和幼兒教育工作者專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的雙重需求。

注釋?zhuān)?/p>

①參考臺(tái)北教育大學(xué)幼兒與家庭教育學(xué)系提供的資料。

[1]秦金亮，等.全實(shí)踐進(jìn)行時(shí)——反思性幼兒教育實(shí)踐者的專(zhuān)業(yè)養(yǎng)成[M].新時(shí)代出版社，2011.

[2]劉巖.全日制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的構(gòu)建[J].鞍山師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012(8).

[3]彭海蕾，劉瑩.中美高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程的比較[J].學(xué)前教育研究，2012(2).

[4]左茹.法國(guó)學(xué)前教育的特點(diǎn)及其對(duì)我國(guó)的啟示[J].學(xué)前教育研究，2010（6）.

[5]Campbell-Evans,GStamopouls E,&Maloney,C, Building Leadership Capacity in Early Child?hood Pre-Service Teachers[J].Australian Joum?al of Teacher Education,2014(5).

（責(zé)任編輯：彭琳琳）

2016-12-09

G650

A

徐雁（1964-），女，鞍山師范學(xué)院教科院教授，研究方向：教師教育。

本文系遼寧省教育科學(xué)規(guī)劃“十二五”立項(xiàng)課題“專(zhuān)業(yè)化視角下的幼師培養(yǎng)模式的創(chuàng)新研究”（課題編號(hào)：JG15DB019）；2013年校教級(jí)項(xiàng)目“地方師范院校培養(yǎng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：2013JYD 32）的階段性研究成果。