朱淑靜（廈門市翔安區(qū)馬巷中心小學(xué)，福建廈門361101）

群文閱讀的議題提取優(yōu)化策略

朱淑靜
（廈門市翔安區(qū)馬巷中心小學(xué)，福建廈門361101）

就當(dāng)下群文閱讀教學(xué)中議題提取問題，從其價(jià)值出發(fā)，探尋群文閱讀教學(xué)的議題提取優(yōu)化策略。從文本解讀中羅列找尋議題著眼點(diǎn)；通過比較，進(jìn)行篩選，定位議題價(jià)值點(diǎn)；在實(shí)踐中不斷調(diào)整，審視議題提升點(diǎn)。

議題提?。缓侠砹_列；精心篩選；依勢(shì)調(diào)整

所謂群文閱讀的議題提取，筆者認(rèn)為是在一組選文中所蘊(yùn)含的可供師生展開討論的話題。群文閱讀教學(xué)特點(diǎn)是以議題整合群文，以群文拓展議題。在群文閱讀教學(xué)中，學(xué)生的閱讀指向，群文意義的重新建構(gòu)，源自于教師提取與把握議題的恰切得當(dāng)。在群文議題提取中容易出現(xiàn)的問題是：將議題與文章的人文主題混為一談；議題提取隨意化；議題表述模糊，意圖指向不明；議題提取缺乏系統(tǒng)性等。借鑒臺(tái)灣教授趙鏡中和大陸知名教育專家蔣軍晶等群文閱讀教學(xué)先行者對(duì)群文閱讀教學(xué)的研究成果，結(jié)合筆者自身研究實(shí)踐，歸結(jié)出比較有價(jià)值的群文議題特點(diǎn)是：議題具有開放性，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；議題具有生長(zhǎng)點(diǎn)，能提升學(xué)生的閱讀能力；議題具有系統(tǒng)性，能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。探尋群文閱讀教學(xué)的議題提取優(yōu)化策略，筆者認(rèn)為可從以下三步走起：羅列，找尋議題著眼點(diǎn)；篩選，定位議題價(jià)值點(diǎn)；調(diào)整，審視議題提升點(diǎn)。

一、羅列，找尋議題著眼點(diǎn)

細(xì)讀每一篇文本，找尋議題著眼點(diǎn)以建構(gòu)群文。人文主題、立意構(gòu)思、表達(dá)形式、語言風(fēng)格、文章體裁、文本作者等都可擔(dān)當(dāng)成為群文閱讀教學(xué)的議題。人文主題可從單元主題、課文主旨著眼；表達(dá)形式可就構(gòu)段方式、篇章結(jié)構(gòu)、主題選材、語言風(fēng)格等入手；同一寫作對(duì)象，不同作者的表現(xiàn)風(fēng)格可以組成群文；文體體裁包含童話、記敘文、說明文、寓言、詩歌、議論文、散文等可成為群文教學(xué)切入點(diǎn)；以作者組織群文可考慮同一作者不同時(shí)期不同或者相似風(fēng)格的作品。例如，找尋人教版六年級(jí)下冊(cè)《窮人》一課議題，羅列如下：從人文主題方面考慮感受人性的美與善，引導(dǎo)學(xué)生探討、理解、增加對(duì)“貧窮”一詞內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)；從表達(dá)形式切入可以引導(dǎo)學(xué)生分別從細(xì)節(jié)描寫、心理刻畫領(lǐng)略不同作家的藝術(shù)創(chuàng)作手法；從體裁入手建構(gòu)群文可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小說的三要素即人物刻畫、情節(jié)設(shè)置、環(huán)境描寫，尤其是情節(jié)的設(shè)置；從作家這一視野拓展，走進(jìn)文學(xué)巨匠“列夫·托爾斯泰”也是一個(gè)議題著眼點(diǎn)等。這些議題是顯性議題，均可作為組織選文的依據(jù)，是群文組合的顯性線索。

重新建構(gòu)一組文章，除了憑借這些顯性的線索外，如何利用群文教學(xué)來統(tǒng)整閱讀，提升學(xué)生的閱讀能力，則需要教學(xué)中議題的指向明確，或是指向閱讀策略，或是指向多元認(rèn)知，或是指向讀寫結(jié)合等。如《窮人》一文的群文教學(xué)，若想引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注情節(jié)設(shè)置，可讓議題指向閱讀策略“猜測(cè)”——猜測(cè)漁夫能否平安歸來？猜測(cè)這一家人今后的生活是怎樣的？他們將如何度過最艱難的時(shí)刻？再以一組可讓學(xué)生猜測(cè)小說情節(jié)發(fā)展的群文隱去結(jié)尾引導(dǎo)學(xué)生閱讀并推測(cè)，得出結(jié)尾的懸念也是小說扣人心懸之特點(diǎn)；再者，若將議題定位于環(huán)境描寫，以“一切景語皆情語”組織一組環(huán)境描寫有特色的文章，進(jìn)行群文閱讀教學(xué)?？傊哉n文構(gòu)建群文時(shí)，教師應(yīng)在教材中盡可能地找尋議題的著眼點(diǎn)，特別是結(jié)合學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)或者體驗(yàn)把可供選擇的議題像樹枝分叉似的一一羅列出來。

