【摘要】為了在初中化學(xué)復(fù)習(xí)中尋找更好的復(fù)習(xí)策略，運(yùn)用“五何”設(shè)計(jì)思想開展了問題設(shè)計(jì)有效性的實(shí)踐探究，認(rèn)為明確復(fù)習(xí)目標(biāo)，把握復(fù)習(xí)內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際，有針對性、層次性、開放性地設(shè)計(jì)問題對復(fù)習(xí)課是有效的。

【關(guān)鍵詞】“五何”設(shè)計(jì)思想 問題設(shè)計(jì)有效性 實(shí)踐策略

【中圖分類號】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）10-0172-01

一、問題的提出

美國心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)提出：“教學(xué)過程是一種提出問題與解決問題的持續(xù)不斷的活動(dòng)?！鼻‘?dāng)?shù)膯栴}設(shè)計(jì)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生思維品質(zhì)。但目前的初中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中有一些認(rèn)識(shí)上的偏差，認(rèn)為“復(fù)習(xí)課就是梳理知識(shí)點(diǎn)，背筆記”，“復(fù)習(xí)課就是教師講題，學(xué)生作題”“復(fù)習(xí)課就是不斷測試，查缺補(bǔ)漏，積累做題量”等等，學(xué)生覺得復(fù)習(xí)課枯燥無味，因此要求教師在初中化學(xué)復(fù)習(xí)中尋找更好的復(fù)習(xí)方法，讓學(xué)生覺得復(fù)習(xí)是一種有趣而有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)。我近幾年研究初中化學(xué)“五何”設(shè)計(jì)思想學(xué)習(xí)策略，在初中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中運(yùn)用“五何”設(shè)計(jì)思想開展問題設(shè)計(jì)有效性的實(shí)踐探索，建構(gòu)有效學(xué)習(xí)的高效課堂，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，均取得了良好的效果。

二、“五何”設(shè)計(jì)思想與問題設(shè)計(jì)有效性

在麥卡錫的4MAT模式中，曾采用“四何”問題分類法，即“是何、為何、如何、若何”。我國將“由何”概念引入問題歸類之中，形成了“五何”問題設(shè)計(jì)思想?！拔搴巍痹O(shè)計(jì)思想是以知識(shí)為核心，問題為主線，問題解決為目的設(shè)計(jì)思想。問題設(shè)計(jì)有效性是指從教學(xué)有效性的角度審視、約束和規(guī)范問題設(shè)計(jì)，使問題設(shè)計(jì)更趨于合理、科學(xué)，增強(qiáng)問題設(shè)計(jì)的效度，從而更好的滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展需求。有效的問題設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力，開拓學(xué)生的思維能力，提高分析及解決問題的能力。它也是聯(lián)系教師、學(xué)生和教材的紐帶，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生深入思考、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效途徑。

三、運(yùn)用“五何”設(shè)計(jì)思想開展問題設(shè)計(jì)有效性的實(shí)踐策略

在初中化學(xué)復(fù)習(xí)課中，有效性的問題設(shè)計(jì)，問題目的要與教學(xué)目標(biāo)相對應(yīng)，問題在功能價(jià)值上要具有思想性、應(yīng)用性、開放性，要根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容，按知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律循序漸進(jìn)地進(jìn)行問題設(shè)計(jì)。復(fù)習(xí)時(shí)，教師要始終思考“什么樣的問題能將學(xué)生的思維引向深入，能讓學(xué)生領(lǐng)悟到知識(shí)背后隱含的思想方法觀點(diǎn)”。問題設(shè)計(jì)有效性策略直接決定和控制著復(fù)習(xí)課的全過程是否有效，而“五何”設(shè)計(jì)思想可以充當(dāng)問題設(shè)計(jì)建構(gòu)的框架，在問題設(shè)計(jì)過程中引導(dǎo)思維發(fā)展的方向。學(xué)生按照這種策略可以從不同視角多角度發(fā)散性地思考問題，多策略地解決問題。

1.明確復(fù)習(xí)目標(biāo)，有針對性設(shè)計(jì)問題

明確的復(fù)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)具有針對性的鮮明標(biāo)志。在初中化學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)活動(dòng)中，不同學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度往往不同，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成心中有數(shù)，有利于因材施教，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，有利于促進(jìn)復(fù)習(xí)的有效進(jìn)行， 提升學(xué)生的思維速度。

如復(fù)習(xí)二氧化碳的有關(guān)內(nèi)容，復(fù)習(xí)目標(biāo)是二氧化碳的性質(zhì)、實(shí)驗(yàn)室制法、用途，可以設(shè)計(jì)為：①打開可樂瓶蓋，為什么有氣泡產(chǎn)生？是什么氣體？ ②CO2有哪些物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)？實(shí)驗(yàn)室制法如何？用途有哪些？ ③怎樣用實(shí)驗(yàn)的方法驗(yàn)證CO2能與水、氫氧化鈣反應(yīng)？ ④干冰滅火利用了CO2什么性質(zhì)？⑤能用實(shí)驗(yàn)室制取CO2的發(fā)生裝置制取氧氣嗎？ 從問題設(shè)計(jì)過程來看，有針對性地情景導(dǎo)入，提出復(fù)習(xí)的物質(zhì)是CO2，接著問題設(shè)計(jì)為CO2的性質(zhì)、制法、用途，為了突破重點(diǎn)設(shè)計(jì)了問題③④，最后還進(jìn)行了延伸設(shè)計(jì)了問題⑤。運(yùn)用“五何”思想通過有針對性問題設(shè)計(jì)把復(fù)習(xí)目標(biāo)明確無誤地傳達(dá)給學(xué)生，既可以有效地防止課堂復(fù)習(xí)偏離目標(biāo)軌道，又很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生課堂活動(dòng)的積極性，提高教學(xué)活動(dòng)的方向性、針對性、有效性。

