江蘇省如皋市搬經(jīng)鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 施 琴

巧妙創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)

江蘇省如皋市搬經(jīng)鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 施 琴

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，通過(guò)情境導(dǎo)入、教學(xué)情境、拓展情境等形式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的積極性，使學(xué)生愛(ài)上英語(yǔ)閱讀，從而不斷提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平。

情境；初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)

初中英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生一直回避閱讀教學(xué)，學(xué)生普遍能夠順暢地寫出英語(yǔ)、解答英語(yǔ)習(xí)題，但是，閱讀英語(yǔ)內(nèi)容卻比較困難。對(duì)于英語(yǔ)課文的閱讀，一直是教師點(diǎn)名，強(qiáng)制要求閱讀，學(xué)生才會(huì)進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，閱讀效果較差，直接影響學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力。因此，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師采用情境創(chuàng)設(shè)的形式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和信心，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，有助于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

1.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的主要原則

初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師使用情境創(chuàng)設(shè)的形式開展閱讀教學(xué)，是為實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的教學(xué)目標(biāo)，選擇與教學(xué)內(nèi)容相符的環(huán)境、事件等進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，增加學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀環(huán)境的體驗(yàn)，豐富學(xué)生的情感需求，升華學(xué)生情感的同時(shí)，提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀的質(zhì)量。同時(shí)，幫助學(xué)生深入理解教學(xué)內(nèi)容，提升初中英語(yǔ)教學(xué)效果。巧妙創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持以下兩個(gè)原則：

（1）創(chuàng)設(shè)情境需要適量的原則

教師在情境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容，合理規(guī)劃情境教學(xué)時(shí)間，使學(xué)生在情境中進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。在情境閱讀教學(xué)結(jié)束后，留有充足的時(shí)間進(jìn)行課文教學(xué)，將英語(yǔ)閱讀教學(xué)與課文相結(jié)合，在不影響整體教學(xué)效果的情況下，既能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，又能使學(xué)生掌握相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)。適量的英語(yǔ)閱讀教學(xué)情境在初中英語(yǔ)教學(xué)中具有重要作用，教師利用情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行閱讀教學(xué)，需要善于發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)內(nèi)容與情境的結(jié)合點(diǎn)，合理地安排情境教學(xué)時(shí)間，避免出現(xiàn)喧賓奪主的現(xiàn)象。

（2）情境與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)的原則

教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，若是脫離英語(yǔ)閱讀教學(xué)內(nèi)容，不僅無(wú)法提高閱讀教學(xué)的效果，反而會(huì)浪費(fèi)較多的時(shí)間，影響學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的準(zhǔn)確判斷。故而，在教學(xué)中，教師應(yīng)堅(jiān)持情境與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)的原則，實(shí)施情境的創(chuàng)設(shè)，同時(shí)滿足英語(yǔ)閱讀教學(xué)的需要和學(xué)生的閱讀需求。教師在閱讀教學(xué)中堅(jiān)持該原則，是教師尊重學(xué)生主體地位，尊重英語(yǔ)教學(xué)，認(rèn)真對(duì)待自身工作的重要體現(xiàn)。

2.巧妙創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)

巧妙進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)是教師廣泛使用的閱讀教學(xué)方式，并利用情境教學(xué)的形式將學(xué)生引入閱讀教學(xué)中。教師使用情境創(chuàng)設(shè)的方式開展初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的具體措施如下：

2.1 閱讀教學(xué)前使用情境導(dǎo)入

教師在閱讀教學(xué)之前使用情境，主要是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生在掌握英語(yǔ)知識(shí)背景的情況下進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，而教師創(chuàng)設(shè)的情境，要使學(xué)生滿懷熱忱和信心地進(jìn)入英語(yǔ)閱讀教學(xué)環(huán)境中。閱讀教學(xué)之前的情境創(chuàng)設(shè)可以理解為教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的英文歌曲、動(dòng)物圖片、英語(yǔ)寓言故事等進(jìn)行導(dǎo)入。譬如：學(xué)習(xí)TV Programmes一課時(shí)，教師可以選擇學(xué)生普遍喜歡的英文歌曲的視頻導(dǎo)入教學(xué)，在課堂教學(xué)中播放英文歌曲，振奮學(xué)生的精神，將學(xué)生帶入歌曲視頻的情境中，在歌曲播放結(jié)束之后，教師進(jìn)入講解環(huán)節(jié)，重點(diǎn)講解教學(xué)內(nèi)容。歌曲的時(shí)間較短，不會(huì)占用較多的課堂教學(xué)時(shí)間，且與TV Programmes一課的教學(xué)內(nèi)容存在一定的關(guān)聯(lián)性，符合情境創(chuàng)設(shè)中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的原則。教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中要特別注意與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，若是教師選擇的導(dǎo)入材料與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)，既影響學(xué)生的閱讀興趣，導(dǎo)致情境閱讀教學(xué)實(shí)效，還進(jìn)一步影響初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效果。因此，教師要重視閱讀教學(xué)前情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)的使用。

