張應(yīng)岳

【摘要】新考綱給現(xiàn)代文閱讀備考帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)，高三師生備考要做到：第一，基礎(chǔ)扎實(shí)、各文體文本閱讀均衡發(fā)展；第二，重視語(yǔ)文閱讀能力與綜合能力培養(yǎng)；第三，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 新考試大綱 現(xiàn)代文閱讀 備考策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）10-0083-02

隨著2017年高考語(yǔ)文考試大綱的發(fā)布，無(wú)論是高中語(yǔ)文教師，還是備考中的高三學(xué)生，甚至是社會(huì)關(guān)注高考語(yǔ)文的各界人士，都引起來(lái)很大的哄動(dòng)。其中現(xiàn)代文閱讀的相關(guān)內(nèi)容，更是讓高三語(yǔ)文教師與學(xué)生紛紛表示驚訝，其變化之大還是大出意料。取消選考現(xiàn)代文閱讀，實(shí)現(xiàn)論述類(lèi)、文學(xué)類(lèi)、實(shí)用類(lèi)等三類(lèi)文本處于同一地位，這就給高考現(xiàn)代文閱讀帶來(lái)新了難度，不僅題量會(huì)有所增加，其語(yǔ)文綜合能力的考查意圖更明顯。為此，筆者認(rèn)為要從考試大綱出來(lái)，從均衡備考、重視能力培養(yǎng)及引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式等三方面出發(fā)，來(lái)做足現(xiàn)代文閱讀備考的充分準(zhǔn)備。

一、關(guān)注高考新高考綱變化，要注重現(xiàn)代文各類(lèi)文體的均衡備考。

如上所述，2017年高考語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀把論述類(lèi)文本閱讀、實(shí)用類(lèi)文本閱讀及文學(xué)類(lèi)文本閱讀放到必考題型中，這就意味著首先現(xiàn)代文閱讀題量會(huì)增大。從一般意義上來(lái)解讀，2017年高考語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀至少有三篇現(xiàn)代文閱讀。這與2016年相比，多了一篇的閱讀量，考查的能力與知識(shí)點(diǎn)相應(yīng)增加。按筆者估計(jì)，現(xiàn)代文閱讀難度可能會(huì)有所下降，可能會(huì)增加客觀題的分值，同時(shí)降低主觀題的難度。相對(duì)而言，34分左右的現(xiàn)代文閱讀分也會(huì)較均衡分布在三類(lèi)文體中。

這就給了高三師生現(xiàn)代文閱讀備考很好的啟示，在擴(kuò)大閱讀量與閱讀視野的同時(shí)，重視現(xiàn)代文閱讀基礎(chǔ)知識(shí)的均衡發(fā)展。以2016年高考語(yǔ)文全國(guó)I卷為例，作為必考的論述類(lèi)文本閱讀，雖然其分值只有9分，但相對(duì)于選考的文學(xué)類(lèi)文本閱讀與實(shí)用類(lèi)文本閱讀，其基礎(chǔ)知識(shí)與能力的體現(xiàn)也非常明顯，全是客觀題。2017年高考語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀，雖然不可能在題型上變化過(guò)大，但閱讀量的增加按理會(huì)降低難度。因此，注重現(xiàn)代文各類(lèi)文體的均衡備考，以夯實(shí)基礎(chǔ)為本，加強(qiáng)各文體考查能力的層次遞進(jìn)發(fā)展，有助于高三學(xué)生更好地備考。

二、重視學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)，打破應(yīng)試教育急功近利的思維方式。

