馮愛瓊

【摘要】高中英語中的教學中，詞匯教學是非常重要的一部分，因為詞匯的積累是學生進一步掌握語法的基礎。如何讓學生更好地記憶英語詞匯，是高中英語教學中的重難點，在記憶單詞的過程中，不僅需要時間，更需要方法。本文從人的記憶規(guī)律入手，分析高中英語詞匯教學如何與記憶規(guī)律相結合，進一步提高學生詞匯記憶能力，使英語水平得到提高。

【關鍵詞】記憶規(guī)律 高中英語 詞匯教學 應用

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）11-0138-02

在全球一體化的大趨勢下，英語成為了走出國門，發(fā)揚自身能力的最基本要求，作為全球應用最廣泛的語言，英語在我國的高中教學中具有十分重要的地位。在英語教學中，詞匯教學是基礎，它直接影響著學生后期在讀寫能力、表達能力的掌握，因此，做好高中英語詞匯教學是非常關鍵的一環(huán)。根據(jù)我國目前大部分高中學生的英語詞匯學習來看，大多詞匯教學的效果都不甚理想，因此，探究更適用于高中英語詞匯教學的教學方法十分必要。

一、什么是記憶規(guī)律

人在記憶事物的時候，是有規(guī)律可循的，如時間規(guī)律、數(shù)量規(guī)律、聯(lián)系規(guī)律、轉(zhuǎn)化規(guī)律、干涉規(guī)律和強化規(guī)律等。時間規(guī)律也就是在記憶事物的時候，維持記憶的時間都不同；數(shù)量規(guī)律就是記憶材料的數(shù)量越多，越難記憶；聯(lián)系規(guī)律就是了解了事物之間的聯(lián)系后對新了解事物的記憶；轉(zhuǎn)化規(guī)律就是通過原有記憶的不斷強化，將其變?yōu)殚L期記憶，讓它可以更加牢固地長期保存；干涉規(guī)律就是在接受新事物的時候，能夠?qū)⑵潢P聯(lián)的已經(jīng)記憶過的事物進行二次記憶，達到不斷鞏固的效果；強化規(guī)律就是需要記憶的內(nèi)容能夠強烈地激起興趣，讓人的感受較為深刻[1]。記憶規(guī)律可以通過合理的運用，幫助人們更好的記憶需要記住的知識與事物，在詞匯教學中，根據(jù)記憶規(guī)律進行教學，效果會更加顯著。

二、記憶規(guī)律如何應用于高中英語詞匯教學

1.合理規(guī)劃單詞數(shù)量

高中課本中的英語詞匯量較大，學生在特定時間內(nèi)所能記憶的單詞數(shù)量有限，如果一味追求快速記憶，希望在短時間內(nèi)記憶所有詞匯是不可能的，記憶的時段性會使學生在記憶過程中逐漸忘記前面記憶過的單詞，因此，要對學生所要記憶的詞匯做出數(shù)量上的規(guī)劃，同時對單詞做出難易程度的劃分，按組記憶，每天記憶幾組詞匯，詞匯難度逐漸加大，要求學生全面掌握每天記憶的每組單詞，增強記憶。

2.合理劃分詞匯類型

英語詞匯雖然看起來雜亂無章，涉及各個方面的內(nèi)容，但是依然可以對它們分門別類。這一點可以根據(jù)學生自身的喜好、習慣與理解能力來進行規(guī)劃，不必統(tǒng)一標準，使學生能夠最大程度地記憶單詞，這樣分類記憶的方法，能夠讓記憶的單詞更加系統(tǒng)化，比隨機記憶的單詞更加準確、牢固，效果更好[2]。如果達到效果的最大化，也可以將單詞進行邏輯性的劃分，讓學生的記憶更具思維慣性，易于聯(lián)想，速度更快，效率更高。

3.多舉例幫助記憶

在理解的基礎上進行記憶，是最不容易遺忘的，并且后期也很容易轉(zhuǎn)化為長期記憶，用這種方式記憶單詞，對學生在以后的詞匯應用、聽說讀寫方面有很大的良性作用。因此，教師在進行詞匯教學時，要圍繞重點詞匯做出詳細解釋，讓學生從各個方面全面地了解和認識該單詞，并對該單詞做舉例說明，通過能夠充分調(diào)動學生興趣的實例，讓學生參與到討論當中，更加深刻地記憶單詞，并達到可以運用的效果。

4.多方法反復記憶

人們對于事物的記憶都會隨著時間逐漸遺忘，尤其是在開始階段，遺忘速度相對較快，需要進行二次記憶甚至多次記憶，但是在經(jīng)過反復的遺忘與記憶之后，記憶的內(nèi)容就不會再遺忘了。因此，針對這種特性，高中英語的詞匯教學也要經(jīng)常對學生已經(jīng)記憶過的內(nèi)容進行鞏固和二次記憶[3]。

三、結束語

高中英語的詞匯教學是英語教學中非常重要的一環(huán)，同時也是英語教學中的重難點，因為詞匯是整個英語學習的基礎，如果基礎沒有打牢固，后期的英語學習就很容易出現(xiàn)問題。因此，在高中英語教學中，教師不僅要對學生解釋每個單元詞匯的釋義，同時也要通過合理的方法幫助學生更好地記憶與運用單詞，使學生對單詞的記憶更有效率、更加深刻，在最大程度上增加詞匯教學的趣味性，使學生對單詞記憶更有興趣。通過結合記憶規(guī)律，高中英語的詞匯教學能夠更加系統(tǒng)化，學生也更加易于接受，教學質(zhì)量能夠得到明顯的改善與加強。

參考文獻：

[1]路愛萍.組塊記憶在高中英語詞匯教學中的運用[J].內(nèi)蒙古師范大學學報（哲學社會科學版），2008（6）：95-96.

[2]盧姍珊，楚會鋒，丁月琴.聯(lián)想記憶法在高中英語詞匯教學中的運用[J].延邊教育學院學報，2011（4）：50-53.

[3]王燕子.淺析記憶規(guī)律在高中英語詞匯教學中的運用[J].科學大眾·科學教育，2010（8）：20.