2.2 閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

閱讀教學(xué)過(guò)程中的情境創(chuàng)設(shè)已經(jīng)有教學(xué)前的導(dǎo)入為鋪墊，此時(shí)教師使用情境進(jìn)行閱讀教學(xué)難度相對(duì)較低，不僅為教師使用情境提供方便，更為學(xué)生的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

（1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以將學(xué)生帶入英語(yǔ)閱讀教學(xué)內(nèi)容中，并引發(fā)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深思，學(xué)生在閱讀的同時(shí)進(jìn)行思考，有利于養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀質(zhì)量。例如：學(xué)習(xí)Good Manners時(shí)，在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，“文明禮貌的行為有哪些”“在生活中應(yīng)該如何做到文明禮讓”“舉例說(shuō)明生活中的文明現(xiàn)象”等問(wèn)題，將學(xué)生帶入思考的氛圍中，促使學(xué)生深入了解教學(xué)內(nèi)容，能夠提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性。同時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境，可以促使教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，活躍閱讀教學(xué)的氛圍，使學(xué)生在心情放松的狀態(tài)下進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。

（2）運(yùn)用詞匯短語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情境

一篇英語(yǔ)文章先是由無(wú)數(shù)的詞匯、短語(yǔ)構(gòu)成語(yǔ)句，而后再形成文章。若是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的掌握和熟練程度相似，則掌握較多的詞匯短語(yǔ)的學(xué)生閱讀能力較強(qiáng)，閱讀質(zhì)量高；相反，學(xué)生掌握的英語(yǔ)詞匯短語(yǔ)較少，將很難順利地通讀文章，并對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，無(wú)法通過(guò)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的形式提高自身的英語(yǔ)成績(jī)，反而會(huì)使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀產(chǎn)生抗拒心理，不利于教師利用情境進(jìn)行閱讀教學(xué)。因此，教師在利用英語(yǔ)詞匯短語(yǔ)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，應(yīng)先幫助學(xué)生積累較多的詞匯短語(yǔ)，在學(xué)生有一定的詞匯短語(yǔ)知識(shí)后，才能使用詞匯情境教學(xué)模式進(jìn)行閱讀教學(xué)。

2.3 閱讀教學(xué)后創(chuàng)設(shè)拓展情境

英語(yǔ)閱讀教學(xué)的結(jié)束并不是英語(yǔ)教學(xué)的結(jié)束，教師應(yīng)利用閱讀教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)拓展情境，使學(xué)生擁有更多的英語(yǔ)知識(shí)，了解知識(shí)的背景信息等。例如：教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)，總結(jié)自身在學(xué)習(xí)中遇到的困難，并互相評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生逐漸清楚自身的學(xué)習(xí)能力和在閱讀中的不足之處，進(jìn)而改進(jìn)閱讀學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，學(xué)生也可以對(duì)教師選擇的情境創(chuàng)設(shè)提出意見(jiàn)，使教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，滿足學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)需求，有效提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率。此外，教師對(duì)學(xué)生總結(jié)的結(jié)果做出鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，有助于增加學(xué)生閱讀英語(yǔ)的積極性。拓展教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，不僅需要拓展學(xué)生的知識(shí)視野，也要幫助學(xué)生養(yǎng)成較好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使初中階段的學(xué)生可以進(jìn)行自主性閱讀學(xué)習(xí)?？傊?，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，隨著教學(xué)閱讀的結(jié)束創(chuàng)設(shè)拓展情境是教學(xué)中的重要手段，需要得到教師的重視和有效使用。

總之，初中英語(yǔ)教師創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境，通常采用閱讀教學(xué)前使用情境導(dǎo)入、閱讀教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、閱讀教學(xué)結(jié)束后創(chuàng)設(shè)拓展情境的形式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的積極性，并在學(xué)生閱讀成功后，給予鼓勵(lì)，促使學(xué)生愛(ài)上英語(yǔ)閱讀，通過(guò)英語(yǔ)閱讀提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生更為長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。

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