二、精心篩選，定位議題價(jià)值點(diǎn)

通過樹狀圖羅列眾多議題后，便是精心篩選議題階段。如何讓議題成為本課最具價(jià)值且避免在不同課題中交叉重復(fù)，是定位議題之難點(diǎn)。解讀文本價(jià)值，明確學(xué)段要求，了解學(xué)生需求成為議題篩選的重要依據(jù)。

1.巧借文本“閃亮點(diǎn)”

縱觀小學(xué)階段人教版實(shí)驗(yàn)教科書共十二冊(cè)所編入的課文，并不是每一篇都適合作為群文閱讀教學(xué)的引子來提取議題，組合選文，構(gòu)成群文。因而，教師需要對(duì)教材文本解讀與把握的敏感性，甄選中善于發(fā)現(xiàn)那散落于各個(gè)學(xué)段的經(jīng)典文本。如三上《灰雀》一文中的對(duì)話描寫是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)三種語言表達(dá)形式的最好范本；四上《鳥的天堂》一文中巴金先生對(duì)大榕樹的描寫，動(dòng)靜分明，是學(xué)生學(xué)習(xí)寫一處景物的好范本；五年級(jí)小小說《橋》短句出神入化的運(yùn)用、設(shè)置懸念，出人意料的結(jié)尾堪稱經(jīng)典；散文“形散而神聚”的特點(diǎn)在六年級(jí)下冊(cè)《匆匆》一文里淋漓盡致表現(xiàn)，認(rèn)識(shí)散文這一文體特征便可以用這課做引子組織群文；西雅圖的演說稿《這片土地是神圣的》成為史上最扣人心弦的演講范例，就地取材組織群文真切感受演講稿的語言藝術(shù)；《月光曲》的亮點(diǎn)是想象與現(xiàn)實(shí)，虛與實(shí)的交替融合，以此為議題組織群文，利于學(xué)生讀寫結(jié)合……只要教師們獨(dú)具慧眼，便能發(fā)現(xiàn)適合作為群文閱讀教學(xué)引子的“亮點(diǎn)”，巧借文本“亮點(diǎn)”，提取議題，組織群文，群文閱讀教學(xué)的實(shí)效性就會(huì)凸顯并落于實(shí)處。

2.關(guān)注要求“差異點(diǎn)”

為了發(fā)揮文本“亮點(diǎn)”作用，且讓提取的議題螺旋上升，教師們需要關(guān)注新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容，關(guān)注其“差異點(diǎn)”和“螺旋上升處”。只有明確“差異點(diǎn)”，才能選準(zhǔn)議題。比如在小學(xué)階段，選編的經(jīng)典童話很多，如一年級(jí)的《小壁虎借尾巴》；二年級(jí)的《丑小鴨》，三年級(jí)的《七顆鉆石》和四年級(jí)的《去年的樹》，六年級(jí)的《賣火柴的小女孩》等，議題提取都可從童話體裁入手。但考慮學(xué)段目標(biāo)要求不同，引導(dǎo)學(xué)生探究、議論的著眼點(diǎn)就不一樣。低年級(jí)只需要引導(dǎo)學(xué)生感受童話體裁特點(diǎn)，即擬人化的趣味和神奇的“變變變”；中段則需要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語段的表達(dá)，認(rèn)識(shí)童話的“反復(fù)式結(jié)構(gòu)”，如《七顆鉆石》；感受童話“顛倒”的創(chuàng)作方法，如《巨人的花園》；高年級(jí)則要引導(dǎo)學(xué)生感受幻想與現(xiàn)實(shí)間的聯(lián)系，體會(huì)作家的寫作意圖，如安徒生《賣火柴的小女孩》。再看，同樣是議論文，《為人民服務(wù)》是非常巧妙地將喻證法、例證法、引證法、對(duì)比論證等幾種論證方法用于文章第二段，因而議題可以是認(rèn)識(shí)幾種常見的論證方法；《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》的亮點(diǎn)則是文章的結(jié)構(gòu)，提出觀點(diǎn)、解釋觀點(diǎn)、論證觀點(diǎn)、總結(jié)觀點(diǎn)，這種論證四段式自然是議題的價(jià)值點(diǎn)。

3.切合學(xué)生“生長(zhǎng)點(diǎn)”