2.把握復(fù)習(xí)內(nèi)容，有層次性設(shè)計(jì)問題

初中化學(xué)復(fù)習(xí)的內(nèi)容具有系統(tǒng)性，要根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容的需要，對學(xué)生的水平有清楚的了解和正確的估計(jì)，問題設(shè)計(jì)要由表及里，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，體現(xiàn)知識(shí)的嚴(yán)密性，科學(xué)性，條理型，給學(xué)生以清晰的層次感，有效引導(dǎo)學(xué)生的思維活動(dòng)向縱深發(fā)展。

例如復(fù)習(xí)質(zhì)量守恒定律，復(fù)習(xí)內(nèi)容包括質(zhì)量守恒定律的具體內(nèi)容、微觀解釋、實(shí)驗(yàn)探究等。問題設(shè)計(jì)為：①拉瓦錫的實(shí)驗(yàn)中氧化汞分解前后物質(zhì)總質(zhì)量為什么沒有變化？②質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容是什么？③化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量守恒的原因？④怎樣用實(shí)驗(yàn)探究質(zhì)量守恒定律？⑤鎂條在空氣中燃燒質(zhì)量變多是否遵守質(zhì)量守恒定律？在問題設(shè)計(jì)時(shí)，首先利用科學(xué)史實(shí)創(chuàng)設(shè)情景提出問題①，接下來問題②直接設(shè)計(jì)為質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容，問題③運(yùn)用微粒的觀點(diǎn)對質(zhì)量守恒定律做出解釋是復(fù)習(xí)的重難點(diǎn)，問題④通過實(shí)驗(yàn)的方法探究化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量關(guān)系是復(fù)習(xí)的另一個(gè)重難點(diǎn)。問題⑤使學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)到質(zhì)量守恒定律的客觀存在。像這樣運(yùn)用“五何”思想通過有層次的問題設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律一致性，降低了復(fù)習(xí)難度，使學(xué)習(xí)水平不同的學(xué)生都能從中獲得一定的成功體驗(yàn)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)參與程度，深入地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入真正有效的思維活動(dòng)。

3.聯(lián)系生活實(shí)際，有開放性設(shè)計(jì)問題

聯(lián)系實(shí)際，貼近生活，與已有知識(shí)有關(guān)聯(lián)的問題才是學(xué)生感興趣的問題。要盡可能挖掘教材中與生活緊密聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)，分析學(xué)生已有的知識(shí)進(jìn)行問題設(shè)計(jì)。與生活緊密相關(guān)的問題設(shè)計(jì)有開放性就給學(xué)生提供了較多展示自己新穎獨(dú)特解決問題的可能，在獲得多種解答問題的方法的過程中，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性，從促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散性思維的培養(yǎng)。

例如復(fù)習(xí)溶液及相關(guān)知識(shí)，問題設(shè)計(jì)為：①以蔗糖溶于水為例說明溶液是怎樣形成的？②牛奶和泥水是溶液嗎？它們和溶液有什么區(qū)別？③可樂、雪碧是溶液嗎？溶液一定是無色的嗎？ ④哪些方法可加快蔗糖在水中的溶解速度？⑤物質(zhì)溶解過程伴隨哪些能量變化？運(yùn)用“五何”設(shè)計(jì)思想，聯(lián)系實(shí)際，設(shè)計(jì)開放性問題的復(fù)習(xí)為學(xué)生提供了更多的交流合作的機(jī)會(huì)，為充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用創(chuàng)造了條件，使學(xué)生感受到化學(xué)就在身邊，體現(xiàn)了“化學(xué)源于生活”的理念，有效拓展了學(xué)生思維的廣度。

在初中化學(xué)復(fù)習(xí)課中，運(yùn)用“五何”設(shè)計(jì)思想，明確復(fù)習(xí)目標(biāo)，把握復(fù)習(xí)內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際，有針對性、層次性和開放性地設(shè)計(jì)問題，能夠避免復(fù)習(xí)課“多講題、多做題”的錯(cuò)誤思想，加深了對知識(shí)的理解，有效地提升了思維的速度、深度和廣度。但是在課堂復(fù)習(xí)實(shí)踐過程中并不是每次都全面地用到“五何”設(shè)計(jì)思想，也不是孤立分開，誰先誰后，而是根據(jù)內(nèi)容和學(xué)情的需要適時(shí)適度地有機(jī)結(jié)合，相互滲透。

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作者簡介：

陳曉萍（1967.8-），女（漢族），甘肅人，云南昆明安寧市和平學(xué)校高級教師，研究方向：初中化學(xué)課堂教學(xué)。