高考語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀能力從2017年新考綱可以看出，主要包括理解B、分析綜合C、評(píng)價(jià)鑒賞E及探究F等四個(gè)層次。前面2項(xiàng)一般都以客觀題的形式出現(xiàn)，因而論述類(lèi)文本閱讀只作了B、C兩項(xiàng)閱讀能力要求，而文學(xué)類(lèi)文本閱讀與實(shí)用類(lèi)文本閱讀則多了E、F兩項(xiàng)。這說(shuō)明高考語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀加強(qiáng)了學(xué)生綜合閱讀能力的培養(yǎng)要求，以高考考查來(lái)推動(dòng)新課標(biāo)精神與新課改理念的進(jìn)一步落實(shí)，推動(dòng)高中語(yǔ)文向較全面的素質(zhì)教育方向前進(jìn)。換言之，打破應(yīng)試教育急功近利的思維方式，以擴(kuò)大學(xué)生閱讀知識(shí)積累、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力為目標(biāo)的現(xiàn)代文閱讀思想已逐步成為主流。

近幾年來(lái)，無(wú)論是論述類(lèi)文本閱讀，還是文學(xué)類(lèi)文本閱讀或?qū)嵱妙?lèi)文本閱讀，其閱讀文章或材料的選擇都是越來(lái)越接地氣。如論述類(lèi)文本閱讀從自然科學(xué)論述向人文科學(xué)論述延伸與擴(kuò)展，2016年高考語(yǔ)文必考論述類(lèi)文本就是甲骨文對(duì)中國(guó)社會(huì)的影響方面，其體現(xiàn)出的社會(huì)性、人文性、歷史性相互交融與印證的社會(huì)價(jià)值，對(duì)中國(guó)文字發(fā)展進(jìn)行一次普及性的梳理。學(xué)生對(duì)這類(lèi)論述類(lèi)文本的掌握情況，不僅對(duì)學(xué)生漢語(yǔ)水平進(jìn)行一次檢測(cè)，更是使學(xué)生對(duì)甲骨文的意義有深刻的印象，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)了以考促學(xué)的目標(biāo)。

三、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式。

從高考語(yǔ)文新考綱來(lái)看，現(xiàn)代文閱讀最高一個(gè)層次的能力考查是探究，也就是說(shuō)探究能力是建立在理解、分析綜合、鑒賞評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，代表了高中語(yǔ)文閱讀能力的綜合運(yùn)用，或者說(shuō)是高中綜合閱讀能力最突出的體現(xiàn)。而自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式又是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)方式，因而，從高考語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀與新課標(biāo)雙重角度來(lái)看，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式是勢(shì)在必行的。

自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，也就意味著將現(xiàn)代文閱讀中的理解、分析綜合、鑒賞評(píng)價(jià)與探究的能力作為一個(gè)體系性的多層次進(jìn)行劃分。以2016年高考語(yǔ)文文學(xué)類(lèi)文本閱讀《尋找屬于自己的句子》為例，其中第4小題陳忠實(shí) “剝離”和“尋找”關(guān)系處理，就是一道探究題，其中不僅包含了對(duì)文章的理解（第1小題）、分析綜合（第2小題）、鑒賞評(píng)價(jià)（第2小題），更是對(duì)這三個(gè)層次能力的綜合運(yùn)用，體現(xiàn)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變程度。因此，在新考綱下現(xiàn)代文閱讀必然會(huì)加這種綜合能力的考查，以促進(jìn)高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

當(dāng)然，對(duì)于新考綱，現(xiàn)代文學(xué)閱讀備考還應(yīng)該包括加大學(xué)生閱讀量、教授學(xué)生更有效率的閱讀方法等。但從高考現(xiàn)代文閱讀能力檢測(cè)與考查的角度，從學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)發(fā)展的角度來(lái)看，還是要落實(shí)到現(xiàn)代文閱讀能力的提高上，才能使高中語(yǔ)文更好地為學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]丘天，田睿，王艷玲.基于高考試卷分析的高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)思考[J].現(xiàn)代教育科學(xué).2016（04）

[2]王麗平.基于高考試卷分析的高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)要點(diǎn)[J].赤子（上中旬）.2016（19）

[3]明瑪次仁.高考現(xiàn)代文閱讀主觀題規(guī)范答題的必要性和方法[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊）.2016（04）