如何切合學(xué)生的“生長(zhǎng)點(diǎn)”選擇議題？首先應(yīng)該考慮的是學(xué)生的閱讀起點(diǎn)和閱讀難點(diǎn)。只有關(guān)注學(xué)生的閱讀水平，清楚學(xué)生的閱讀“生長(zhǎng)點(diǎn)”，教師們才可以有的放矢，選擇適合學(xué)生發(fā)展水平的議題，引導(dǎo)學(xué)生探討交流閱讀體驗(yàn)。比如，教學(xué)四年級(jí)《觀潮》一文，結(jié)合單元閱讀訓(xùn)練主題，初定議題為“邊讀文字邊想象畫面”。摸清學(xué)生的閱讀起點(diǎn)后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生這個(gè)閱讀策略已經(jīng)基本掌握。于是，重新調(diào)整議題著眼點(diǎn)，以“變”為議題，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中“尋變”，感受因?yàn)樽兓劽煜碌腻X塘江大潮和生動(dòng)具體的語言文字。其次選擇議題應(yīng)切合學(xué)生的“樂點(diǎn)”。教學(xué)只有吸引學(xué)生，學(xué)生的主動(dòng)探究，自主發(fā)現(xiàn)才能發(fā)揮到極致。如上四年級(jí)《夜鶯的歌聲》一文，由于文章篇幅較長(zhǎng)，本打算將“默讀”的方法在此課落實(shí)歸納，沒想到學(xué)生對(duì)“夜鶯”的聰明機(jī)智最感興趣，尤其是他與德國(guó)軍官的對(duì)話更是吸引學(xué)生，于是我轉(zhuǎn)變思路，將如何“走進(jìn)人物內(nèi)心，惟妙惟肖現(xiàn)對(duì)話”作為議題，學(xué)生在饒有趣味的對(duì)話朗讀實(shí)踐中豐富了認(rèn)識(shí)，提高了朗讀技能。

三、調(diào)整，審視議題提升點(diǎn)

當(dāng)教學(xué)預(yù)設(shè)進(jìn)入課堂，教師們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)實(shí)與預(yù)設(shè)存在著距離。在課堂實(shí)踐中調(diào)整是議題確定，選文確定，經(jīng)歷課堂實(shí)踐后的一個(gè)反思重組過程。審視課堂，從學(xué)生的閱讀實(shí)際情況入手，教師們需要對(duì)提取的議題進(jìn)行再調(diào)整。

如在六上《輕叩詩歌大門》綜合性實(shí)踐活動(dòng)中，指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)寫詩版塊。筆者引導(dǎo)學(xué)生閱讀“風(fēng)的組詩”，議題為“看詩人筆下不同的風(fēng)”，試教后發(fā)現(xiàn)議題以內(nèi)容為主，目標(biāo)窄化，語文教學(xué)本應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生帶得走的能力，即授之以漁而非授之以魚，如何寫詩孩子不懂。于是議題轉(zhuǎn)向“發(fā)現(xiàn)詩歌創(chuàng)作的妙招”，進(jìn)入課堂實(shí)踐后，反思這個(gè)議題有點(diǎn)泛化，教孩子寫詩，詩歌寫作有多少精妙之處，這豈是一節(jié)課能夠完成的目標(biāo)？于是，從一課一得的角度出發(fā)，我重新思考、定位教學(xué)目標(biāo)：縱觀寫“風(fēng)”的詩歌，古今中外的詩人均善于化“無形”為“有形”，化“無情”為“有情”。生活中無形的東西還有不少，教師何不以此為引，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何應(yīng)用化“無形”為“有形”的方法，寫生活中無形的東西。于是，教師調(diào)整議題從“發(fā)現(xiàn)詩歌創(chuàng)作的妙處”簡(jiǎn)化為探究“化‘無形’為‘有形’的寫作妙招”，嘗試寫詩。同樣一組風(fēng)的組詩，只因議題的不同，教學(xué)過程與教學(xué)效果就有明顯的差別，因而，群文閱讀教學(xué)中的議題提取是需要在課堂實(shí)踐中不斷反思、審視、調(diào)整的過程。

群文閱讀教學(xué)課，屬于創(chuàng)生型課堂，教師是課堂的掌舵人。群文閱讀的議題提取，需要老師的慧眼與慧心。教師在羅列、篩選與調(diào)整議題提取的策略時(shí)首要依據(jù)應(yīng)該是學(xué)生，也只能是學(xué)生。只有尊重學(xué)生閱讀需求，在課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷探尋，才能提煉出促進(jìn)學(xué)生閱讀能力提升，培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀素養(yǎng)的最適合學(xué)生語文學(xué)習(xí)“生長(zhǎng)”的最優(yōu)化議題。

［1］趙鏡中.提升“閱讀力”的教與學(xué)［J］.小學(xué)語文教學(xué)，2008（12）.

［2］蔣軍晶.群文閱讀：閱讀教學(xué)的跨越式變革［J］.語文教學(xué)通訊·小學(xué)，2014（3）.

［3］魏剛.例談群文閱讀的議題設(shè)計(jì)［J］.小學(xué)語文教學(xué)·園地，2014（1）.

（責(zé)任編輯：左小文）